2023年優(yōu)化語文課堂教學中評價指導意見

2023年優(yōu)化語文課堂教學中評價指導意見（范文）

隨著課程改革和素養(yǎng)教育的實施，我們越來越深切地感受到教學評價改革的重要。課程標準明確指出：語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規(guī)律。因此，在教學中適時、正確地運用評價手段，這對激發(fā)學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養(yǎng)起到積極的促進作用。那么如何優(yōu)化語文課堂教學中的評價呢？我認為應注意以下幾個方面：

一、轉變評價觀念，引導學生參加評價

我們迎接的是一種新的評價方式，靠傳統(tǒng)的理念是行不通的。傳統(tǒng)的評價觀只有教師評價學生，把學生視為被動地承受學問的對象，盛放學問的容器，惟考分是人才的評價觀點，從而無視學生的共性進展，也無視了學生素養(yǎng)和力量的提高。傳統(tǒng)課堂教學大多采納師生問答、教師評價的形式，教師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由于教師是課堂評價的主宰，課堂上缺乏了學生的積極參加，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對才智的挑戰(zhàn)和奇怪心的刺激?，F代素養(yǎng)教育觀，要求教師創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中進展學習技能，進展人格。所以如何發(fā)揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向溝通，在共同活動中自主學習，獲得學問，成了課堂評價改革的關鍵。為此，我認為優(yōu)化課堂教學評價的首要任務是轉變評價觀念，引導學生參加評價。引導學生參加評價，是把評價的權利交還給學生，是把學生看作學習活動中不行替代的主體，關注學生的主觀能動性，注意學生的潛力進展，真正表達學生是學習主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望感到自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。而在兒童的精神上這種需要特殊劇烈。我引導學生參加評價，正是給學生供應了發(fā)覺、討論、探究的空間，為學生有所進展、有所制造創(chuàng)設條件。

⒈激發(fā)學生參加評價的興趣

愛因斯坦曾說過：假如把學生的熱忱激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來承受。興趣是最好的教師，學習興趣能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。在教學中，我常常采納實物演示、小品表演、課堂嬉戲等方法吸引學生的留意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生評價的興趣，調動起他們參加評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，我采納鼓勵性語言鼓舞學生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音洪亮的同學賜予表揚，由此建立起他們評價的信念。在學生根本把握了評價的方法后，我采納小組競賽、對組合作、大組溝通等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松開心的學習交往中主動發(fā)言，積極溝通。

⒉賜予學生充分的參加評價的時機

要讓學生參加評價，教師在課堂上就必需（保證）他們評價的時間。我們的學生是一個個具有共性的活生生的人，作為教師，我們應當注意學生進展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和進展的空間，為每個學生供應積極參加課堂學習的時機。如在教學生字時，我在指導完書寫后讓學生試寫一個，然后我抓住這一時機讓學生來評一評他寫得怎么樣，在評議中不僅讓學生正確把握了字形還促使學生寫出了一手好字。又如朗讀課文時，我采納讀評讀的教學方法，先讓學生讀，再讓學生評一評他或他們讀得怎么樣，最終再讓學生讀，這樣不但提高了學生的朗讀力量而且提高了學生的評價力量。在閱讀教學中像這樣的契機許多，我們要擅長抓住，賜予學生充分的參加評價的時間和空間，讓學生在評價中得到進展。

⒊重視學生的自評與互評

《語文課程標準》中明確指出：實施評價，應留意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。自評就是讓學生自己評價自己，學生想象豐富，有很大創(chuàng)意性，教師應當要求學生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價。如在教學中，當學生讀完一個句子或一個語段后，我就讓學生獨立思索、推斷，想一想自己在朗讀過程中的勝利之處和缺乏之處，鼓舞他們主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地作出自我改良，進一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調控的意識。正如有位哲學家說的那樣：人生的真諦的確在于熟悉自己，而且是正確地熟悉自己。讓學生對自己的朗讀進展評價，這既是學問的再現，同時又使學生對自己的力量和方法進展全面的反思，為學生供應一個足夠的自讀自悟的時機。

學生個體存在差異，為了讓每一個個體清晰地熟悉到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學中應鼓舞學生相互評價，引導學生積極參加，增進學生間的多向溝通，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比擬中熟悉自我。我在教學中常常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進展評價。如朗讀、背誦等，在自評的根底上讓學生進展相互評價。你認為他做得怎樣？好在哪里？還有哪些要改的，怎么改？假如是你，應當怎么做？這樣，既讓更多的學生有了發(fā)表自己的見解的時機，發(fā)揮學生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培育了學生的合作意識，使學生在團結、協(xié)作的學習氣氛中得到進展。

學生在評價自己和評價他人的過程中熟悉自我、完善自我、進展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學生在評價中的主體地位得到充分表達。

二、實現公平對話，以鼓勵性評價為主

⒈營造民主、公平、和諧的課堂評價氣氛，實現公平對話

新課程要求建立一種對話·互動的新型師生關系，在這種對話的氣氛中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進展積極思索。以對話為主要狀態(tài)的閱讀教學，教師要以公平中的首席參加對話。為此，教師在教學中必需營造一個民主、公平、和諧的課堂評價氣氛。也只有在這樣的氣氛中才能實現公平對話。教學民主是建立在愛的根底上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學生（成長）進展的源泉。羅素說過：但凡教師缺乏愛的地方，無論品行還是才智，都不能充分地或自由地進展。教師要以關心、關愛、理解、賞識的心態(tài)評價學生，啟發(fā)學生的心智，促使他們安康成長。

⒉堅持正面引導原則，以鼓舞性評價為主

《語文課程標準》強調對學生的日常表現，應以鼓舞、表揚等積極的評價為主，采納鼓勵性的評語，盡量從正面加以引導。曾經有這么一句名言積極的鼓舞比消極的刺激來得好，它說明鼓舞的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：教子十過，不如獎子一長?；ㄙM許多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發(fā)覺其優(yōu)點，并以此鼓舞他，讓學生體驗勝利的味道。所以教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓舞，要以鼓舞性評價為主，學生答得好，準時贊揚，說得很有道理、對了，你很會看文章、見解獨到等；

學生發(fā)言不對，說不到要害，說不清晰教師準時補充，不使學生感到尷尬，讓學生保持開心輕松的心情，讓學生品嘗到勝利的喜悅。課堂上我常進展的鼓舞性評價，如信任自己，你們肯定能讀好。教師再給你一次時機，你再試試。你真棒。再努力一下你就勝利了。你說得太好了，我怎么沒想到呢？多好的問題，會讀，會思索，你真行！我看到了大家一雙雙渴求學問的眼睛。鼓舞點燃了學生才智的火花，使他們感到一種滿意，一種驅動。如在朗讀課文中，學生常常有添字、減字的現象。當他們消失了這種現象，我說：不要緊，第一次讀錯了是正常的。其次遍還錯，我說：這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。其中還不斷鼓舞別緊急，慢點兒。大家都在急躁地聽呢！始終到學生讀對時，我說：了不起，你勝利了！教師這樣帶有鼓舞性、觀賞性的評價易激活學生的思維，激發(fā)學生主動學習的積極性。

但是教師在對學生賜予鼓舞時還要留意因人而異，表達共性化。一個班學生的智力、品德、共性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優(yōu)秀生；

確定、鼓舞中等生；

寬容鼓勵后進生。

三、豐富評價語言，要融入真情

⒈教師的評價語言要豐富。

在課堂教學中，假如教師有著多樣、敏捷、生動、豐富的評價語，就能學生如坐春風，課堂內總是生氣勃勃。就拿讀完課文后來講，假如教師這樣來評價學生：讀得真不錯！大家聽了都在佩服你念得好！這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家認真聽聽！教師都被你讀得感動了。你念得比教師還要棒！到目前為止，你是念得最精彩的一個！教師覺得，你長大確定能當一個播音員！如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受鼓勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。在教學中，教師的評價假如能與教學內容有機地結合起來，那么語言的盤旋余地就可超出簡潔的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活潑課堂的氣氛。

⒉適當運用體態(tài)語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態(tài)語言。一個布滿盼望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓舞的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至布滿善意的緘默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種敬重、信任和鼓勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨便的口頭表揚。當學生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其用心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息；

我喜愛你！請連續(xù)說下去！行之有效的體態(tài)語言能表達出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。

⒊評價要動情

現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：教育是心心相印的活動，只有從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。由此可見，無論什么樣的評價必需動情。古人云：感人心者莫先乎情。當學生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個優(yōu)，再寫上一句教師真喜愛看你的字呀！當一個平日害怕的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個絢爛的笑臉還摸摸他的頭，說：教師為你快樂！在平常的教學中，對于學生的精彩之處，通過教師的語言、面部表情、眼神等隨時賜予學生評價，傳達教師對學生的愛。一日在課堂上，學生聽完《海水為什么是咸的》這個故事后，一個學生站起來說我不信任海里的鹽是手磨磨出來的。我聽后特別觀賞這位學生能這樣質疑，我走到他身邊說這位同學在