小學(xué)科學(xué)課《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)課《杠桿的科學(xué)》授課反思《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個內(nèi)容，分別是“認(rèn)識杠桿”和“研究杠桿的奧秘”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)！問題出在哪呢？作為教師，我仔細(xì)研究教材，精心制作課件，安排研究活動，已經(jīng)做得夠到位了。屢次商酌，我感覺應(yīng)該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！本課開頭以下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。（右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情況）爾后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要地址。對學(xué)生來說，“撬棍”是個新看法，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在學(xué)生對這些知識還沒有清楚的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢？我感覺，這個內(nèi)容完好可以作為一個授課點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的奧秘”。讓學(xué)生看圖也許實(shí)踐，充分談?wù)撉斯鞯墓ぷ髟?，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個支點(diǎn)，別的還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個時(shí)候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較合適了。撬棍和近似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同樣，那它們是杠桿嗎？學(xué)生必然有爭議，那就讓他們連續(xù)深入談?wù)摪桑‘?dāng)他們在這些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。第二根刺：看法名詞不合理，煩雜！中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的看法教給學(xué)生。這個問題出在哪？除了是因?yàn)楹枚嗫茖W(xué)老師的專業(yè)知識涵養(yǎng)不高此后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的看法名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。比方本課中的“用力點(diǎn)”，在初中科學(xué)上描述為“動力點(diǎn)”，誠然意思差不多，但是名稱不一致必然會制造麻煩。還有在解析杠桿的時(shí)候，有一種情況是不省力也不費(fèi)力，因?yàn)樽侄啵瑢W(xué)生常略寫成不省力，以致表達(dá)不正確，我就迷惑了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢？第三根刺：問題描述不慎重，有歧義！書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢？說說我們的原因”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。粗粗看，好象沒問題。仔細(xì)解析，有4幅圖不過出示工具的名稱，簡單產(chǎn)生歧義。比方螺絲刀，若是用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可若是是用來撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比方老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就供應(yīng)一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。第四根刺：研究活動難掌控，耗時(shí)！書本第5面提出“用撬棍撬起重物必然能省力嗎”，這個問題我感覺有些可笑，難道用撬棍還會故意采用費(fèi)力的方式嗎？爾后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，終究是研究杠桿呢，還是研究撬棍？算了，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的奧秘”來理解吧。問題是我們的實(shí)驗(yàn)資料不夠精確，比方兩邊都掛一