有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)

#有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)一、什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。鑒于此，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。先進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的前提。.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備是實(shí)施有效教學(xué)的保證。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛檎n程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。其次，要追求有效的課堂教學(xué)，可以從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性，這是實(shí)施有效教學(xué)的必然途徑。1.課前的有效準(zhǔn)備大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。有效教學(xué)與否要看六個(gè)方面：（一）生。學(xué)生立場，即教師心中要有學(xué)生，還不能是抽象的學(xué)生，模糊的學(xué)生，不準(zhǔn)確的學(xué)生，經(jīng)不住追問的學(xué)生。學(xué)生立場不等于以學(xué)生為中心：師生是課堂中的共同體，并不能簡單的“以教師為中心”、“以學(xué)生為中心”來概論。因此我們聽課要看這節(jié)課教與學(xué)的生成質(zhì)量，這也是評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。目標(biāo)從何而來？從課標(biāo)依據(jù)、教材依據(jù)、教參依據(jù)、學(xué)生依據(jù)而來。關(guān)注學(xué)生的成長需要和發(fā)展需要。學(xué)生的成長和發(fā)展是一個(gè)逐步的階梯式的過程。教師的新基本功——研究學(xué)生，解讀學(xué)生。要三度解讀：一是教學(xué)設(shè)計(jì)——一度解讀要基于學(xué)生的實(shí)際備課上課，學(xué)生已有什么？還缺什么？缺什么補(bǔ)什么。困難和障礙是什么？教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)障礙點(diǎn)備課上課。對(duì)照學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生已會(huì)已懂的不教，只教不會(huì)的不懂的；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)能讀懂的不教。只教你如果不教，學(xué)生學(xué)不會(huì)的，或教了之后，學(xué)生會(huì)更有進(jìn)步和發(fā)展的。這是教師存在的價(jià)值和意義。教學(xué)的起點(diǎn)就應(yīng)該從學(xué)生不會(huì)、不懂的地方開始；你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會(huì)不懂的，你不教（教了也白教）；學(xué)生認(rèn)為需要的，是重點(diǎn)要教的。對(duì)照課標(biāo)。課標(biāo)告訴你這個(gè)年段到什么程度，就教到什么程度?；趯W(xué)生。學(xué)生年段，基礎(chǔ)如何，都要考慮?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)差異備課上課。二是教學(xué)過程——二度解讀對(duì)學(xué)生生成資源的捕捉、提煉、利用和生成；策略1：從點(diǎn)狀生成到整體生成（織網(wǎng)）文眼文脈整體結(jié)構(gòu)如一段段、一句句讀，最后整體讀；策略2：從個(gè)體生成到全體生成（滾雪球）策略3：從淺層生成到深層生成（刨坑）策略4：從錯(cuò)誤生成到有益生成（扭轉(zhuǎn)）。如何把一個(gè)人的亮點(diǎn)變成所有人的亮點(diǎn)？把一個(gè)學(xué)生生成的資源變成所有學(xué)生共享的資源——小老師、仿照。三是教學(xué)反思——三度解讀。即在意料之中，又在意料之外。（二）實(shí)。李教授贊成葉瀾關(guān)于一節(jié)好課的五實(shí)：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。扎實(shí)。即有意義。學(xué)生走出課堂時(shí)不一樣了：獲得了新知，或擁有了技能（或技能提升了）；學(xué)習(xí)方法掌握了，喜歡教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式了，情感態(tài)度價(jià)值觀也有了。最有意義的是，學(xué)生離開課堂，有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)和能力，即便離開教師，也能自主地閱讀、學(xué)習(xí)。這叫“扎實(shí)”。充實(shí)。有效率的課。面上有效，不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步，而非僅一部分學(xué)生有進(jìn)步，都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與發(fā)展。投入的時(shí)間、精力、人力、物力與獲得的產(chǎn)出相比，少投入換來大產(chǎn)出，叫有效率。豐實(shí)。有生成的課。即課堂不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。平實(shí)。常態(tài)下的課。不只是在公開課上上的課。公開課能錘煉人的心態(tài)，但家常課最養(yǎng)人。公開課相當(dāng)于大餐，偶爾吃的大餐，家常課相當(dāng)于家常菜，人都是吃家常菜長大的。一個(gè)教師的成長要在家常課上練功。真實(shí)。即有缺憾的課。是一堂有待完善的課。有缺憾，恰恰說明這一堂有發(fā)展空間的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、未經(jīng)過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實(shí)的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。（三）長。好課要有推進(jìn)感、縱深感、生長感。不能上滑冰課、漫游課、轉(zhuǎn)圈課，要上刨根課、攀巖課。學(xué)生本來就好，不行；必須是學(xué)生學(xué)習(xí)出來的好，一種好生成另種好！看一節(jié)課的效果，還要看學(xué)生變了沒有，看學(xué)生發(fā)展了沒有。如學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得好，要注意是什么意義上的好?？词撬緛砭秃茫ㄖR(shí)、方法等），教師只是在課堂把學(xué)生本來就好的東西再現(xiàn)、表演一番；還是教師教出來的好。如果學(xué)生走入課堂前，某些方面不好，上了后，變?yōu)楹茫槐緛碇灰环矫婧?，走出課堂，多了另一種好；已經(jīng)不錯(cuò)了，走出課堂時(shí)，好上加好。這才是老師的本事，是實(shí)在教出來的。不應(yīng)該把課堂變成通過學(xué)生“秀”自己的過程?；n（教師帶領(lǐng)學(xué)生滑行而已）、打轉(zhuǎn)課（教師帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)圈，最終回到原點(diǎn)） 不可?。慌倏诱n、攀巖課（教學(xué)如攀巖，不是打折學(xué)生平步漫游行走，是攀巖；是一段師生共同經(jīng)歷的探險(xiǎn)和冒險(xiǎn)的旅程）---有推進(jìn)感、生長感 可取教師要有極強(qiáng)的“課感”。既包括教學(xué)過程的“課感”，還包括聽課中的“課感”。具體地說，就是聽課者聽課的過程中的強(qiáng)烈的推進(jìn)感。課堂是在層層推進(jìn)，還是只是在同一平面上打轉(zhuǎn)？比如組織了3次討論，第2次與第1次比，第3次與第2次比，提升在哪里？推進(jìn)在哪里？要有設(shè)計(jì)和體現(xiàn)，否則就是“滑冰”。其次要有生長感。從教學(xué)設(shè)計(jì)上說，設(shè)計(jì)時(shí)要想明白三個(gè)問題。一，本堂課要挑戰(zhàn)什么？我準(zhǔn)備給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)？課堂上不能沒有挑戰(zhàn)（這也就是前面所說的“強(qiáng)效”的體現(xiàn)，激起學(xué)生的興趣和需要），當(dāng)然，挑戰(zhàn)要適度，不過度；二，你想突破什么（難點(diǎn)、障礙）？通過教學(xué)，你想在哪個(gè)方面有所突破？三，你要提升什么？讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有哪些提升。歸納起來，就是要找到三個(gè)點(diǎn)：挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)、提升點(diǎn)。（四）放。即開放。一是教學(xué)組織形式多樣化，要師生對(duì)話交流，不能單挑。二是把時(shí)間、空間和權(quán)利還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生去思考、討論、質(zhì)疑，教學(xué)組織方式盡量以小組化，把提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。教師要向?qū)W生開放，把課堂放給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個(gè)學(xué)生開放。要由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。要由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開放。教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，擺正自己在教學(xué)活動(dòng)中的地位，放下架子，走下講臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，建立一種資源共享的伙伴型師生關(guān)系，以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，放手能讓他們自由地想，大膽地質(zhì)疑，積極地討論交流，滿足他們的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)別出心裁，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，勇于實(shí)踐，積極探索，這樣我們才能在其中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，利用課堂生成的資源，完善、延伸課本上的內(nèi)容。（五）清。銅牌：知識(shí)、技能和方法；銀牌：人脈；金牌：思維。好的心態(tài)是即鈍感有敏感，又不能過于敏感，方能成大器。好的口才、好的筆頭、好的思維——審辯式思維的教與學(xué)。教師的思維品質(zhì)：清晰度、提煉度、開闊度、合理度、精細(xì)度、創(chuàng)新度。清晰度指清晰內(nèi)容、目標(biāo)、方法、環(huán)節(jié)、指令。清晰度：要豐富，不能是混亂的豐富，要清晰的豐富。1、清晰學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)有了什么？學(xué)生缺什么？要補(bǔ)什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的困難、障礙是什么？學(xué)生的差異是什么？2、清晰內(nèi)容。教什么？課前思考：一是我為什么要教（教的理由）；二是學(xué)生為什么要學(xué)（學(xué)的理由）；三是什么已經(jīng)不需要教（教學(xué)要做加法，也要做減法，學(xué)生進(jìn)課堂之前已經(jīng)知道了什么，哪些學(xué)生自己能讀懂）課后思考：一是我想教什么呵我實(shí)際教了什么之間的差異（少教了什么，多教了什么）二是我教了什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么或?qū)W到了什么的差異。3、清晰目標(biāo)。達(dá)到什么程度？4、清晰方法。怎么教？沒有最好的方法，只有最適合的方法。一是基于學(xué)科特性（目標(biāo)）；二是基于教學(xué)內(nèi)容；三是基于學(xué)生基礎(chǔ)（差異）；四是基于教師個(gè)性或風(fēng)格。走向私人訂制。5、環(huán)節(jié)清晰。一是每個(gè)環(huán)節(jié)解決什么問題，有這個(gè)環(huán)節(jié)與沒有這個(gè)環(huán)節(jié)的區(qū)別？這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行中特有的苦難障礙是什么？實(shí)施的策略方法是什么？二是處理環(huán)節(jié)間的銜接、關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)換與提升的問題？6、清晰指令。不能抽象、模糊、籠統(tǒng)要認(rèn)真傾聽。別人發(fā)言專注——理解、感悟、比較——重復(fù)、學(xué)習(xí)、批注或筆記。（六）細(xì)。細(xì)節(jié)很重要，舉例：你連一間辦公室都打掃不干凈我怎么放心交給你一個(gè)班級(jí)呢？！小組學(xué)習(xí)不能形式化、表演化、平庸化。細(xì)節(jié)1：合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，方法、能力和習(xí)慣——持續(xù)系統(tǒng)的培養(yǎng)，訓(xùn)練的起點(diǎn)——從同桌合作開始培訓(xùn)；細(xì)節(jié)2：合作學(xué)習(xí)前提條件，閱讀了解獨(dú)立自主的思考與實(shí)踐，激發(fā)合作需要，選擇適合小組合作的內(nèi)容。細(xì)節(jié)3：人數(shù)——4人細(xì)節(jié)4：時(shí)間——底線，3分鐘細(xì)節(jié)5：分組——同質(zhì)，異質(zhì)——輪換、交叉細(xì)節(jié)6：分工誰主持？誰記錄？誰代表小組發(fā)言？誰補(bǔ)充發(fā)言？有分工，才會(huì)有責(zé)任；有責(zé)任，才會(huì)有擔(dān)當(dāng)；有擔(dān)當(dāng)，才會(huì)更好的成長和發(fā)展。細(xì)節(jié)7：規(guī)則：弱者先說，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括總結(jié)。小組合作前進(jìn)行兩個(gè)判斷：一是他們知道要干什么？有什么責(zé)任？二是了解合作規(guī)則嗎？知道怎樣做嗎？細(xì)節(jié)8：小組代表發(fā)言的第一句話，不要用“我認(rèn)為”，二應(yīng)該用“我們認(rèn)為”細(xì)節(jié)9：評(píng)價(jià)反饋：評(píng)價(jià)誰？對(duì)個(gè)體、小組合作質(zhì)量評(píng)價(jià)。目標(biāo)要具體，要有能級(jí)感。誰評(píng)價(jià)？教師、學(xué)生相互評(píng)價(jià)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)。細(xì)節(jié)10：組際互動(dòng)交流。報(bào)幕式交流不可取。教師要提出指令要求，要進(jìn)行提問、質(zhì)疑，先評(píng)價(jià)前面發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)，在補(bǔ)充說明自己的觀點(diǎn)想法。細(xì)節(jié)11：批注式筆記——傾聽他人——捕捉、提煉信息資源。細(xì)節(jié)12：巡視，不要做沉默的巡視者——提醒、糾正、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)——大聲說出來！細(xì)節(jié)13：年段特征細(xì)節(jié)14：學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)二、什么是教師的有效學(xué)習(xí)？（一）理論學(xué)習(xí)以理論的方式表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，而非以經(jīng)驗(yàn)的方式表達(dá)經(jīng)驗(yàn)（二）現(xiàn)場學(xué)習(xí)一是自我的教學(xué)現(xiàn)場：自己平時(shí)上課二是他人的教學(xué)現(xiàn)場：公開課等等三是教研組日常教