基礎(chǔ)教育信息化

基礎(chǔ)教育信息化

的區(qū)域推進(jìn)王曉蕪中央電化教育館NationalCenter

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Technology2007-3-26江蘇常州第一頁，共二十四頁?；仡櫟诙?，共二十四頁。普及信息技術(shù)教育推進(jìn)中小學(xué)信息化基礎(chǔ)建設(shè)加強(qiáng)信息化教育資源建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)教“百億”工程歷程：第三頁，共二十四頁。信息技術(shù)課基本普及。中小學(xué)信息化基礎(chǔ)建設(shè)長(zhǎng)足發(fā)展。教育資源建設(shè)初見成效。教師教育技術(shù)能力普遍提高。課程整合方興未艾農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)教“百億”工程大規(guī)模實(shí)施成就：第四頁，共二十四頁。觀察第五頁，共二十四頁。理念學(xué)生教師教學(xué)建設(shè)資源……視點(diǎn)第六頁，共二十四頁。理念----高度不足學(xué)生----拘泥知識(shí)教師----關(guān)注技能教學(xué)----關(guān)注傳授建設(shè)----當(dāng)作工具資源----思路偏移……視點(diǎn)第七頁，共二十四頁。思考第八頁，共二十四頁。理念----教育信息化應(yīng)成為一種革命性和顛覆性的作用力，促進(jìn)傳統(tǒng)的教育思想、管理模式和教學(xué)手段的變革。----教育信息化是一個(gè)發(fā)展過程，在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育變革和跨越發(fā)展。----適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)均衡發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)教育發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化，保持處于國(guó)際領(lǐng)先的地位。第九頁，共二十四頁。學(xué)生----信息技術(shù)課程的系統(tǒng)建設(shè)----信息技術(shù)課程的基本著力點(diǎn)。----信息技術(shù)課程內(nèi)容。目標(biāo)：著眼于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并關(guān)注學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇更注重基礎(chǔ)性、綜合性、人文性，并主張給學(xué)生提供個(gè)性化的內(nèi)容選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境，基于問題解決，與社會(huì)活動(dòng)密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)方案的多樣性，引導(dǎo)技術(shù)的思想方法的形成與技能形成的結(jié)合，通過技術(shù)學(xué)習(xí)的過程吸引學(xué)生，使學(xué)生成為技術(shù)學(xué)習(xí)的主體；技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式更注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科技與社會(huì)的視野評(píng)價(jià)技術(shù)。第十頁，共二十四頁。教師----信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。----信息技術(shù)的價(jià)值觀。理解技術(shù)選擇技術(shù)使用技術(shù)管理技術(shù)價(jià)值觀應(yīng)試化封閉化藝術(shù)化經(jīng)典化第十一頁，共二十四頁。教學(xué)伊利認(rèn)為：技術(shù)進(jìn)步深刻改變?nèi)祟惿畹拿婷?，教育不可能回避技術(shù)浪潮的沖擊。長(zhǎng)期以來，教育者們對(duì)教育領(lǐng)域中的技術(shù)應(yīng)用滿懷熱情與期望，然而又總是從物質(zhì)角度把技術(shù)片面地理解為機(jī)器與設(shè)備。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育者見證了太多的技術(shù)在教育領(lǐng)域中的潮起潮落，從幻燈到投影、從錄音到電影再到電視，都如過眼煙云。喧囂與熱鬧背后是冷峻的教育現(xiàn)實(shí)——若干年來的教育并未因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步而有所改觀，教師們?nèi)匀灰蝗绲匮匾u著古老的教育傳統(tǒng)。

伊利認(rèn)為：追根溯源，所有這些都是因?yàn)槲覀儗?duì)“技術(shù)”概念理解的偏狹與錯(cuò)位所導(dǎo)致的。由視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)發(fā)源的“技術(shù)”僅僅從機(jī)器設(shè)備的角度的片面理解導(dǎo)致了教育技術(shù)實(shí)踐中存在的一系列嚴(yán)重問題，導(dǎo)致了在歡呼每一次新技術(shù)進(jìn)步之余對(duì)其革命效果的深切失望。伊利在１９７３年的歐克博奇湖教育媒體領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議（LakOkobojiEducationalMediaLeadershipConference）上提出：這種對(duì)“技術(shù)”的片面理解導(dǎo)致了所謂的媒體短視（MediaMyopia）。即正是由于對(duì)機(jī)器設(shè)備的迷戀與狂熱導(dǎo)致了視聽教學(xué)專家們對(duì)媒體功能的盲目崇拜與追逐，不僅狂熱地投入于媒體功效的比較研究，而且還一廂情愿而又不切實(shí)際地認(rèn)為媒體可以解決所有的教育問題。在把“技術(shù)”化簡(jiǎn)為機(jī)器和設(shè)備的前提下，研究主體只見“物”（things）而不見“人”。----為傳授還是為啟發(fā)。----為知識(shí)還是為思維。----為技能還是為變革。第十二頁，共二十四頁。建設(shè)----對(duì)于技術(shù)、信息技術(shù)、教育技術(shù)的理解的局限，僅僅關(guān)注其教學(xué)工具屬性和課程教學(xué)表達(dá)形態(tài)。----信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境建設(shè)和應(yīng)用模式?jīng)]有脫開傳統(tǒng)的教育理念。第十三頁，共二十四頁。資源----資源的形態(tài)。----資源的使用。----資源的觀念。第十四頁，共二十四頁。課改理念的實(shí)現(xiàn)—-甲午海戰(zhàn)與泰坦尼克課件教育理念的需求---宇宙空間課件教育資源的價(jià)值---IBM項(xiàng)目社會(huì)資源的支持---美法資源建設(shè)從資源角度看差距--案例的啟發(fā)第十五頁，共二十四頁。思考

基礎(chǔ)教育信息化的

區(qū)域推進(jìn)第十六頁，共二十四頁。區(qū)域推進(jìn)的思考態(tài)勢(shì)優(yōu)勢(shì)側(cè)重點(diǎn)案例啟發(fā)第十七頁，共二十四頁。突破高原平臺(tái)期的困惑冷靜對(duì)待后網(wǎng)絡(luò)時(shí)代說加深對(duì)信息技術(shù)的信心認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值觀態(tài)勢(shì)第十八頁，共二十四頁。區(qū)域推進(jìn)，適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育管理層次結(jié)構(gòu)

（經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、師資水平……)區(qū)域推進(jìn)，有利于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和跨越發(fā)展（區(qū)域內(nèi)的均衡和跨越發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)、難點(diǎn)、重點(diǎn)……)優(yōu)勢(shì)第十九頁，共二十四頁。側(cè)重點(diǎn)改變觀念教學(xué)內(nèi)容資源觀念倡導(dǎo)應(yīng)用注重素養(yǎng)重視技術(shù)……第二十頁，共二十四頁。對(duì)于“資源”的認(rèn)識(shí)----日本山鷹市案例的一點(diǎn)啟發(fā)信息環(huán)境的意義對(duì)于資源的認(rèn)識(shí)教師作用開放的教育觀念價(jià)值理念第二十一頁，共二十四頁。認(rèn)知的思路應(yīng)用的形態(tài)技術(shù)的理解發(fā)展的途徑探索：第二十二頁，共二十四頁。謝謝各位！敬請(qǐng)指正！王曉蕪

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的區(qū)域推進(jìn)。2007-3-26江蘇常州?；仡?。思考。著眼于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并關(guān)注學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式更注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科技與社會(huì)的視野評(píng)價(jià)技術(shù)。伊利認(rèn)為：追根溯源，所有這些都是因?yàn)槲覀儗?duì)“技術(shù)”概念理解的偏狹與錯(cuò)位所導(dǎo)致的。在把“技術(shù)”化簡(jiǎn)為機(jī)器和設(shè)備的前提下，研