新課程下物理評課的視角與視點

新課程下物理評課的視角與視點

聽課、評課是學(xué)校教研活動的常見形式，評課有助于提高教師的自我反思能力和深化對課堂教學(xué)的認(rèn)識；有助于形成坦誠直言、追求發(fā)展的教研氛圍；有助于課堂教學(xué)改革的推進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的整體提升。恩格斯說過：“一個民族要想站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。同樣，一個教師要想站在教育的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。因此評課時提倡能較好地將課堂現(xiàn)象與新課程的理念聯(lián)系起來，加以印證、分析、歸結(jié)，各抒己見，將不同意見進(jìn)行深入的交流、集體探詢，分析教師課堂教學(xué)行為背后隱藏的觀念，從課堂教學(xué)的理念、教學(xué)的設(shè)計、教師教學(xué)的觀念等角度來審視課堂教學(xué)。一、評教學(xué)理念是否遵循新課程的理念物理學(xué)是一門實踐性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，它與實際生活聯(lián)系較強，強調(diào)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)時要求學(xué)生動手，在做中學(xué)，在學(xué)中做。物理課不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注意將物理科學(xué)的新成就、物理科技的應(yīng)用及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。物理課應(yīng)反映新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可從以下幾個方面體現(xiàn)出新課程的教育理念：1.在課程目標(biāo)方面新課程的目標(biāo)旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.在課程內(nèi)容方面新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程目標(biāo)要求在課程內(nèi)容上精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的物理基礎(chǔ)知識與技能，加強與生活、現(xiàn)代社會及科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度；即新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程內(nèi)容體現(xiàn)課程的耐代性、基礎(chǔ)性和選擇性。3.在課程結(jié)構(gòu)方面新課程為適應(yīng)社會對多樣化人才的需要，滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求，承認(rèn)學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生的不同愛好和興趣，注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)。例如，高中的物理課程內(nèi)容分層次設(shè)計成了必修、選修兩個系統(tǒng)，以供不同潛能的學(xué)生選擇，促進(jìn)學(xué)生自主的、富有個性的學(xué)習(xí)。4.在課程實施方面在課程實施時，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要擯棄過去以傳授知識為目的“填鴨式”的教學(xué)方式，改變學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練等接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要從課程目標(biāo)的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度）來設(shè)計教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、勇于實驗、勤于思考和探究，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。二、評教學(xué)設(shè)計是否具有科學(xué)性與創(chuàng)造性1.教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的導(dǎo)向性要素，在實施新課程的背景下，這個目標(biāo)應(yīng)是一個包含“知識與技能、過程與方法、情感與價值”的三維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得對物理知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，評價目標(biāo)設(shè)計的主要觀點有：(1)目標(biāo)是否清晰具體，是否符合學(xué)生實際。(2)目標(biāo)是否全面，有沒有關(guān)注“知識與技能、過程與方法、情感與價值”的均衡發(fā)展。(3)目標(biāo)是否合理，有沒有針對學(xué)生的實際狀態(tài)和考慮學(xué)生發(fā)展的可能性。2.教學(xué)內(nèi)容的組織性教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的實質(zhì)性要素，教學(xué)內(nèi)容既要考慮書本知識，又要考慮到該知識如何能與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，打破書本世界、生活世界和網(wǎng)絡(luò)世界之間界限，注重“整合”，即物理與不同領(lǐng)域內(nèi)容的整合、物理與其他學(xué)科知識的整合、知識與情景的整合、知識與方法的整合、知識與價值的整合等，是“開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)探究能力，塑造健全人格”的策略之一。因此，評價內(nèi)容設(shè)計的主要視點有：(1)教學(xué)內(nèi)容是否聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際的材料是否準(zhǔn)確、科學(xué)、典型，是否貼近社會和學(xué)生現(xiàn)實生活，是否有說服力等。(2)教學(xué)內(nèi)容是否注重內(nèi)在聯(lián)系。(3)教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生實際，如有沒有關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識與經(jīng)驗，有沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。3.過程設(shè)計的適度開放性物理新課程把“開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)探究能力，塑造健全人格”作為最重要的任務(wù)，它關(guān)注過程，即概念的形成過程、原理的發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)過程、問題的探索與解決過程、思想方法的深化過程；提倡結(jié)論的多樣性和獲得結(jié)論的思維方式與認(rèn)知過程的多樣性；追求“知識與技能、過程與方法、情感與價值”的均衡發(fā)展。因此，評價過程設(shè)計的主要視點有：(1)教學(xué)方法是否具有探究性，教學(xué)活動中是否以傳授為主，以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，造成了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。是否有師生共同探索求知的過程，教師對學(xué)生的探究活動進(jìn)行探索性的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生在求知過程中主動探索、積極思維的潛在能力，其間有探究、嘗試、挫折到豁然開朗，對于學(xué)生以知、情、意為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，具有重要意義。(2)開放性設(shè)計是否有度有彈性，如開放性問題是否符合學(xué)生實際，有沒有體現(xiàn)“既不堅持教師中心主義，又不讓學(xué)生的主動性處于放任自流的狀態(tài)”的觀點，有沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，有沒有設(shè)置管理和挑戰(zhàn)性的問題等。(3)師生雙方活動形式是否多樣，如有沒有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)的兼容并存，有沒有考慮開發(fā)學(xué)生多元智能的實驗教學(xué)。(4)有沒有考慮雙方活動的有效性，如有沒有考慮有效使用多媒體，有沒有考慮讓學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)工具，有沒有讓給學(xué)生思維自由馳騁的時間和空間，有沒有設(shè)置判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的問題，有沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性。三、評教師的教學(xué)觀念是否新新課程對課堂教學(xué)提出了更新、更高的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。1.是否重視“人”的發(fā)展，關(guān)注人格的培養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識內(nèi)容的傳授而忽視了“人”的發(fā)展。新的課程要求以人為本，呼喚人的主體精神，因此，在課堂教學(xué)中要由重知識的掌握向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生在教學(xué)過程中既要學(xué)習(xí)、掌握知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，同時又能夠得到情操的陶冶，形成良好的個性品質(zhì)和健全的人格。從這個意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展，潛能開發(fā)的過程。物理課堂教學(xué)也是如此。例如，課堂上一名學(xué)生到黑板上解題，他把題解錯了，可是他字寫得特別工整，或者某一部分的思路是正確的。教師就應(yīng)該表揚他的長處，肯定他正確的方面，這樣學(xué)生對失敗就不會有畏懼感，從而使學(xué)生逐步形成敢于面對任何挫折、任何失敗的心理素質(zhì)。2.是否尊重個別差異，使每個學(xué)生都得到發(fā)展我們的教育原則是使學(xué)生“全面發(fā)展”。所謂“全面發(fā)展”，并不是要讓每個學(xué)生、學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中要尊重個別差異，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。在教學(xué)過程中如果教師在備課時只考慮一種教學(xué)模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一個標(biāo)準(zhǔn)，就會把千姿百態(tài)，風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的、沒有自己的特點和風(fēng)格、沒有個性的人。因此教師在教學(xué)中要了解學(xué)生，研究學(xué)生的差異，因材施教。3.是否由教師的“教”轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”一堂課究竟應(yīng)該怎么上，傳統(tǒng)的教學(xué)是“以教定學(xué)”，實際上是以教師的“教”為課堂活動的中心，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會漸漸地喪失，老師留作業(yè)他就做，老師讓解題他就解題，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。所以在新課程理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)就要由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，由以“教師為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生為中心”。課堂上要給學(xué)生提供更多的機會，讓他們體驗探索的過程和經(jīng)歷。只有這樣，才能更好地把創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)真正落到實處。一堂課的成功與否，重要的是要看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否積極主動，而不應(yīng)該只看老師是怎么講課的。4.教學(xué)活動是否由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”“重結(jié)果”就是教師在教學(xué)中只重視知識結(jié)論的傳授，而忽略的是引導(dǎo)學(xué)生探究知識的來龍去脈，有意無意地“壓縮”了學(xué)生對新知識的思維過程。“重過程”就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在通過引導(dǎo)學(xué)生探究、揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。物理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)本身不是講出來的、念出來的、看出來的，而是“做”出來的，“做”就是探究的過程、實踐的過程。所以在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)要由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”。教師在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，啟發(fā)他們提出和發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成“探究式”學(xué)習(xí)方式。5.是否注重培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與正確的價值觀學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個心理過程，一個是認(rèn)知過程，是智力活動；一個是情感過程，是非智力活動。如果在課堂教學(xué)中只重視學(xué)生的智力活動，而忽略了情感過程就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師就要由居