語(yǔ)文版九年級(jí)上15給女兒的信【省一等獎(jiǎng)】

《給女兒的信》教學(xué)反思今天上到蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》，一節(jié)課完成，不過(guò)有點(diǎn)特殊的是連續(xù)上了兩個(gè)不同的班級(jí)。即使是同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有了改進(jìn)和完善的可能。兩節(jié)課上下來(lái)，自我感覺(jué)很不錯(cuò)，課堂互動(dòng)良好，上這樣的課真是一種享受。學(xué)生快樂(lè)，老師也高興。這篇課文是講愛(ài)情的，雖然目錄中打了星號(hào)，但我是從來(lái)不回避的。每次給初三上課，都認(rèn)認(rèn)真真地上好每一課，這篇課文自然也不例外，而且也不是點(diǎn)到即止或者淺嘗輒止的應(yīng)付，一般都有一定的深入。只是一節(jié)課的時(shí)間實(shí)在太少，從課文內(nèi)容來(lái)講愛(ài)情也實(shí)在很有限。導(dǎo)入選用了一些經(jīng)典的愛(ài)情故事，比如說(shuō)梁山伯與祝英臺(tái)、羅密歐與朱麗葉、牛郎織女、馬克思與燕妮、周恩來(lái)與鄧穎超、周文雍與陳鐵軍。就是最后兩個(gè)名字學(xué)生并不熟悉，但是一介紹“刑場(chǎng)上的婚禮”，學(xué)生馬上就恍然大悟了。其實(shí)，愛(ài)情是文學(xué)永恒的主題，既然講中國(guó)文學(xué)，就不能不講到這個(gè)主題。既然無(wú)需回避，那么就大大方方地講好了，擺到桌面上來(lái)，學(xué)生反倒學(xué)的認(rèn)真了。我所面對(duì)的是兩個(gè)優(yōu)秀班級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)生不時(shí)會(huì)露出會(huì)心的微笑，但大多數(shù)時(shí)候還是學(xué)的很認(rèn)真的。你不講這個(gè)話題，他就不懂了嗎？肯定不是的！但學(xué)生道聽(tīng)途說(shuō)、一知半解，到底比不上老師來(lái)講系統(tǒng)和完善。所以，其實(shí)是很有必要給學(xué)生講講愛(ài)情教育課的。作者介紹我著重強(qiáng)調(diào)了“蘇聯(lián)”這個(gè)特定的歷史時(shí)期稱呼和蘇霍姆林斯基的幾部代表作品。作為偉大的教育家和實(shí)踐家，還是應(yīng)該讓學(xué)生記住這個(gè)名字的，包括他的作品名字都那么的富有詩(shī)意?！鞍颜麄€(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”，難道不是我們老師應(yīng)該努力的目標(biāo)嗎？字詞和課文內(nèi)容還是要梳理的。語(yǔ)文課所謂的語(yǔ)文味道，工具性不能忽視。不是說(shuō)講文學(xué)性了，就可以不要字詞、不要朗讀、不要課文內(nèi)容，任憑學(xué)生?？仗炜盏匕l(fā)揮，課文是根本，是一切解讀的出發(fā)點(diǎn)。所以，我花了大半節(jié)課的時(shí)間，帶領(lǐng)著學(xué)生來(lái)梳理作者的態(tài)度、故事的意義、上帝的情緒、愛(ài)情的真諦、我們的啟發(fā)等等。學(xué)生只有先理解了這些，在課文基礎(chǔ)上再來(lái)解讀蘇霍姆林斯基所描述的“忠誠(chéng)、心靈的追念”才是有實(shí)際意義的。最后再來(lái)提問(wèn)什么是愛(ài)情？如果你問(wèn)家長(zhǎng)的話，家長(zhǎng)會(huì)怎么回答？幾乎可以肯定的是，沒(méi)有家長(zhǎng)會(huì)像作者那樣講一個(gè)故事來(lái)回答，更多是斥責(zé)、怒罵，或者馬上懷疑自己的孩子是不是有什么問(wèn)題了。所以，現(xiàn)實(shí)生活中，我想，聰明的孩子都不會(huì)向家長(zhǎng)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的。即使問(wèn)了也不會(huì)有結(jié)果，而且往往是自討苦吃，那么又何必問(wèn)呢？愛(ài)情是什么，學(xué)生其實(shí)不必認(rèn)真去尋找答案。在現(xiàn)在這個(gè)年齡階段，也根本不可能找到答案。我只強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，真正的愛(ài)情，意味著付出和奉獻(xiàn)，更意味著責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，而絕不僅僅是兩情相悅、相互喜歡就可以了。在你還沒(méi)有能力可以承擔(dān)的時(shí)候，不要輕易去承諾一份愛(ài)情。我也從課文內(nèi)容出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了時(shí)間在愛(ài)情中的意義?，F(xiàn)在社會(huì)上的速成愛(ài)情太多，一夜情隨處可見(jiàn)，我相信那些都不是所謂的愛(ài)情。我相信的愛(ài)情，是需要用時(shí)間為尺度來(lái)衡量和檢驗(yàn)的。所謂危難見(jiàn)真情，所謂執(zhí)子之手、與子偕老，那才是真正的愛(ài)情與終極的浪漫。所以，汶川大地震中綁著亡妻的尸體去太平間的男子才震撼人心；所以，夕陽(yáng)下?tīng)渴值睦先瞬耪嬲菒?ài)情風(fēng)景的極致。文學(xué)角度方面，我又拓展了葉芝的《當(dāng)你老了》，古詩(shī)詞中關(guān)于愛(ài)情的名句、關(guān)于愛(ài)情的成語(yǔ)、關(guān)于愛(ài)情的物品：比如說(shuō)同心結(jié)、紅豆（相思子）、比翼鳥(niǎo)、連理枝、并蒂蓮、合歡樹(shù)、鴛鴦、比目魚(yú)、玉連環(huán)等等。這些，學(xué)生都聽(tīng)的津津有味。最后，留了一個(gè)思考題、我想，這個(gè)答案就不用再討論了，課文講到這個(gè)層面，這些問(wèn)題和困惑應(yīng)該不再是什么問(wèn)題了吧：某中學(xué)一女生告訴好友，她特別喜歡一同班男同學(xué)，總想看到他，后來(lái)她主動(dòng)給他寫(xiě)紙條，他倆常常單獨(dú)出現(xiàn)在校園的各個(gè)角落。為此，她成績(jī)下降，上課神情恍惚，和同學(xué)相處情緒也很不穩(wěn)定。老師家長(zhǎng)也從不同的角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后來(lái)，家長(zhǎng)讓她轉(zhuǎn)學(xué)了。他們?cè)贈(zèng)]聯(lián)系。思考：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你如何理解和看待他們之間的這種情感？我不需要學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)解答，我想即使現(xiàn)在說(shuō)的再冠冕堂皇都是沒(méi)有用的，說(shuō)到不能做到還不如不說(shuō)，關(guān)鍵還是能記在心里、落實(shí)于行動(dòng)，萬(wàn)一有類似的困惑，應(yīng)該知道如何去處理，如何去調(diào)節(jié)自己的心理。如果這樣的話，那么這節(jié)課的效果就已經(jīng)超越了課堂教學(xué)的意義。我想，培養(yǎng)學(xué)生正確健康的人生觀也是語(yǔ)文課的一個(gè)重要目標(biāo)，而愛(ài)情觀是人生觀很重要的一個(gè)組成部分。結(jié)束語(yǔ)：花季，是少男少女們情竇初開(kāi)的季節(jié)，在這個(gè)曼妙多姿的年紀(jì)里，當(dāng)我們面對(duì)一份早到的、奇妙的情感時(shí)，我們都會(huì)感到最初的彷徨和迷茫，是現(xiàn)在就來(lái)收獲這枚略帶青澀的果子，還是