南京培訓學習心得體會(3篇)

南京培訓學習心得體會(3篇)【第1篇】老師赴南京學習培訓心得體會

老師赴南京學習培訓心得體會

這次有幸能外出南京的任務，非常感謝學校領(lǐng)導。這次派送我們六位教師到南京外出學習，學習的目的是參加七彩語文杯第六屆小學小學語文實驗教材書（蘇教版）課堂教學大賽。這次的確是難得的學習機會。因為參加授課的由全國各省各市優(yōu)秀的教師代表。由南京較有名的教授，專家現(xiàn)場點評，使我們受益匪淺，在此與大家共同分享。

本次課堂教學主要以識字教學為主，名師們都以隨堂識字的教學方法進行授課。讓我看到參賽的每一位老師都以自己的特色詮釋著語文課堂教學中生命的對話，教師們在厚重文化底蘊中散發(fā)出的活力，開闊了我們的思路，真可謂八仙過海，各顯神通。置身于會場中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握。體會著他們對學生的密切關(guān)注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的"教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考特別是在課程改革中形成的新理念新方法，在我們今后的教育教學過程中將起到重要的指導和借鑒作用。

這次的培訓學習在我們的戀戀不舍中敲響了結(jié)尾的鐘聲，三天的行程結(jié)束了，回想這幾天的聽課過程，參觀學習，感覺受益匪淺，授課教師的博文廣識、生動講解、精彩案例無不在我的腦海里留下了深刻的印象?！拔渚A，棄其糟粕”，我將好好利用這一次的學習機會，對照自己，慎思自己，讓自己的專業(yè)成長更上一臺階！

【第2篇】小學骨干教師南京專題培訓班培訓心得體會

小學骨干教師南京專題培訓班培訓心得體會

轉(zhuǎn)眼間一周的培訓學習已經(jīng)結(jié)束，這次南京之行真的不枉此行，我想這次一起學習的五指山市各小學的老師都會有不同程度的收獲，對于我個人而言這次培訓開闊了我的視野、解放了思想、打動了內(nèi)心。

從專家課堂精彩的詮釋，到走進校園、課堂去感受和見證教育發(fā)達地區(qū)先進的教學理念、教學模式讓我收獲并感動著，聽了任其平教授的《學生厭學的.心理學省思》丁玉祥校長的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作》卞志鵑教授的《小學教師的專業(yè)發(fā)展與能力提升》劉春生校長的《學生作業(yè)的革命》陳林靜老師的《尋求教育的真味》和南京拉薩路小學和五里行知小學校長對學校的介紹，各位專家用樸實無華的語言為我們授課解惑，通過專家深入淺出的講授，感覺豁然開朗，對在工作中學生厭學與不愛完成作業(yè)的棘手問題，找到了切入點，感覺收獲很大。

對教師專業(yè)的發(fā)展和教育的真諦更有了全新的認識，從這些專家的身上和南京老師同行的身上那種對教育的純粹極大地感染了我，使我找到了自己今后教學奮斗的方向，對教育更有了更深層的認識，學生在教師的發(fā)展中得以成長，教師則在學生的成長中得以發(fā)展。上善若水。唯有自己將工作變成事業(yè)，才能發(fā)自內(nèi)心去熱愛。做有思想、有理想、有德行、有境界的教育者。

【第3篇】幼兒教師赴南京培訓心得體會

能夠參加這次的南京之行，與名師，名班主任，學科技術(shù)帶頭人，教壇新秀，最美教師等同仁結(jié)伴學習，我倍感榮幸，倍加珍惜，難得有一次機會可以抽離繁忙的工作，集中精力精心學習。感謝經(jīng)開區(qū)教文體局給予教師發(fā)展的大力支持。出發(fā)前，我就充滿了期待，秉著我?！耙蝗藢W習全校受益”的原則，帶著歸來后要在全校分享的任務，認真聽講，認真記錄，不奢望突飛猛進的提升，但認真感悟?qū)＜业拿恳痪湓挕?/p>

一、心理視野下中小學生行為分析

第一堂課是熱情洋溢的王天文老師為我們教授的《心理視野下中小學生行為分析》?！澳銜樽约汗恼茊?”這一個有趣的問題瞬間活躍了全場。王老師讓數(shù)據(jù)說話，一組組數(shù)據(jù)，使我們更加了解學生的心理和困惑，學會用定格時間的方法，分析學生行為背后的心理。學生的學習風格不同，性格不同，家庭教育資源不同，我們所采用的交流方式也應不同，但須是同感、尊重、真誠。回想自己與學生的交流，也是問題重重，同樣的話語意思，用不同的表達方式，收效就大不一樣。贊揚學生你好棒!倒不如說：“這么難做到的事情，你是怎么做到的?”斥責班級集體榮譽感不強，倒不如說：“我想我們班第一，我們一起努力可以嗎?”孩子是腳，教育是鞋。教育需要多元化，才能滿足孩子的需求。教師就是幫孩子做那雙合腳的鞋，個性的鞋的人。

二、為品格而教

周衛(wèi)東老師查閱資料，為品格下了“烙印”的定義。周老師細致地分析了正確價值觀引領(lǐng)下的必備品格和關(guān)鍵能力，并闡述了基于兒童的高效課堂的具體實施路徑。1.涵養(yǎng)學科的品格，關(guān)注知識的橫向結(jié)構(gòu)。2.培養(yǎng)學生的品格，為學生的思維發(fā)展而教。應用、理解、記憶屬于低階思維，創(chuàng)造、評價、分析屬于高階思維。努力打造低結(jié)構(gòu)課堂，注意留白，留給學生思考創(chuàng)造的空間，同時注意收、放平衡，啐與啄的平衡。3.塑造自我的品質(zhì)，做27度的中溫度老師，努力提升自己的素養(yǎng)。周老師提出了素養(yǎng)公式，素養(yǎng)=(知識+能力)_態(tài)度。

三、從班級常規(guī)管理走向班級文化建設

陳宇老師寶貴的班級管理經(jīng)驗分享，使我受益匪淺。陳老師闡述了傳統(tǒng)的班級管理方法pdca模式，即將需要管理的事務設計成崗位把每個崗位分包給學生，并制定詳細的崗位職責，讓每個人都有事情做，這看似普通，但陳老師的出色之處在于他的班級管理之精細，之人性化，沒有刻苦專研，傾心付出，普通的班主任絕對做不到。最讓我佩服的是陳老師與學生一起為每一個職務制作了職務說明書，并共同商定分內(nèi)的認真做、分外的協(xié)助別人做、分不清分內(nèi)分外的要溝通原則。陳老師，還建立了一崗一評的評價制度，評價是為了提醒學生，也是為了幫助工作崗位上的學生樹立信心，獲得成就感。

陳老師認為班級和學生的特點決定了班級管理只能是柔性管理，為此陳老師研究了班級文化建設的四個階段，研究了激活學生的多種方法，并與大家分享，實操性很強。從陳老師個性化的班級管理體系中，我感受到陳老師組織班級活動時有滿滿的儀式感。例如陳老師在班級當中開展了《奉獻者吃虧了嗎?》這樣一個主題班會，首先進行特別奉獻獎頒獎儀式，并配以華麗的頒獎詞、制作精美的海報、別致的獎品;然后有請獲獎者分享感悟;最后由班主任做點評。小小的班會，像不像一檔節(jié)目?

陳宇老師始終以發(fā)展學生、建設團隊為主線，咬定青山不放松的堅韌精神值得我們學習。歸來后我就在認真思考自己的班級缺少哪些精神和文化?需要哪些制度調(diào)動學生?班級公約該如何修改?

三、名校觀摩，感受濃厚的校園文化

參觀南京外國語學校和南京理工大學實驗小學更是讓我感到震撼。南京外國語學校的校訓是中國靈魂、世界胸懷，南外注重學生的文化基礎(chǔ)知識，注重批判思維力的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，注重培養(yǎng)學生的現(xiàn)代人格，注重培養(yǎng)學生的家國情懷和全球勝任力。除了文化課程，南外還開設了主題教育課程、校園節(jié)日課程、學科選修課程、社團課程、社會行動課程、榮譽性課程(如模擬聯(lián)合國課程、面對歷史和我們課程、哈弗辯論證書課程、戲曲課程)、stem課程。先進的教育理念和強大的教育裝備，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，做了充分的準備，南外學生的實力與學校的辦學理念和辦學條件緊密聯(lián)系。

南京理工大學實驗小學的課程文化彰顯了兒童實踐精神。實驗小學注重學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)教師務實的作風，注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性工作。在實驗小學的校園里有1萬平的綠地用于田園實踐課程，而且田園實踐課程已在校領(lǐng)導與老師的共同努力下，自成體系。這種圍繞著一個點深挖的鉆研精神值得我們學習。

四、核心素養(yǎng)背景下的教學變革

南京市教學研究室嚴必友老師為我們講述了什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)背景下教師應該如何轉(zhuǎn)變。教師應從

“學科人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃恕?教師應從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W習者;課程應從單一走向多樣、適性、綜合。課程是學校的核心競爭力，學校間的差距主要體現(xiàn)在校長和教師的課程意識、課程能力和課程質(zhì)量。嚴老師結(jié)合自己的研究經(jīng)驗，分析了如何將課程進行整合，強調(diào)多學科融合課程的統(tǒng)整性和連續(xù)性，強調(diào)突出情景，避免淺薄化。

我感受最深的是嚴老師提出的讓教師回歸真實本性，讓課堂更有溫度。為此我更堅定在每堂課前都去思考學習內(nèi)容、目標是什么?學科思維是什么?學科思想是什么?大量研究表明學生的學習成績只有15%到30%左右與教師的知識傳授有關(guān)，其余大部分都取決于非知識層面的因素，如教師的情感、格局、胸懷、視野、看待事物的角度、處理復雜問題的方式等直接影響學生的成長和發(fā)展。其實教師本身就是最好的課程。我們每一位教師都要反思自己的治學風格，反思自己的個性特點，反思自己的情感態(tài)度。為了促進學生的思維能力的發(fā)展，我們應該從備課、上課、評課、延課等多方面來調(diào)整自己的課堂。以思維結(jié)構(gòu)作為課堂教學設計的反