閱讀理解能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)路徑探析

閱讀理解能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)路徑探析

Summary：近年來，隨著新課改的深入，新的教育觀念發(fā)展使新時(shí)期的小學(xué)語文教育越來越受到人們的重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的理解力是當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)課文、閱讀、寫作等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要有一定的理解力，但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力上還存在著一些缺陷。文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解力進(jìn)行了探討。Keys：小學(xué)語文；理解能力；教學(xué)策略閱讀在小學(xué)教育中起著舉足輕重的作用，它直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力，而理解是當(dāng)今世界的一種生存技能，它對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，與人交流要求有很高的理解力，同時(shí)也要求有一定的理解力，這在很大程度上是非常重要的。在教學(xué)過程中，要注重閱讀的效果，并針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行層次分明的教學(xué)，以達(dá)到更好的效果，培養(yǎng)學(xué)生的理解力。一、閱讀教學(xué)的優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式比較單一，老師僅在講授課文、解題時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，老師則依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解題，相關(guān)問題早已有了解答，而有的老師僅僅是把問題的解答告訴了學(xué)生，缺少了對(duì)問題的解析，有的老師則是對(duì)論文的內(nèi)容進(jìn)行了解析，但是整個(gè)教學(xué)過程都是由老師來做的。由于缺乏獨(dú)立思維，對(duì)學(xué)生的理解能力有很大的影響。在閱讀教學(xué)中，要充分利用自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的理解力。二、注重教學(xué)分層不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)水平，不同的學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)生對(duì)課程有不同的理解，學(xué)生在課堂上都會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)老師的解釋比較容易掌握，而理解不深的同學(xué)要花更多的時(shí)間去了解老師的講解，而且老師的教學(xué)難度適中，適合大多數(shù)學(xué)生。如果教師不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的理解能力也不可能得到很好的發(fā)展，所以教師的教學(xué)層次就變得非常重要，教學(xué)分層是指在一定程度上，教師要認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將他們分成不同的等級(jí)，采取不同的教學(xué)方式和指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)生的需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解力。在進(jìn)行“母愛”教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之前，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定了不同的教學(xué)目的，在完成課文后能夠正確地描述課文的主旨，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可以很好地解答，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們可以從中領(lǐng)悟到一些東西，感受到作者的情感，并根據(jù)主題來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，作者在教學(xué)中就以此為目的，有針對(duì)性地進(jìn)行了針對(duì)性的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生的需要。三、提高學(xué)生的閱讀能力小學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)技巧，難以進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，因此，他們的理解能力也就難以提高。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)側(cè)重于灌輸理論知識(shí)，而忽略了傳授學(xué)生的閱讀技能，從而使學(xué)生的閱讀理解能力得到了進(jìn)一步的提升，因此，在教學(xué)中，教師要重視傳授學(xué)生的技能，使他們能夠正確地理解和掌握正確的閱讀方法，從而提高他們的閱讀效率。比如，在閱讀課中，要讓學(xué)生把問題帶到文章中去，讓他們形成連貫的語境。同時(shí)，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生多讀，讓他們?cè)陂喿x過程中養(yǎng)成閱讀的感覺，找到適合自己的閱讀方法，通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的理解力。四、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于老師過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的興趣。語言能力是指學(xué)生在生活中適應(yīng)和整合的能力，是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。為了全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們需要將教育與生活緊密結(jié)合起來。新課標(biāo)提出了強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的要求，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以提高學(xué)生的語言能力。比如：在閱讀《少年閏土》的過程中，老師可以讓學(xué)生講述自己的人生經(jīng)驗(yàn)，并將自己帶入到文本中，體驗(yàn)主角的心情，讓學(xué)生分享一下自己的經(jīng)歷。通過這種方式，讓同學(xué)們把自己與好友的離別與交往中的改變聯(lián)系起來，能夠感覺到作家對(duì)于朋友的改變所感到的驚奇，從而了解當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境中人們的改變。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生們能夠體會(huì)到，藝術(shù)是來自于生活，也是來自于生活的。五、科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)問題小學(xué)語文教師要建立有效的語文閱讀課堂，必須從提高學(xué)生的閱讀能力入手。使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行集體語文的閱讀教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性的引導(dǎo)作用，明確教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考能力，提高他們的閱讀水平，為提高他們的閱讀水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的閱讀量太大，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)混亂，而小學(xué)生的閱讀水平又不高，在閱讀過程中，往往會(huì)遇到閱讀題目、知識(shí)內(nèi)容等方面的問題。因此，如何正確、科學(xué)地安排教學(xué)問題，才能指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心，對(duì)文章的主題進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與理解力，同時(shí)，使學(xué)生能夠更快地掌握題目的內(nèi)容，從而大大提高語文閱讀的教學(xué)效果。六、與多種讀法相結(jié)合，提高語文理解能力閱讀是語言的一種能力，教師要充分利用閱讀工具的功能，才能使學(xué)生的語言素質(zhì)得到提高。但是，由于小學(xué)生年紀(jì)尚輕，心理發(fā)育不夠成熟，要提高他們的閱讀水平，必須要有大量的書本和知識(shí)，所以老師要主動(dòng)引導(dǎo)他們。例如，在解釋文本時(shí)，要對(duì)文章的深層含義和核心意蘊(yùn)進(jìn)行層層引導(dǎo)，讓學(xué)生自己體會(huì)，而非直接給出答案，其目標(biāo)是讓學(xué)生在思維中形成知識(shí)，從而更深入地領(lǐng)會(huì)文章的主旨。另外，語言的其它方面也可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平的提高，兩者相互促進(jìn)。例如，學(xué)生的寫作水平，讀書不僅可以為寫作積累大量的好字好句，還可以為寫作提供明確的思維，而寫作可以將自己在閱讀過程中所看到的、聽到的、聽到的東西作為材料，也可以引起學(xué)生對(duì)自己的閱讀產(chǎn)生深刻的思考。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作的同時(shí)，也可以使他們的學(xué)習(xí)能力相互轉(zhuǎn)化和融合。結(jié)論閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以有效地促進(jìn)學(xué)生的理解力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，重視技能教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，