淺析繪本在小學語文教學中的應(yīng)用策略 論文

淺析繪本在小學語文教學中的應(yīng)用策略摘要:繪本是一種非常適合小學生閱讀的文字類型。它由圖像和文字構(gòu)成,其中的圖像富有美感,蘊含著豐富的故事內(nèi)涵,通過讀圖就能夠理解故事內(nèi)涵,是文字的延伸。在繪本中的文章具有補充圖片的功能,圖文互相配合,向人們展現(xiàn)生動有趣又充實的繪本作品。隨著繪本越來越流行,學術(shù)界對這種文字形式的關(guān)注也越來越多,但是筆者發(fā)現(xiàn)這些研究大多集中在繪本的閱讀價值方面,真正能指導(dǎo)實際課堂的還比較少。根據(jù)對繪本的了解,并結(jié)合作者本人的實際教學經(jīng)歷,對繪本教材在小學語文課堂教學中的運用進行了深入研究與探討。關(guān)鍵詞:繪本;語文;教學研究引言繪本是混合了文字與繪畫的藝術(shù)形態(tài)。通常采用淺顯的故事闡述深奧的原理,漂亮的插圖以及生動有趣的情節(jié)對小學生具有很大的吸引力,更多的父母將繪本成為小學生閱讀的首選本書。相對于課本,繪本更易于獲得小學生的青睞。把繪本帶入語文教育的課程可以使小學生在閱讀中潛移默化的識字、擴大識字量、掌握閱讀的方式，從而提高閱讀能力。繪本中精美的語言能夠作為學生者說話寫話的良好范例，有助于學生建立語感,從而培養(yǎng)語言表達能力,這些訓(xùn)練都能夠更全面地提高小學生語文的素養(yǎng)。繪本故事簡短的講述中通常蘊含著深邃的道理,有趣的表達更貼近學生的心理,讓學生更加容易接受,潤物細無聲地受到教育,比教師枯燥的教育更容易被接受。閱讀繪本需要學生的想象和聯(lián)想能力,通過閱讀可以訓(xùn)練學生的思維,讓學生的思維更加縝密,更有創(chuàng)新意識。因此,開展繪本在小學語文教學中的應(yīng)用研究,提升一線教師對繪本的認識,掌握科學的教學方法是十分有必要的。一、教師選擇合適學生閱讀的繪本讀物 由于近年來繪本書籍的大熱,市面上也充斥了不少繪本小說,但此類文字作品質(zhì)量良莠不齊,有的甚至不一定適于小學生閱讀，這就需要老師細心挑選合適的文字作品供小學生進行閱讀。同樣的,老師在閱讀繪本前需要熟悉每個年級小學生的身心發(fā)育特征,并且在平時的閱讀教學中對他們的閱讀愛好,閱讀水平加以分析研究,選出適宜不同年級小學生閱讀的繪本閱讀作品。繪本選擇因為兒童讀物千差萬別,小學生的心智和閱讀水平有待進一步提升,教師需要積極為兒童挑選繪本。繪本故事具有各式各樣的內(nèi)容,表達的主題也多種多樣,因此我們需要提前在大范圍的繪本故事中努力挑出典型的繪本案例,這些案例需要滿足學生全員參與閱讀的基本需求。如何選擇最適于小學生的好繪本呢?根據(jù)法國的文字史專家保羅?亞哲爾定的最適于小學生讀的好書標準,可參考:(1)最忠誠于文字藝術(shù)的好書。(2)能夠解放兒童的心,使他們快樂的書。(3)能將人們最高尚的思想感情吹入小學生心中的書,讓小學生們理解一切生物———包括所有動物的生命、植物的生命、森羅萬象的生命。(4)游戲是關(guān)鍵的活動的書。(5)啟發(fā)兒童知識的書,幫助小學生認識人性——人類心情的書。(6)富含較高修養(yǎng)的書。所以,我們選擇繪本的時候應(yīng)該以兒童為主體,站在小學生的角度,挑選小學生喜歡的作品,不僅僅要選擇有教育意義的作品,還應(yīng)當兼顧審美價值,閱讀興趣等,只有選擇合適學生年齡特點,身心發(fā)展規(guī)律的繪本才能使繪本教學達到應(yīng)有的效果。二、選擇多樣化的教學方法,增強學生學習熱情興趣是最好的教師,小學生通過激發(fā)閱讀興趣和促進繪本朗讀,才能有效的掌握到閱讀技能。學生的注意力集中時間很短暫,很多學生無法保持對閱讀的熱情。為了能夠達到良好的閱讀效果,我們可以采取靈活多樣的方式,使課堂教學更富有吸引力。1、看一看在繪本教材中普遍常用的是圖片,在一些書籍中主要穿插的是插圖,所以二者存在較大的區(qū)別。書籍的內(nèi)涵存在于文字中，而繪本的內(nèi)涵不僅僅存在于文字中，還體現(xiàn)圖片里。每一張圖片,都有特別的意義。唯有重視圖片的細節(jié),才能發(fā)現(xiàn)其在書籍整體畫面中所表達的豐富內(nèi)涵。所以,學生在看繪畫的時候,必須有敏銳的觀察意識和細致的情感，圖片中的細小之處也不可忽略。如兒童繪本《爺爺肯定有方法》,爺爺將一片普普通通的小布匹陸續(xù)制成了毯子、上衣、小背心、領(lǐng)帶、手帕、以及扣子等。而這一顆紐扣,終于出現(xiàn)在圖片下方小老鼠的家中。這也啟示著學生去思考,小老鼠一家是不是也會發(fā)生有意思的事情呢?這也是這本書的奇妙之處。這塊奇妙的布料慢慢變成了小老鼠家的床單等物品。該繪本中最為明顯的特點就是以上圖里提及的布料通過爺爺?shù)母淖兙偷暨M了地板縫小老鼠的家中,上下兩個故事根據(jù)奇妙的布料結(jié)合地淋漓盡致,然而它們又各自有各自的作用,必須在閱讀時仔細研究才可以理解這個故事的主旋律。2、猜一猜繪本的存在形式大部分表現(xiàn)在各組圖中,一個生動形象的故事是各種靜態(tài)畫面生成的。繪本畫面留有思考的空白地方,因此學生可以盡可能地進行想象與構(gòu)思,來讓繪本故事變得更加多樣化。部分繪本圖片在情節(jié)發(fā)展的重要時刻戛然而止,學生就能夠?qū)酉聛淼墓适掳l(fā)展態(tài)勢進行聯(lián)想。學生在發(fā)揮想象力的過程中，按照他們對繪本圖畫的獨到見解,進行一系列的猜想,從而提高學生的閱讀能力。猜讀也可以應(yīng)用在繪本課程中,如在課程的開始,教師讓學生學生根據(jù)封面內(nèi)容來推測情節(jié);或在引讀繪本時,讓學生猜一猜故事后面會發(fā)生什么;還可以利用繪本的留白部分,讓學生發(fā)揮想像力猜一猜接下來發(fā)生的故事。在兒童繪本《快活的獅子》中,小獅子曾是動物館里的大明星,大家都非常欣賞他,也對他非常親切。但因為一次飼養(yǎng)員的疏忽,他溜出了動物館想去看望自己的另一個好友?？墒?當人們在動物館外看到他時，不再是友好開心而是感到非常害怕。最后，飼養(yǎng)員的兒子親切地撫摸著他,帶他回了動物園......導(dǎo)讀時,可以給學生創(chuàng)造想象的機會:獅子一出家門,就和朋友碰上面,心情無比激動。他眉開眼笑!他肯定在為能出來散步而高興。那他還會去拜訪哪些朋友呀?見面時會怎樣呢?這里可以讓學生充分發(fā)揮想象。在人們想要抓住獅子時,忽然,在獅子的背后......猜猜看,發(fā)生什么事啦?這些懸念會讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。當學生想象故事情節(jié)后,再看看繪本作者的描寫,會覺得更加有趣,閱讀也變得更加快樂。每本繪本都有不同的猜測點,我們要靈活開展猜讀,可以觀察封面，想象故事內(nèi)容；看故事的題目猜故事的內(nèi)容；也可以由故事中的標點符號“?”“!”“......”等猜測故事的內(nèi)容。3、畫一畫 現(xiàn)階段,大多數(shù)繪本課程是以小學生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)的,并與小學語文課堂教學融會貫通。通過繪本課程不僅能提高小學生的語言表達能力,而且還是挖掘?qū)W生才能的有效途徑,例如繪畫水平就能在繪本課程里很好地展現(xiàn)出來。在語文課堂教學時,教師可以在繪本課程中進行延伸教學,一方面可以讓學生模仿繪本故事中的圖片,來表達心中的故事,另一方面也可以讓學生根據(jù)文字信息大膽想像,借助圖畫來表達自己心中的故事,給繪本課堂增添更多的趣味。在創(chuàng)作的過程中充分感受到其中的樂趣。當我們在讀《我爸爸》時,可以讓學生通過畫畫的形式來描繪心中父親的形象,結(jié)果畫出的父親形象自然不同，也可以讓他們對照自己的畫介紹一下自己的爸爸。盡管繪畫應(yīng)該是由美術(shù)老師所傳授的東西,但是在語文課上讓他們畫這樣的作品似乎也很合情合理。學生通過畫畫不但可以充分發(fā)揮自己的想象力,提高自己的圖畫能力，還能夠讓他們將自身的情感與故事情節(jié)緊密地聯(lián)系在一起。想讓小學生在語言教學的過程中提高繪畫能力,教師需要根據(jù)他們情感變化的目標作出正確的定位,合理安排作畫,要與語言教學任務(wù)相協(xié)調(diào),還要有助于發(fā)展他們的多元智能。例如，讀《我爸爸》的時候,讓他們根據(jù)圖畫展開思考：繪本中為什么把父親畫成了泰迪熊、馬等,而且還擺放著各種食物？根據(jù)他們的閱讀情況可以讓他們首先描繪一下畫面上是一個怎樣的人物,接下來針對他們掌握不深入的地方教師將文字傳達的信息傳遞給他們,體會繪畫的實際意義。教師還可以借此機會,讓他們講述一個心中的爸爸,同時也可以采用繪畫的方式畫起來,讓他們展開各種的想像,表現(xiàn)內(nèi)心的感覺。拓展閱讀、激發(fā)思考，這才算真正學到了閱讀。三、放飛想象，培養(yǎng)學生想象思維愛因斯坦有句名言:“想象力和科學知識一樣充分發(fā)揮著更大的功能,由于科學知識是受限的,而想象力是無邊的,而且是科學知識蓬勃發(fā)展的最初起點。”教師需在課堂上給每個學生提供想象的機會,充分發(fā)揮學生的想象力,讓學生在想象中加深對故事的理解并加以再創(chuàng)作。1、創(chuàng)設(shè)情境填補圖文空白,開展想象就繪本教育來說,應(yīng)該讓小學生與教師的創(chuàng)設(shè)環(huán)境互動起來,讓他們透過想象聯(lián)想到自己也身處繪本的情境之中,從而讓他們更自然地表達自己的感受。如《麥先生的旅行》中，以色彩鮮艷的圖片和華麗的語言描述了一個個引人入勝的故事,酣暢淋漓地表達了生活中的父愛。導(dǎo)入故事時,我們可以配上舒緩的音樂以此來創(chuàng)設(shè)情境,從而讓學生全身心的投入故事，為了啟發(fā)學生想象,可以提問:“聽了這個故事,你看到并感受到了哪些東西?”在伴奏和教師引讀中,學生內(nèi)心深處的情感會在潛移默化中被催發(fā),由此會產(chǎn)生極具感染力的語言。繪本中的文字簡短凝練,但文字之間包含著很大的想象空間,有利于發(fā)揮學生的想象力。以《我有友情要出租》的教學為例,有一句話:他坐在地上,等呀等呀，我們就可以啟發(fā)學生想一想誰會路過?又會說什么呢?有的學生說:“螞蟻爬過去看了看牌子,心里想:還不如跟我的同伴玩呢!大象走過去看了看,認為大猩猩的友情太值錢了!”部分學生認為:大猩猩感覺到?jīng)]人想要租自己,則降低價錢,但是仍然沒有人光顧,他不斷的降價,直到降為零元,終于擁有了自己的朋友。2、立足故事情節(jié)聯(lián)系生活,豐富想象在教學時,應(yīng)該指導(dǎo)學生大膽的想象。以《小機靈鬼皮科的故事》為例,我們應(yīng)該先出示圖畫:一只瘦弱的小兔子,用一根食指頂起了一匹肥大的河馬,接著給學生看封面,然后讓學生描述自己看到了什么，最后讓學生猜想故事內(nèi)容。在猜想時,他們有了不同的想法。有的學生認為:小兔子有魔法,有很大的力氣。也有人認為:這本書是說小兔子本領(lǐng)的故事。這種猜想可以最大程度的讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，充分發(fā)揮閱讀想象。很多繪本沒有結(jié)尾，在最后留有想象空白，教師可以讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行想象并續(xù)寫。例如，《小海螺和大鯨魚》故事的結(jié)局,是小海螺們齊聲高歌去遠航，那么,我們就可以讓學生想一想在未來的旅途上,還會有什么有趣的故事發(fā)生。繪本故事中含有大量的科學知識和豐富的哲理,基本囊括到了兒童生活的各個層面。學生不僅可以從繪本中探尋到色彩斑斕的世界,還可以豐富自己的想象力。想象力豐富的學生在閱讀繪本時能全身心投入到故事中,把自己聯(lián)想成故事中的主要角色,在故事情節(jié)不斷推進的同時與繪本中的角色共同探險,旅行。學生的想象力是可以通過體驗來獲取的,體驗愈多,想象力愈豐富。學生馳騁在繪本的世界里,神奇的想象將在這里展翅高飛,從而豐富自己的精神世界。四、結(jié)語 綜上所述,因繪本自身的優(yōu)勢以及小學生年齡階段的特點,把繪本閱讀運用到課堂教學中無疑是有利于小學生成長的。目前關(guān)于繪本閱讀的方法探討已相當豐富,但對于怎樣幫助一線教師有效的發(fā)展