新課改下的道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

新課改下的道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

Summary：隨著教育制度的不斷推進(jìn)，優(yōu)化課程教學(xué)成為教師的重要任務(wù)內(nèi)容，對(duì)于教師的教學(xué)也有著新的標(biāo)準(zhǔn)。在新課改背景下，道德與法治教師必須明確教學(xué)中存在的問題，并采取有效措施優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將較為平面的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變得更加立體，以便與更好的幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性?；诖?，本文圍繞新課改下的道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略展開探討，以期為道德與法治教師提供有效教學(xué)思路。Keys：新課改；道德與法治；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略引言：道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，道德與法治教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單向灌輸知識(shí)的局限性，縮減學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離感，幫助學(xué)生良好的掌握知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)效性，因此需要道德與法治教師積極探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，并在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建情境教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的完成道德與法治課程的學(xué)習(xí)。一、道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)方式不合理，忽視情感滲透教學(xué)方式是教育教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵構(gòu)成因素，科學(xué)合理的教學(xué)方式可以為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，并提高教師的教學(xué)效果。但在現(xiàn)階段中，部分道德與法治教師在實(shí)際進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講寫做、學(xué)生聽抄看的特點(diǎn)較為突出，而上述直接切入的教學(xué)方式往往難以幫助學(xué)生建立一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生雖然能夠記憶知識(shí)，但并沒有真正的理解知識(shí)的實(shí)際意義，對(duì)于課程與教學(xué)內(nèi)容的理解程度也不夠深入，教學(xué)當(dāng)中缺乏必要的情感的滲透，以至于學(xué)生缺乏主觀意識(shí)的參與，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）主體不明確，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性，需要教師在開展課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)遵循學(xué)生的課堂主體地位，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)發(fā)揮主體作用的課堂氛圍，讓學(xué)生在平等、開放的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)主觀性的基礎(chǔ)上自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但根據(jù)實(shí)際情況來看，部分道德與法治教師的教學(xué)方式缺乏引導(dǎo)性與啟發(fā)性，且缺乏探究有利于優(yōu)化課堂教學(xué)的積極性，并沒有遵循學(xué)生課堂主體性的原則，以至于學(xué)生僅僅是進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵的理解不夠深入，無法有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、新課改下的道德與法治教學(xué)優(yōu)化策略（一）重視學(xué)生主體性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效課堂，需要道德與法治教師重視學(xué)生的主體作用，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中直接切入的灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好的展現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：道德與法治教師在開展有關(guān)《學(xué)習(xí)伴我成長》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)符合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，道德與法治教師首先可以以如何看待學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)具有怎樣的作用為切入點(diǎn)，從教學(xué)主題上總結(jié)，讓學(xué)生明確基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)是學(xué)生必須要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)是對(duì)于生活的理解與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)是一種自主性的意識(shí)、學(xué)習(xí)是終身發(fā)展的需求，確保學(xué)生掌握本課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)后，道德與法治教師便可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探究，引出學(xué)生為什么要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)這一基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)內(nèi)容的深度[1]。（二）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境在現(xiàn)階段中，多媒體技術(shù)得到快速的發(fā)展，并開始應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，具有多方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠幫助教師將無法通過傳統(tǒng)課堂直接教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行展示，因此道德與法治教師在開展道德與法治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：道德與法治教師在開展有關(guān)《珍視生命》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先可以播放視頻并讓學(xué)生在觀看的同時(shí)明確視頻中講述怎樣的事情，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)找出具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流談?wù)?，在完成討論后，道德與法治教師可以通過提問的方式總結(jié)學(xué)生的探討成果，并為學(xué)生展示課件中的問題頁面，如針對(duì)不同圖片中的遇難情況，分別都需要撥打哪種急救電話進(jìn)行處理，讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行思考與解答，以此為切入點(diǎn)開展生命教育，將教學(xué)延伸到教學(xué)主題上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解與記憶的深度[2]。結(jié)束語：綜上所述，道德與法治教師若想要有效的優(yōu)化課堂教學(xué)，便必須要明確教學(xué)中存在的問題，以學(xué)生為課堂主體地位，加強(qiáng)情感滲透提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的氛圍。Reference