論信息技術(shù)與英語學(xué)科的深度融合-以人教版高中英語Book2Unit4Reading為例

論信息技術(shù)與英語學(xué)科的深度融合---以人教版高中英語Book2Unit4Reading為例

Summary：隨著信息技術(shù)2.0時(shí)代的到來，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)已進(jìn)入深度融合階段，如何將這一理念落地，成為了廣大英語教師存在的困惑，本文以人教版高中英語Book2Unit4Reading為例，試著論述信息技術(shù)是如何與英語學(xué)科教學(xué)在課前、課中及課后進(jìn)行深度融合，試圖解決這一問題。Keys：信息技術(shù)英語教學(xué)深度融合一、引言進(jìn)入21世紀(jì)以來，我們經(jīng)歷了教育信息技術(shù)1.0時(shí)代，在進(jìn)入教育信息技術(shù)2.0之際，教育信息技術(shù)不斷發(fā)展，改變英語教學(xué)的模式，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合已成為必然趨勢(shì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版中的課程基本理念指出，“在普通高中英語教學(xué)中，我們要重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的深度融合，科學(xué)地組織開展線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睉?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)模式，要充分發(fā)揮以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將它們作為認(rèn)知工具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯(lián)想、知識(shí)構(gòu)建等良好的思維習(xí)慣。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色，教師由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)過程還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。（徐福蔭，袁銳鍔）為實(shí)踐現(xiàn)代化教育理念，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)信息技術(shù)與英語學(xué)科的融合課，試著從課前、課中、課后三個(gè)角度對(duì)于信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究。二、信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的案例（一）教學(xué)案例的目標(biāo)與重難點(diǎn)分析：本課的課題是人教版高中英語第二冊(cè)第四單元野生動(dòng)物保護(hù)的閱讀課，文本的主題語境是人與自然。本課的教學(xué)目標(biāo)包括通過網(wǎng)絡(luò)和視頻了解野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀；激發(fā)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的愿望；利用思維導(dǎo)圖從文中提取信息，歸納野生動(dòng)物的生存狀況及感受；分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度和寫作意圖；通過合作探究，提出保護(hù)野生動(dòng)物的建議，并展示和交流；通過課后寫作進(jìn)一步提高學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，樹立人與自然和諧相處的理念。教學(xué)重難點(diǎn)含有利用希沃思維導(dǎo)圖梳理文本信息，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的深層含義以及通過合作探究，提出如何保護(hù)野生動(dòng)物的建議。運(yùn)用所學(xué)的課本知識(shí)，解決真實(shí)情境下的問題。（二）信息技術(shù)與本節(jié)英語課教學(xué)的融合點(diǎn)1、課前融合1）在課前預(yù)習(xí)任務(wù)中，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生上網(wǎng)搜集瀕臨滅絕野生動(dòng)物情況的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于主題的了解和學(xué)習(xí)的興趣。

2）把課文單詞的錄音發(fā)在班級(jí)的QQ群，供學(xué)生跟讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓有興趣、高水平的同學(xué)使用百詞斬和維克多維詞課堂對(duì)課文單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)和自測(cè)，為新課的學(xué)習(xí)做好詞匯的鋪墊。2、課中融合1）讀前熱身環(huán)節(jié)中，筆者使用希沃五軟件中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)了一個(gè)單詞復(fù)習(xí)的競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并試圖激活學(xué)生的背景知識(shí)。2）在導(dǎo)入部分筆者給學(xué)生們播放了一首保護(hù)瀕危野生動(dòng)物的歌曲，引出保護(hù)野生動(dòng)物這一主題。3）閱讀過程分為firstreading，secondreading和thirdreading三個(gè)步驟，每個(gè)步驟中筆者分別給學(xué)生5-8分鐘不等的時(shí)間閱讀課文，使用希沃計(jì)時(shí)工具，能提高課堂效率并培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。4）在閱讀過程中筆者讓學(xué)生由淺入深地自主地研讀文本后，分組合作探究，畫思維導(dǎo)圖，梳理文章脈絡(luò)和主要信息。逐步理解課文的深層含義和作者的寫作意圖。然后用希沃投屏功能將學(xué)生的思維導(dǎo)圖顯示在白板上，促進(jìn)各組的信息交流。

5）

每個(gè)環(huán)節(jié)展示學(xué)生作品后，老師都會(huì)在屏幕上展示老師做的范例，備課中預(yù)測(cè)學(xué)生可能答不上來的問題用希沃的蒙層效果遮住答案，這樣比直接顯示答案更能促進(jìn)學(xué)生的思維。6）讀后討論中，學(xué)生借助文本信息討論并寫下保護(hù)野生動(dòng)物的建議。老師用希沃的投屏功能展示各小組的討論結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)的信息技術(shù)應(yīng)用能使學(xué)生能更集中注意力，更直觀地了解其他組的討論內(nèi)容。課文話題詞匯在屏幕上的反復(fù)重現(xiàn)能不斷加深學(xué)生對(duì)話題詞匯的印象，潛移默化地掌握了這些詞匯。然后筆者打開智慧課堂軟件，用學(xué)生投票搶答功能，選出學(xué)生公認(rèn)的好作品，促進(jìn)了教學(xué)評(píng)一體化。7）總結(jié)部分用希沃課件插入邁克爾杰克遜的環(huán)保公益歌曲視頻，展現(xiàn)人類對(duì)動(dòng)物棲息地破壞造成的后果，深化了文章主題，讓學(xué)生體會(huì)人與自然和諧共處的道理，樹立環(huán)保意識(shí)，滲透德育教育。3、課后融合

1）筆者制作了一節(jié)復(fù)習(xí)微課，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂語言知識(shí)，為小短文的寫作提供了必要的詞匯基礎(chǔ)和語言支架。2）然后讓學(xué)生在作文批改網(wǎng)上完成一篇有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)的小短文，作為課堂教學(xué)的延伸和拓展。這樣有利于老師及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成情況和典型錯(cuò)誤，并在批改網(wǎng)基本掃清學(xué)生的語法錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這為更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏創(chuàng)造了條件。三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的效果（一）預(yù)習(xí)任務(wù)具體化以往的預(yù)習(xí)，學(xué)生沒有得到教師的具體指導(dǎo)和技術(shù)的輔助支持，預(yù)習(xí)的效果不夠理想，在使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和英語學(xué)習(xí)app的輔助之后，學(xué)生的預(yù)習(xí)更加具有趣味性和實(shí)用性，有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富信息技術(shù)使課堂活動(dòng)更豐富，學(xué)生可以觀看課件和視頻學(xué)習(xí)，還能模仿課件親手制作自己的思維導(dǎo)圖，達(dá)到手腦并用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。課前的游戲大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于激活學(xué)生背景知識(shí)。（三）學(xué)習(xí)效果更直觀使用希沃五課件直觀地展現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生梳理文章的表層信息，推導(dǎo)文章的深層含義，并加深學(xué)生對(duì)作者寫作意圖的理解，有利于學(xué)生自主地對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展，對(duì)同一主題語境下地文章進(jìn)行分析，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（四）實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)了教師由講授者到組織者、引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師在課文教學(xué)中始終在一旁引導(dǎo)學(xué)生自主探究以及合作學(xué)習(xí)，并實(shí)施幫助。而學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)自主學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。例如教師使用希沃投屏功能展示學(xué)生們的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以互相比較和學(xué)習(xí)，通過智慧課堂的搶答器對(duì)每個(gè)組的作品進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)，有利于生生互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)。（五）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)向課外的延伸高中英語閱讀課容量大時(shí)間緊，知識(shí)消化和吸收的過程不足，要在課外進(jìn)行復(fù)習(xí)和深化，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與輸出，課后復(fù)習(xí)和輸出與信息技術(shù)密切融合使這一需求得以滿足。例如課后學(xué)生通過微課復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，并在作文批改網(wǎng)上提交作文，通過app數(shù)據(jù)分析，教師能迅速搜集班級(jí)學(xué)生的典型錯(cuò)誤和得分情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)和精準(zhǔn)的批改和指導(dǎo)。綜上所述，信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合對(duì)現(xiàn)代教育提供了諸多優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了現(xiàn)實(shí)的途徑，也