高職英語線上+線下混合式教學(xué)模式的探究

高職英語“線上+線下”混合式教學(xué)模式的探究

Summary：由于新冠肺炎疫情的爆發(fā)以及反反復(fù)復(fù)，高職英語課堂“線上+線下”混合式教學(xué)模式成為日常教學(xué)的必備教學(xué)方式。本文根據(jù)目前高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要論述了“線上+線下”混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，并對(duì)高職英語“線上+線下”混合式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)探究，旨在改變高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高高職英語教學(xué)效果。Keys：新冠肺炎；高職英語；“線上+線下”；混合式教學(xué)模式1引言新冠肺炎疫情爆發(fā)后，各學(xué)校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，積極探索開展線上教學(xué)，確保學(xué)生能完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。疫情的反反復(fù)復(fù)，使得“線上+線下”混合式教學(xué)模式成為常態(tài)。因此，為保證并提高高職英語教學(xué)效果，有必要對(duì)“線上+線下”混合式教學(xué)模式進(jìn)行探究。2目前高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀2.1學(xué)生狀況分析目前，高職學(xué)生生源不統(tǒng)一，大多數(shù)是以較低分入學(xué)的。學(xué)生的英語總體水平較低，個(gè)體參差不齊，教師難以掌控授課重點(diǎn)與難度。另外，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語無用，或者從心理上畏懼英語，英語學(xué)習(xí)積極性普遍不高，部分學(xué)生出現(xiàn)了上課睡覺、玩手機(jī)或者聊天等現(xiàn)象；疫情防控期間，由于學(xué)生原本缺乏英語學(xué)習(xí)積極性，采用線上教學(xué)后，盡管也采用線上簽到、提問等措施，采用通過信息科技精心設(shè)計(jì)課件等多元化的教學(xué)手段，但是目前的教學(xué)平臺(tái)，僅限于視頻的播放或者課件的共享和對(duì)話，對(duì)于學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至是不是在位，都無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)督，尤其是對(duì)高職院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的自覺性較差，剛開始由于好奇心，到課率還比較高，但是好奇期過后，就會(huì)出現(xiàn)邊上課邊玩游戲、邊上課邊聽音樂、邊上課邊睡覺的現(xiàn)象，更有甚者，有的學(xué)生點(diǎn)完名后直接人就消失了，都是提問問題時(shí)才發(fā)現(xiàn)人不在，掛機(jī)現(xiàn)象普遍。這些現(xiàn)象與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，對(duì)教師來說，是直接的盲區(qū)。2.2教師方面第一，線上教學(xué)對(duì)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力提出了要求，一些年齡較大的老教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體信息技術(shù)較為陌生，這類教師缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力較差，并不能掌握教學(xué)平臺(tái)中所有功能的使用方法。第二，線上教學(xué)教師和學(xué)生之間缺乏直接交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不了解，因此不能嚴(yán)格監(jiān)管學(xué)生。有些學(xué)生曠課、從網(wǎng)上抄答案、不交作業(yè)，教師很難了解到產(chǎn)生這些問題的原因，因此后續(xù)的教育引導(dǎo)十分關(guān)鍵和必要。第三，高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課，線下授課基本還是大班制，以筆者所在學(xué)校為例，每個(gè)班級(jí)基本都是五十人以上，而且大多數(shù)情況下，教師講授為主，學(xué)生參與度不高，能參與的都是英語基礎(chǔ)相對(duì)好一些的學(xué)生，大班制教師也難以照顧到每個(gè)學(xué)生，因而學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。2.3評(píng)價(jià)方式單一目前無論是線上課堂，還是線下課堂，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式有些單一，無非就是平時(shí)成績(jī)，加期末成績(jī)。而且因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量太多，線上考試監(jiān)考等同于虛設(shè)，與開卷無疑。平時(shí)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生成績(jī)可能不如那些基礎(chǔ)差的學(xué)生考的高。起不到以考促教，以考促學(xué)的作用，也不利于形成好的學(xué)習(xí)氛圍。3“線上+線下”混合式教學(xué)模式內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)3.1內(nèi)涵混合式教學(xué)（BlendedLearning，或稱混合式學(xué)習(xí))，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。3.2優(yōu)勢(shì)第一，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。將傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師主講，學(xué)生主聽的模式，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而提高了學(xué)習(xí)效率。第二，拓展學(xué)習(xí)時(shí)間空間，鍛煉自學(xué)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，遇到問題可以通過線上平臺(tái)第一時(shí)間向教師請(qǐng)教、尋求幫助。第三，增加個(gè)性指導(dǎo)環(huán)節(jié)，在線平臺(tái)為學(xué)生提供了一對(duì)一學(xué)習(xí)、答疑解惑的優(yōu)越感，打破了以往學(xué)生有問題不能及時(shí)請(qǐng)教，或者有顧慮不愿意請(qǐng)教的僵局。實(shí)踐證明，線上教學(xué)的進(jìn)行，好些線下課堂常年保持沉默的學(xué)生活躍起來。他們積極參與課堂活動(dòng)，有問有答，跟教師互動(dòng)良好，并且能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)，進(jìn)步顯而易見。4線上+線下混合式教學(xué)模式探究4.1優(yōu)化教學(xué)過程和內(nèi)容在高職英語教學(xué)中，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，首先教師應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，應(yīng)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇優(yōu)質(zhì)、恰當(dāng)?shù)恼n程資料，突出教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生特征制作課程PPT或短視頻，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。接著，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合輔助資料進(jìn)行自學(xué)并及時(shí)反饋預(yù)習(xí)過程中存在的問題。其次，教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋情況，把握英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生所提出的共性問題進(jìn)行詳細(xì)解答，針對(duì)性解答學(xué)生的其他疑惑，做到個(gè)性指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，整體提升英語教學(xué)效果。最后，針對(duì)課后的學(xué)習(xí)。學(xué)生可利用網(wǎng)上資源，練習(xí)口語、鞏固課堂知識(shí)、拓展英語知識(shí)廣度和深度等，都會(huì)對(duì)高職英語教學(xué)形成一個(gè)良性的補(bǔ)充和拓展。

4.2因材施教，分層教學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師采用分層教學(xué)的方式，對(duì)于已經(jīng)預(yù)習(xí)到位的基礎(chǔ)較好的學(xué)生（A組）應(yīng)該更關(guān)注于其思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)于線上學(xué)習(xí)情況不理想的學(xué)生或是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（B組），應(yīng)該更關(guān)注于語言知識(shí)的習(xí)得和較熟練地運(yùn)用。課后，教師根據(jù)A組、B組的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計(jì)、布置作業(yè)。接納差異，關(guān)注學(xué)生身心健康教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，不能操之過急，要主動(dòng)與學(xué)困生溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主要困難；要積極表揚(yáng)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，實(shí)行鼓勵(lì)教育，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.3課堂鞏固檢測(cè)，強(qiáng)化進(jìn)階練習(xí)。由于學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)課堂知識(shí)有了基本的認(rèn)識(shí)，在開展線下教學(xué)時(shí)，教師可以為了提高課堂效率，去除講解環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行課堂檢測(cè)，做好線上線下的知識(shí)銜接。根據(jù)課堂檢測(cè)的結(jié)果，教師可以充分了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并對(duì)學(xué)生常出錯(cuò)的問題進(jìn)行答疑解惑。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多交流分享的機(jī)會(huì)，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)間互相幫助，合作探究解決一部分知識(shí)難點(diǎn)。4.4優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)，改革評(píng)價(jià)機(jī)制選擇的教學(xué)平臺(tái)要能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源共享、布置作業(yè)、小組討論、測(cè)評(píng)互評(píng)、問卷調(diào)查等各種教學(xué)活動(dòng)，并且擁有強(qiáng)大的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生在手機(jī)或者其他移動(dòng)設(shè)備上自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，方便教師對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察和監(jiān)管，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和考核，使得考核過程更加人性化、多元化，不僅僅限于平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)，可以更好的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化。5結(jié)語新冠疫情的反反復(fù)復(fù)，使得疫情防控常態(tài)化，各級(jí)教育部門、學(xué)校和教師，應(yīng)該更加重視線上教學(xué)，將傳統(tǒng)的選下教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，開展混合式教學(xué)，互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)，不斷提高線上教學(xué)的保障水平