小學美術教育中如何培養(yǎng)學生的審美判斷能力 論文

小學美術教育中如何培養(yǎng)學生的審美判斷能力摘要:在美育理論和藝術教育課程核心素養(yǎng)的大背景下,對于培育小學生審美判斷技能、在學校陶冶情操、啟發(fā)智能、推動小學生綜合能力發(fā)展等方面,有著重要的作用。美學才能判斷教育穿于藝術教育的全過程,因此本文基于核心素養(yǎng)指出小學的藝術教師應不斷創(chuàng)新教學方式,采用各種形式來增強對美的感受,以逐漸提升他們的美學才能,在學習專業(yè)技能的同時可以獲得精神啟迪,并借此陶冶情操。關鍵詞:教育,素養(yǎng),審美,美術,核心,能力基礎教育走向核心素質階段,藝術教育就提供了五大基本素質,依次是:圖畫認識、藝術表達、審美判斷、藝術實踐與文化認知。其中審美判斷是指按照形式美的原則,認識、研究、分析、解讀藝術作品中所蘊涵美的要素,研究與識別日常生活中的視覺藝術問題,從而作出自己的認識和評判。在人們周圍的生活中,每時每刻都在出現(xiàn)各種各樣美和丑的東西與事情。繪畫練習可以培養(yǎng)我們敏銳地認識、理解世界的能力和審美意識,提高審美能力。中國近代美術家、教育工作者蔡元培先生指出:"美術者,運用藝術之理論研究于教學,以陶冶思想感情為目的者也"。藝術審美教學目的是要訓練、增強人類體驗美、欣賞美和創(chuàng)造美的意識,并逐步培養(yǎng)人的審美觀念,美學思想和審美興趣,從而陶治人的個性,凈化人的情感,美化人的靈魂,使人們更熱愛藝術生活。繪畫專業(yè)基本素質并非單純的專業(yè)知識和技術,而是與美術專業(yè)或跨學科的專業(yè)知識和技術、過程和方式、情感意識和人生觀的融合。藝術專業(yè)核心素養(yǎng)是藝術專業(yè)教育目標的體現(xiàn),即學習者的藝術學習預期達到的主要成績。所以,藝術專業(yè)核心素質是為了適應一世紀迅速變革的時代要求,對藝術專業(yè)教育目標的重新反思。 一、提高審美興趣,使學生的感覺更加敏銳起來

達芬奇的視覺系統(tǒng)是人的內(nèi)心和外部世界交流的要道,是人最準確的感覺。視覺感受可以分為三個階段:第一個層面是形式內(nèi)容認識階段(即這什么內(nèi)容)。第二層次是表現(xiàn)形式認識階段(即是怎么表達,怎么做的)。他們也開始重視對畫面中的顏色、形狀、結構等形式語言的認識,這也是增強他們審美感受,增強美學的理解的關鍵。第三環(huán)節(jié)則是情感共鳴環(huán)節(jié)(即看了以后自身有哪些感覺、思想)。在平時的課堂上,指導他們隨時隨地的觀察,發(fā)表自己的體會,并對學生加以評論,如在四年級上冊《千姿百態(tài)的樹》一課之前,就用課外的時間與他們共同觀看課堂上植物園的花卉和樹葉,使他們邊觀察邊思索:有什么類型的花卉?各種葉子的主干、分枝、葉子在形態(tài)、色彩、結構上都有哪些差異?實物花卉的欣賞和課堂上葉子作品的觀摩,讓他們了解到各種葉子在形態(tài)和顏色上的不同。這樣,他們表現(xiàn)的畫中的葉子異彩紛呈。兒童的審美能力的豐富離不開各感官的敏銳感知,課堂教學中讓孩子用眼睛去觀察,鍛煉他們敏感的視覺力量的時候也正是鍛煉他們感知美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的力量。 二、欣賞作品,提高我們的審美境界

我們老師在讓學生加以鑒賞時,就應該選用具有較高美學價值的優(yōu)秀作品或富有強烈美感的照片、實物等,讓學生加以鑒賞。這就是培育孩子美學素質的一種重要途徑,使孩子們自小就了解古典藝術創(chuàng)作,和名師直面談話,孩子們發(fā)展的起點高了,眼界就寬廣了,對美的視覺感受與抉擇也就會比較敏銳了。在這個世界美學寶庫中,有許許多多的豐富多彩的優(yōu)秀作品,都是我們老師加以鑒賞的重要教育素材,都可為我們教師所用。比如我們老師在開展藝術課《美術創(chuàng)作中的勞動者》時,就應該拿出列賓的繪畫小說《伏爾加河上的纖夫》等重要優(yōu)秀作品,加以鑒賞。經(jīng)過長期與名師合作作品的經(jīng)驗交往,孩子們逐漸吸收了藝術大師們的創(chuàng)作意境與所抒發(fā)的豐富情感,并潛移默化地滋潤了孩子們的內(nèi)心世界,進一步充實了孩子的藝術感受,從而培養(yǎng)了孩子的綜合藝術素質。 三、借助生活表象,打開學生的想象空間

對觀看到的美麗畫面,能夠積極的加以"再創(chuàng)造",這需要依賴于我們自己的想象水平。想像是一個創(chuàng)造性的思想行為,是人類審美活動中的一個最主要的心理活動,所以說,沒有了想象就不能審美欣賞和藝術創(chuàng)作。在教育過程中,老師要引導學生學會利用形象思維來分析、探究、綜合、總結事物,也就是對感性材料加以分析、探究和綜合,從而提高學生自身的抽象思維能力,打開了自己的想象空間,充滿著無窮遐想的想象。就是先把人的生命、思維、個性中的某部分抽象起來,再加以分析,明白了它的含義,然后通過想象,將各方面再整合為統(tǒng)一的一個整體,并重新在腦海里產(chǎn)生出新的概念形象。這種的表象思想,摒棄了人或事物中次要的、非本質的成分,而強調并保持了它的情感方面和實質方面的特點,因而使事情的整體面貌變得更加鮮活、清晰、具體,使人們從聯(lián)想中理解"言外之意"、"弦外之音"、"象外之旨"。 四、辨明是非,提高審美理解能力

在訓練兒童審美素質時,教師應該使其形成健康的審美觀,學習者可以區(qū)分美與丑,從而愛美,并得到美的陶冶。由于他們愛模仿,所以教師的一言每行、一舉一動都可以讓學習者們得到耳濡目染、潛移默化的效果,同時教師的審美觀念對學習者們也起著直觀的作用。所以,教師必須要適當?shù)刂笇W生明辨是非,以培養(yǎng)合理的審美觀。例如:在美術教育的過程中,教師必須要使學習者可以直覺地觀察教師作畫的具體實施過程,使他們在學會美術技巧的同時,體會教師的每筆和每個劃所體現(xiàn)的作者對自然與社會生命狀態(tài)的審美觀。在課堂中,要運用這些實例和大師名篇來加以說明,從而感悟作者的美學品位。只有當學生們逐漸形成了正確的、合理的、高雅的、積極的審美觀和精明的情感辨別水平,在面對著一幅幅藝術作品時才可以更加深刻地認識和感受藝術作品中人物的高貴精神和創(chuàng)作過程中所要表現(xiàn)的思想感情,才可以幫助他們更加合理地辨析它們的實質,進而提升他們的情感辨別能力,從而提高他們對于真、善、美和憎恨偽、丑、惡的思想感情判斷,從而實現(xiàn)了一個正確的藝術教育目的。 五、多渠道結合,增強學習者的審美感受

在學校美育課程中合理地利用了多媒體技術,創(chuàng)造富有感染力的課堂情景,將給中小學審美觀判定能力的養(yǎng)成帶來了不可多得的活力來源。由于小學生活躍好動,對新奇的事情都保留著時刻的濃厚興趣和探究渴望,將課程采用了動漫、有聲以、動態(tài)圖、微課和多媒體游戲等的多種形式表現(xiàn)起來,激起了小學生積極投入到課堂當中的主動積極性與激情,在讓小學生掌握了大量的知識性信息的同時養(yǎng)成了自己的審美觀判定能力。同時學校還將積極地組織并定期進行美育的實驗活動,比如,舉辦個人畫展,學員參加展覽、組織社團交流的展示活動等。積極開展課外活動或引導學生走上課堂感受自然,讓每個學生可以去到園區(qū)、農(nóng)村等自然區(qū)域,并引領學生主動地考察周圍的一切,發(fā)現(xiàn)自然的美麗,發(fā)掘身邊的美麗,從多渠道綜合、增強每個學生的審美體驗。 六、情感共鳴,提高學生的審美判斷能力

審美判斷,不僅僅是視覺的感受而是一個對情感感受的活動。我們只要有了實際的感覺,有了對情感的投入,才能算是認真的美學。所以,我們必須要充分調動學生的情感。在審美判斷時,我們能夠利用各種感官的綜合調動來觸發(fā)情感。如通過《呼喚環(huán)保小招貼》這一課,在課堂中讓我們通過觀看環(huán)境中受到污染與損害的殘酷照片,通過成功的渲染氛圍,誘發(fā)出了我們對環(huán)境的真摯情感,對藝術作品發(fā)生了情感共鳴,進而成為現(xiàn)實的審美感受。誘導學生養(yǎng)成了樂于欣賞的審美習慣,把對藝術作品的真摯感情表現(xiàn)了起來,這就是美學的第三階段,培養(yǎng)了我們的審美觀判斷能力。 總之,在美育理論和藝術教育課程核心素養(yǎng)的大背景下,對于培育中小學審美判斷能力、在學校陶冶情操、啟發(fā)智能、推動中小學的整體文化知識水平提升等方面,也有著極為重要的作用。審美判斷教學一直貫穿于藝術教育的全過程中,而啟發(fā)審美趣味、塑造審美理念、培育形式美感和審美能力則是其根本途徑與方法。因此藝術教育必須著眼于培養(yǎng)學習者的審美核心素質,在課堂教學中融入并注重審美評判,運用美的方法開展美的教育,通過探索

更多地利于培養(yǎng)學生審美判斷能力的新穎藝術教育手法,在培養(yǎng)學生審美判斷能力的同時充分發(fā)揮出了藝術教育的真正功能。參考文獻: