教育心理學(xué) 第五章

教育心理學(xué)第五章第1頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)活動之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織，并形成設(shè)計(jì)方案的過程。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的含義及作用1、含義教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分。2、作用（1）教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)（2）教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據(jù)（3）教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

第2頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一（二）教學(xué)目標(biāo)的分類1、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類美國教育心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級到高級分成若干層次。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六級，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五級，動作技能目標(biāo)包括知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個(gè)層次。2、加涅的分類加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。第3頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一（三）教學(xué)目標(biāo)的陳述為了準(zhǔn)確說明學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，就需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的描述，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的描述需要做到兩點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來陳述，以使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。1、行為目標(biāo)陳述法行為目標(biāo)也叫操作目標(biāo)，是指用可觀察和可測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：可觀察的行為、行為發(fā)生的條件和可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。2、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過程，為了彌補(bǔ)行為目標(biāo)的不足，可用心理與行為相結(jié)合的方式來陳述教學(xué)目標(biāo)，即先陳述內(nèi)在心理過程目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。第4頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一二、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（一）教學(xué)策略的概念教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)。（二）可供選擇的教學(xué)策略1、教師中心取向的教學(xué)策略（1）直接教學(xué)直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。在直接教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)，在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的，有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。第5頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一（2）接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的，在他提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的基礎(chǔ)上提出來的，也是我們通常所提的講授式教學(xué)策略。與直接教學(xué)不同的是，直接教學(xué)可能更適合于教授程序性的知識與技能，如算術(shù)、體育等，而對于陳述性知識，如歷史、文學(xué)等，接受學(xué)習(xí)更加適合。接受學(xué)習(xí)的中最重要的概念是先行組織者，接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過程主要有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者、提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料、增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第6頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一2、學(xué)生中心取向的教學(xué)策略（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用:能提高智慧的潛力、有助于外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)化、有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法；有利于所學(xué)材料的保持。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)階段：A創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，提出問題B促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答的假設(shè)C從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)D根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。第7頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一（2）個(gè)別化學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。A.程序教學(xué)程序教學(xué)由斯金納首創(chuàng)，是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，他將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時(shí)得到反饋信息。程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序，為此斯金納提出了編制程序的五條基本原則：小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯誤率。第8頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一B.掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布魯姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%-100%的掌握水平通過考試，才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)通常包括以下組成成分：小而分離的單元；邏輯序列；在每一單元結(jié)束時(shí)，通過考試檢驗(yàn)掌握水平；每一單元要有一個(gè)具體的，可觀察的掌握標(biāo)準(zhǔn)；為需要的額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提供補(bǔ)救措施，以使他們達(dá)到掌握水平。適用范圍：基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)；更適合能力較低的學(xué)生及各種特殊需要的學(xué)生。C.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)第9頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一3、學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體之中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支持者、幫助者與合作者，可以稱為學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略，比如合作學(xué)、情境性學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，還發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交往能力。合作學(xué)習(xí)的成效：（1）各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成績，女生及后進(jìn)生成績提高尤為突出；（2）學(xué)生對學(xué)?？颇扛信d趣、更多的參加課堂活動，更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)出不良行為；（3）學(xué)生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展復(fù)雜的認(rèn)知技能，如有效的問題解決技能、元認(rèn)知意識及學(xué)習(xí)策略。第10頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)（一）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的含義教學(xué)媒體是指教學(xué)過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。按感官來分主要包括聽覺媒體、視覺媒體、視聽型媒體和交互型媒體；按媒體的表達(dá)手段可分為口語媒體、印刷媒體和電子媒體。（二）教學(xué)媒體的選擇選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特征等因素。使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個(gè)順序而進(jìn)行：從經(jīng)驗(yàn)的直接動作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的符號表征。第11頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一（三）教學(xué)多媒體的呈現(xiàn)教師在呈現(xiàn)多媒體時(shí)要遵循以下原則：1、文字以言語敘述的方式呈現(xiàn)；2、課程以學(xué)生可控的片段呈現(xiàn)，在信息組塊之間留出時(shí)間；3、預(yù)先訓(xùn)練學(xué)生對內(nèi)容的命名和特征；4、清除有趣但無關(guān)的材料；5、提供線索引導(dǎo)學(xué)生怎樣處理材料以減少對無關(guān)材料的處理；6、當(dāng)文字以延續(xù)敘述的方式呈現(xiàn)后，避免以完全一致的書面文字重復(fù)呈現(xiàn)；7、在播放動畫的同時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的敘述，以便學(xué)生易于在記憶中保持表象。第12頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一（四）信息技術(shù)與教學(xué)1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡稱CAI，是指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會，評價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，CAI具有這樣幾個(gè)優(yōu)越性：交互性，及時(shí)反饋，以生動形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調(diào)等。2、專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多媒體專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過一個(gè)中央服務(wù)器連成網(wǎng)絡(luò)并統(tǒng)一提供課程、資源和進(jìn)行其他核心控制，系統(tǒng)直接根據(jù)學(xué)生的需要面向?qū)W生提供內(nèi)容演示、過程模擬，并支持學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究。第13頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一四、教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)（一）教學(xué)評價(jià)的類型1、根據(jù)教學(xué)評價(jià)的作用，分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)（1）診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價(jià)。（2）形成性評價(jià)形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)。（3）總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)也稱為終結(jié)性評價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。第14頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一2、根據(jù)評價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)（1）相對性評價(jià)相對性評價(jià)又稱常模參照性評價(jià)，是運(yùn)用常模性參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)，它主要依據(jù)學(xué)生的個(gè)人成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價(jià)和決定他成績的優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。（2）絕對性評價(jià)絕對性評價(jià)又稱為目標(biāo)參照性，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)，他主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。（3）個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是對被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價(jià)對象的不同方面進(jìn)行比較。第15頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一3、根據(jù)教學(xué)評價(jià)中使用測驗(yàn)的來源，分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)（1）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)是指由學(xué)科專家測驗(yàn)編制專家按照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序編制的測驗(yàn)，在國外得到普遍使用。（2）教師自編測驗(yàn)教師自編測驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)與編制的，通常沒有統(tǒng)一、具體的規(guī)定，內(nèi)容及取樣全部由任課教師決定，操作過程容易，適用于測量教師設(shè)定的特殊教學(xué)目標(biāo)，作為班內(nèi)比較的依據(jù)。第16頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一（二）教學(xué)評價(jià)的方法與技術(shù)1、教師自編測驗(yàn)2、觀察評價(jià)3、檔案評價(jià)（三）教學(xué)評價(jià)結(jié)果的處理1、評分2、報(bào)告第17頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一

第二節(jié)課堂管理一、課堂管理概述（一）課堂管理的概念及功能課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。其功能表現(xiàn)在：（1）維持功能。（2）促進(jìn)功能（3）發(fā)展功能第18頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一（二）課堂管理的目標(biāo)1、為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間2、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會3、幫助學(xué)生形成自我管理的能力（二）影響課堂管理的因素1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格2、班級規(guī)模3、班級的性質(zhì)4、對教師的期望第19頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一二、課堂群體管理（一）正式群體與非正式群體1、正式群體正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生群體。班級、小組、少先隊(duì)等都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展要經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和集體三個(gè)階段，集體是群體發(fā)展的最高階段。教師在管理正式群體時(shí)，第一要選好班級正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)；第二，注意引導(dǎo)和支持正式群體；第三，適當(dāng)授權(quán)，鼓勵學(xué)生的自主管理。第20頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一2、非正式群體在同伴交往中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體，稱為非正式群體。非正式群體具有這樣一些特點(diǎn)：第一，成員之間相互滿足心理需要；第二，成員之間具有強(qiáng)烈的情感聯(lián)系和較強(qiáng)的凝聚力，但有可能存在排他性；第三，受共同的行為規(guī)范和行動目標(biāo)的支持，行為上具有一致性；第四，成員的角色和數(shù)量不固定。教師在管理非正式群體時(shí)，第一，要摸清非正式群體的性質(zhì)；第二，對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助；第三，對消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。第21頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一3、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)（1）要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間的相互認(rèn)同。從而使班級成為團(tuán)結(jié)的集體。（2）正確對待非正式群體，在支持、保護(hù)積極型非正式群體的同時(shí)，還要對消極型的非正式群體給予教育、引導(dǎo)和改造，必要時(shí)依據(jù)校規(guī)、法律加以懲處或制裁。第22頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一（二）群體動力不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系，所有這些影響群體與個(gè)體行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。1、群體凝聚力群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力，凝聚力常常成為衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志。增強(qiáng)班級凝聚力的措施：（1）了解群體凝聚力的情況（2）幫助班級里所有學(xué)生對一些重大事件和原則問題保持共同的認(rèn)識和評價(jià)，形成認(rèn)同感。（3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。（4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待行為時(shí)，給予贊許和鼓勵，形成力量感。第23頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一2、群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。3、課堂氣氛課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的重要社會心理環(huán)境。為營造積極的課堂氣氛，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：（1）建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ)（2）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法（3）采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式（4）給予學(xué)生合理的期望第24頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一4、課堂中的人際交往和人際關(guān)系（1）學(xué)生間的人際交往與人際關(guān)系A(chǔ)、吸引與排斥人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象；人際排斥是指交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不和諧、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感沖突及行為對抗為特征。研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和人際排斥的主要因素。第25頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一B.合作與競爭合作是指學(xué)生為了共同目的在一起學(xué)習(xí)、工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。競爭是指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。第26頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一（2）師生間的人際交往與人際關(guān)系A(chǔ).單向交往--效果較差B.雙向交往--比單向交往教學(xué)效果好C.師生保持雙向交往--也允許學(xué)生之間的交往，教學(xué)效果很好D.教師為中心的師生間雙向交往--教學(xué)效果最佳第27頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一三、課堂紀(jì)律（一）課堂紀(jì)律概述課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。根據(jù)行程的途徑，課堂紀(jì)律一般可分為四類：1、教師促成的紀(jì)律，即在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級行為規(guī)范；2、集體促成的紀(jì)律，即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；3、自我促成的紀(jì)律，簡單說就是自律，它是在個(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而形成的個(gè)體內(nèi)部約束力；4、任務(wù)促成的紀(jì)律，即某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。第28頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一（二）課堂