數(shù)學(xué)教學(xué)說(shuō)課設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿-數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)課

數(shù)學(xué)授課授課設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿--數(shù)學(xué)授課評(píng)課沈老師的課，給我感覺(jué)最深的就是授課語(yǔ)言的正確性、嚴(yán)實(shí)性，無(wú)可挑剔，對(duì)同學(xué)的啟示、點(diǎn)撥恰到好處，與同學(xué)的交流平和自然，駕馭課堂的能力讓人敬佩。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程規(guī)范中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。．教材簡(jiǎn)析《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后邊進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？同學(xué)在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。、教材辦理1）堅(jiān)持以本為本的原則，把教材中的陳說(shuō)性授課為猜想與考據(jù)性發(fā)現(xiàn)。2）把總結(jié)式授課為同學(xué)自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的研究性學(xué)習(xí)。3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)為主體的同學(xué)研究性學(xué)習(xí)。、授課過(guò)程這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的知識(shí)積累，使同學(xué)學(xué)的輕松、快樂(lè)，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，經(jīng)過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或減小相同倍數(shù)，商不變?！痹谛率谶^(guò)程中，沈老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給同學(xué)，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓同學(xué)在一種大問(wèn)題背景下的研究活動(dòng)，使同學(xué)在一種動(dòng)向的研究過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感覺(jué)數(shù)學(xué)的思想方法，領(lǐng)悟科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)立了一種“猜想——考據(jù)——反思”的授課模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)同學(xué)遷移舊知、英勇猜想——實(shí)驗(yàn)操作、考據(jù)猜想——思疑談?wù)摗⑼隄M(mǎn)猜想等，把這一系列研究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)”突顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，同學(xué)不單學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)同學(xué)的個(gè)性也充分獲取了發(fā)展，為同學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展確定了優(yōu)異的基礎(chǔ)。沈老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既