教育隨筆寫作例談

教育隨筆寫作例談第1頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教育隨筆寫作例談

江陰市教師進(jìn)修學(xué)校潘東良2006、11第2頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。

教育隨筆，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。教學(xué)隨筆，也可以說(shuō)“教學(xué)一得”，主要是寫教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小、篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

什么是教育隨筆？

第3頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一寫教育隨筆有什么好處？

1、能真實(shí)地記錄身邊世界。如果你要問(wèn)：我這些年做了些什么，留下些什么？自己也不知怎樣回答。寫教育隨筆，就不會(huì)再像過(guò)去一樣讓老師只留下模糊的記憶，我們不能讓過(guò)去的智慧、思想火花隨著年齡的繼續(xù)增長(zhǎng)淡出這個(gè)美麗的世界。

第4頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、用教育隨筆能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)橐獙?，所以要閱讀；因?yàn)橐獙懀砸プ?；因?yàn)橐獙?，所以要思考。寫作，是一種拉動(dòng)自己讀、做、思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行動(dòng)研究的最好依托。

第5頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、通過(guò)寫教育隨筆，讓每個(gè)教師成為新課程的成功實(shí)踐者。新課程改革，對(duì)教師提出這么多實(shí)質(zhì)性的要求，而這些要求不可能一下子做到，但邊做邊思，邊思邊寫，邊寫邊做，螺旋前進(jìn)，每個(gè)老師肯定會(huì)把新課程要求轉(zhuǎn)化為自己的理念和能力。

第6頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教育隨筆寫什么我們每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，隨筆的素材就有很多。

第7頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教育隨筆怎樣寫教育隨筆其特色就在一個(gè)“隨”字――隨便、隨時(shí)、隨手、隨心

第8頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一寫教學(xué)隨筆的注意點(diǎn)

l、立意要新。也就是你所寫的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺(jué)得有新意，而且讓別人看后也覺(jué)得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。

2、列舉實(shí)例要具體生動(dòng)。在舉例時(shí)一定要把事實(shí)講明白，使讀者看后既懂，又能學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)用。

第9頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、要做到小中見(jiàn)大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來(lái)，反映較深刻的問(wèn)題和道理。使讀者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)個(gè)性看共性。

4、文章結(jié)構(gòu)可多樣化。教學(xué)隨筆沒(méi)有一個(gè)固定的格式。可以先簡(jiǎn)述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實(shí)例說(shuō)清楚事實(shí)及過(guò)程，最后歸納小結(jié)教學(xué)的心得體會(huì)。第10頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、比較式所謂比較式，就是將幾種現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，在比較中自然分出是非標(biāo)準(zhǔn)來(lái)。第11頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一中國(guó)老師走進(jìn)教室："同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個(gè)正方形，注意，這個(gè)正方形要畫得輕一些，因?yàn)樽詈笠恋簟昧?，老師畫完了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開(kāi)始畫，注意，我是怎么畫的。"——中國(guó)學(xué)生一次就畫出了最像蘋果的"蘋果"。

第12頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一日本老師手里拿一只蘋果走進(jìn)教室："同學(xué)們，這是什么？……對(duì)，這是蘋果，大家喜不喜歡？如果喜歡，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但是這個(gè)蘋果不能吃，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)蘋果，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果。"然后，將蘋果放在講臺(tái)上。"現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了。"——蘋果還在，學(xué)生有了觀察的對(duì)象，第一次畫得可能象梨，第二次畫得就有點(diǎn)象蘋果了。

第13頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一美國(guó)老師提著一籃子蘋果進(jìn)教室："同學(xué)們，這是什么？……對(duì)，這是蘋果。大家喜不喜歡？如果喜歡，大家可以上來(lái)拿一個(gè)。"同學(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果，老師接著說(shuō)："大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩……另外，這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉。"第14頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一段時(shí)間過(guò)去，許多學(xué)生已經(jīng)吃掉了蘋果，這時(shí)老師開(kāi)始布置任務(wù)："同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自已的本子上畫上蘋果。"——蘋果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次可能畫得象南瓜，第二次可能象梨，第三次畫得才有點(diǎn)像蘋果。第15頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一從三國(guó)老師的課程故事所描繪出的課堂場(chǎng)景看，中國(guó)老師、日本老師和美國(guó)老師各自課程故事中隱含的課程文化和理念差異非常顯著。中國(guó)老師：知識(shí)本位，教師主體，注重預(yù)設(shè)和控制，強(qiáng)調(diào)"教"的過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，凸現(xiàn)的是接受性學(xué)習(xí)，封閉性學(xué)習(xí)，抽象學(xué)習(xí)，外部操作學(xué)習(xí)，看不出內(nèi)部操作過(guò)程。

第16頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一日本老師：以學(xué)生為主體，教學(xué)較為開(kāi)放，關(guān)注知識(shí)的情景性，凸現(xiàn)的是觀察學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有明顯的內(nèi)部操作過(guò)程。

美國(guó)老師：以兒童為中心，為主體，關(guān)注個(gè)體，張揚(yáng)個(gè)性，注重真實(shí)的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，課堂氛圍民主、開(kāi)放，凸現(xiàn)的是自由學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，情景學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，活動(dòng)化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者內(nèi)部言語(yǔ)操作過(guò)程非常鮮明，不關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

第17頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三個(gè)小小的課程故事，其中蘊(yùn)含著深厚、迥異的課程文化，不同的課程故事塑造著本質(zhì)迥然的國(guó)民性格。中國(guó)千人一面的"工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化教育"，只能抑制孩子創(chuàng)造的天性；而美國(guó)的個(gè)性化教育，才是激活人的創(chuàng)造潛能的真正的創(chuàng)新教育。

第18頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一運(yùn)用比較法行文，由于對(duì)比鮮明，往往能給人以強(qiáng)烈的沖擊，得到較為深刻的印象。較之一般的平鋪直敘，這種方式是很新穎的。

第19頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、陳述式

所謂陳述式，就是客觀地陳述一個(gè)事實(shí)，讓讀者自己在客觀陳述的事實(shí)面前作出判斷，得出結(jié)論來(lái)。

第20頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一《最受歡迎的教育方式》

裴重生

第21頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一陳述式的優(yōu)勢(shì)就是用事實(shí)說(shuō)話，只要把事實(shí)擺出來(lái)，自然讀者就會(huì)看出結(jié)論來(lái)。本文中，作者把各國(guó)老師的做法都客觀地列出來(lái)，而且把學(xué)生的結(jié)論也公布出來(lái)，這樣什么方法是好方法已經(jīng)十分清楚了。第22頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、敘議式所謂敘議式，就是采用夾敘夾議的手法?！皵ⅰ焙汀白h”交叉進(jìn)行，層層深入，把所要論述的問(wèn)題講清楚。

第23頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一《繡洞成花》第24頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一本文所要闡明的一個(gè)道理就是在教育中要巧妙地利用“錯(cuò)”，這是教育的藝術(shù)。三個(gè)小故事的敘述是為議論服務(wù)的，通過(guò)議論將三個(gè)小故事串成一體，既感人又有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

第25頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一四、聯(lián)想式

聯(lián)想式，就是利用“聯(lián)想”的相關(guān)性原理，在一個(gè)事實(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想到與此相關(guān)的教育事件上去。

第26頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一《搬回那些“常春藤”》

周夕中

第27頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一聯(lián)想式寫法是先敘述一個(gè)故事作為由頭，而后生發(fā)出聯(lián)想。這里需要注意的是，先前的敘述要能為后面的議論服務(wù)；后面聯(lián)想到的一番道理要是在前面敘事的基礎(chǔ)上自然生成的，兩者要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，不能油水分離。

第28頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一五、反思式

所謂所謂反思式，就是對(duì)工作中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象進(jìn)行反思、批判。第29頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一《莫把錯(cuò)誤當(dāng)個(gè)性》陳敏聰

第30頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一保護(hù)學(xué)生個(gè)性并不就等于無(wú)原則地承認(rèn)學(xué)生的錯(cuò)誤，作為教師要有一個(gè)清晰的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)；而在當(dāng)前，這種現(xiàn)象在許多教師的心中還有模糊之處。所以作者的反思帶有普遍性。一般而言，反思類的隨筆所反思的內(nèi)容就要求有一定的普遍意義。

第31頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一六、闡釋式

所謂闡釋式，就是針對(duì)一個(gè)事實(shí)，然后結(jié)合這個(gè)事實(shí)進(jìn)行理論闡釋，分條析理地進(jìn)行證明，一步步把問(wèn)題論證明白。

第32頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一《一個(gè)被認(rèn)為該下地獄的人》

刑桂臻

第33頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一本文作者在敘述小拿破侖一件事之后，就開(kāi)始結(jié)合當(dāng)今教育現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的闡釋。在三點(diǎn)闡釋中，作者緊扣現(xiàn)實(shí)，在對(duì)比中讓我們明白“壞孩子”也是完全可以教育好的。

第34頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一七、主張式

所謂主張式，顧名思義就是闡明作者的主張。

第35頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一《我的教育主張》

肖川

第36頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一八、點(diǎn)評(píng)式

所謂點(diǎn)評(píng)式，就是先通過(guò)敘事來(lái)講一個(gè)故事，而后就故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第37頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一《學(xué)校管理智慧錄》

章立早

第38頁(yè)，共41頁(yè)，2023年，2月20日，星期一本文作者就是給我們敘述了兩個(gè)故事，爾后分別針對(duì)性地進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中告訴我們?cè)诮逃芾砩弦⒁獾膯?wèn)題。點(diǎn)評(píng)式寫作，有時(shí)不要求整個(gè)文章是一線下來(lái)的，可以象本文一樣由兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的片斷構(gòu)成，只要服務(wù)于一個(gè)大的標(biāo)題內(nèi)容就可以了。

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