賞識與信任：小學(xué)班主任開展教育管理工作的新策略

賞識與信任小學(xué)班主任開展教育管理工作的新策略

Summary：現(xiàn)當(dāng)今，隨著我國教育界的加快發(fā)展，班主任在一個班級的運(yùn)行當(dāng)中占據(jù)非常重要的地位，他們的工作方式直接影響學(xué)生的成績提高以及健全人格的培養(yǎng)。在班級事務(wù)的管理當(dāng)中，班主任必須不斷優(yōu)化個人思維，轉(zhuǎn)化對于小學(xué)生的引導(dǎo)方式，進(jìn)一步提升班級教育管理工作的質(zhì)量。然而，通過目前小學(xué)班主任班級教育管理工作開展的實(shí)際情況來看，因?yàn)閷W(xué)生本身具備一定的特殊性，執(zhí)行力和自我約束等方面的能力都有待提高。這些因素總是制約班主任管理教育工作的開展，導(dǎo)致了班級教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)效率較低?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，本文立足于現(xiàn)階段的小學(xué)班級管理教育工作開展情況，分析如何優(yōu)化班主任的工作質(zhì)量，全面突破班級教學(xué)管理當(dāng)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。Keys：小學(xué)班主任;教育管理工作;新策略

引言德育教學(xué)是國家素質(zhì)教育中的基本要求，是學(xué)生樹立正確三觀、建立積極向上的心態(tài)、形成優(yōu)秀人格的重要保證。作為一名小學(xué)班主任，不但要將德育教育貫穿到日常的教育教學(xué)、生活中，更要對小學(xué)階段的學(xué)生開展有效的德育教育的獎勵激勵機(jī)制，要結(jié)合班級實(shí)際情況制定能夠落實(shí)、切實(shí)可以實(shí)施的策略，讓學(xué)生在鼓勵下更加積極、自主地參與到德育教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的自律性和創(chuàng)造性，增加德育的實(shí)效。1小學(xué)班主任開展德育工作現(xiàn)狀首先，德育方法相對單一。目前，我國開展素質(zhì)教育已有多年，德育工作開展中仍偏重于班主任的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生自身的心理變化及心理需求。這種狀況下，學(xué)生的自我表達(dá)及參與教學(xué)活動的機(jī)會比較少，從而導(dǎo)致德育工作的開展流于形式。其次，德育內(nèi)容相對簡單。德育工作說起來較為簡單，但踐行起來卻有較大難度。目前，小學(xué)班主任開展的德育工作過于理論化、扁平化，這就使德育內(nèi)容缺乏靈活性與生活化，且沒有與學(xué)生自身的接受能力及生活熱點(diǎn)相結(jié)合，長此以往，會影響學(xué)生對德育的興趣與積極性，最終使德育工作無法實(shí)現(xiàn)深入推進(jìn)。最后，德育工作缺乏系統(tǒng)性。目前，小學(xué)階段的德育工作還沒有形成體系，致使班主任在開展德育工作時存在片段化問題。這種狀況不僅會使德育內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性且重點(diǎn)不突出，還導(dǎo)致小學(xué)階段的德育工作開展表面化，無法得到真正落實(shí)。2小學(xué)班主任開展教育管理工作的新策略2.1改變傳統(tǒng)的管理模式，打造新穎的管理環(huán)境由于目前很多教師依然采用傳統(tǒng)的管理模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大大降低，傳統(tǒng)的教育模式不僅使課堂氛圍愈發(fā)枯燥乏味，而且也會造成學(xué)生對于班級管理制度的抵抗心理，尤其是小學(xué)生本身心理承受能力比較弱，教師的批評和體罰只會讓學(xué)生對于教師以及課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境感到害怕，增加學(xué)生的心理壓力，甚至過于懲戒學(xué)生，更會讓學(xué)生叛逆班主任的管理，對于教師的管理置之不理，而長期的批評同時也會導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)的積極性也會受到影響，使得學(xué)生不喜歡教師所講的課程，因此，教師應(yīng)該全力創(chuàng)造新穎的教育管理模式，讓學(xué)生在這種模式中能夠感受到教師的關(guān)心與疼受。例如，改變教師的傳統(tǒng)教育觀念和管理方法，為學(xué)生創(chuàng)造出一套新穎有效的教育管理模式，讓班級的管理制度能夠變得更好，對于每一個學(xué)生，教師都要平等對待，不是誰學(xué)習(xí)好教師就特別關(guān)注誰，久而久之學(xué)生的品行道德也會受到影響。面對這種情況，教師更應(yīng)該對學(xué)困生進(jìn)行管理，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。尤其小學(xué)階段是很多學(xué)生培養(yǎng)自身行為的一個重要階段，因此對待任何一個學(xué)生，教師都要重視學(xué)生的自主性發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠體會到教師的關(guān)心，教師要平等對待每一個學(xué)生，并在管理工作當(dāng)中將學(xué)生視為管理的重要對象，從而積極開展教育管理工作。2.2全班共同管理班級事務(wù)班主任的本職工作是教書育人，日常的備課、開會使得其分身乏術(shù),很有可能無法細(xì)致地管理班級事務(wù)。面對這種情況，班主任可以選擇一些綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班干部,并設(shè)置輪流值日生,讓每個學(xué)生都可以參與到管理班級的過程中來。在班主任選好班干部和設(shè)置輪流值日生后,學(xué)生可以積極主動地參與到管理班級事務(wù)中來。而在管理班級事務(wù)的過程中，學(xué)生的集體觀可以得到有效的培養(yǎng),班級管理的效率也可以得到有效提升。由此可見,讓全班同學(xué)共同管理班級事務(wù),可以給班主任節(jié)省時間與精力進(jìn)行更好的備課,也可以將學(xué)生的積極性調(diào)動起來,提高班級管理效率和質(zhì)量。2.3信任為引，讓學(xué)生多方參與信任教育的方式，能夠激發(fā)起學(xué)生的自信心以及自尊心。對教學(xué)實(shí)際的狀況進(jìn)行觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)信任教育的方式，對學(xué)生道德品質(zhì)提升所具有的作用。例如，在學(xué)生進(jìn)行小測驗(yàn)時，教師可以應(yīng)用不監(jiān)督的方式，在說明信任學(xué)生之后，要求學(xué)生自己對題目進(jìn)行解答。由于教師的信任教育，往往不會出現(xiàn)學(xué)生作弊的狀況。同樣，在德育中，教師也可以應(yīng)用信任教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生對自我的道德品質(zhì)的提升進(jìn)行努力。例如，教師可以向每一名學(xué)生發(fā)放小學(xué)生道德行為評估表格，對學(xué)生需要踐行的道德應(yīng)用表格的方式進(jìn)行表示，并且要求學(xué)生在日常道德自我監(jiān)督中，對自己進(jìn)行打分，對總分較高的學(xué)生可以發(fā)放一定的物質(zhì)與榮譽(yù)獎勵。這種情況下，學(xué)生能夠感受到教師對自我行為的信任，從而能夠在自我的監(jiān)督中，嚴(yán)格遵守規(guī)定，對實(shí)際的道德思想以及道德行為實(shí)踐狀況打分。2.4賞識與信任并重，提升心理健康水平教師要對情緒狀況不佳、行為異常的學(xué)生個體進(jìn)行關(guān)注，分析其日常的行為，并且在生活中尋找原因。例如，學(xué)生A在以往的校園生活中性格活潑、社交狀況良好、學(xué)習(xí)成績中上，在近期忽然出現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)成績下降，行為舉止異常的現(xiàn)象。經(jīng)過教師的詢問發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生在某次考試中，由于身體狀況不佳，導(dǎo)致一次考試成績出現(xiàn)極大的下滑，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，懷疑自我。同時，由于一段時間的心情不佳，與同學(xué)發(fā)生矛盾和沖突較多，因此心情抑郁，成績持續(xù)下滑。面對學(xué)生的這種狀況，教師首先學(xué)生給予學(xué)生寬解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到初次考試成績不佳是由于偶然因素。同時，通過這件事情，教師也要得知，該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生的行為以及心理具有重要影響，要與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，可以要求學(xué)生家長通過家庭輔導(dǎo)或者課外輔導(dǎo)的方式，對近期內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。在整個處理的過程中，教師需要給予學(xué)生足夠的信任感，根據(jù)學(xué)生以往的行為對其實(shí)施賞識教育，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)信心恢復(fù)。結(jié)語綜上所述，小學(xué)班主任在開展德育工作的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的賞識與信任，不僅有助于學(xué)生形成道德認(rèn)知，促使學(xué)生道德判斷力的提升，還能使學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)，為學(xué)生營造和諧、健康的教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，小學(xué)班主任在德育工作開展中，需注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并通過相關(guān)活動的開展，促使德育工作的順利落實(shí)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。Reference[1]張聰,崔慶珍.卓越班主任的系統(tǒng)建構(gòu)：影響因素與生成策略——基于對一位小學(xué)班主任的田野考察[J].中國教師,2021(08):12-16.[2]張曉寧.“過錯”不要變成“錯過”——小學(xué)班主任班級管理中如何進(jìn)行有效的溝通[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(07):68.[3]葉蘊(yùn)儀.優(yōu)化班級管理主導(dǎo)德育工作——小學(xué)班主任有效開展德育管理工作初探[J].小學(xué)生(下旬刊