2020年地理培訓(xùn)總結(jié)范文

地理培訓(xùn)總結(jié)范文

x月XX日上午，我們地理組12名老師，懷著追求教育的真

諦，提高教學(xué)水平的夢想，在李校長的率領(lǐng)下，風(fēng)塵仆仆遠(yuǎn)赴xx師

大，參加研究型教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在為期五天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，專

家們從不同的角度，詮釋了教育的理念、教育研究的方法，使我們

獲益匪淺。但給我印象最深，最有啟發(fā)意義的，就是華師大兼職教

授張新所講的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼?博贊所創(chuàng)造的一

種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。整個思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技

巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用

線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自

然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、

容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能

力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以

呈現(xiàn)思維過程。基于思維導(dǎo)圖的的學(xué)習(xí)過程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主

義理論的理念，在教育教學(xué)中會產(chǎn)生積極的影響。

思維導(dǎo)圖作為一種有效思維工具，在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中發(fā)

揮著不可估量的作用。在復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時間緊的情況下，思維導(dǎo)圖

可作為一種有效的教學(xué)模式，能促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識整合，能夠

改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高復(fù)習(xí)效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜

合分析問題能力的有效途徑。

反思我們在地理教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下這些現(xiàn)象：①學(xué)生在

學(xué)習(xí)中，常常是書看得懂，題卻不會做；②教師用不同的方法講解

地理原理和規(guī)律，學(xué)生在課堂上聽明白了，課后遺忘率高，或是認(rèn)

識模糊；③很多學(xué)生對熟悉的問題能解決，面對新的問題情境不知

如何思考。這些現(xiàn)象反映了兩個問題：一是學(xué)生學(xué)到的地理知識比

較零散，沒有建立知識體系；二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用

所學(xué)知識與技能。

當(dāng)下的高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是由于地理

課時較少，教師忙于新授課與習(xí)題課的教學(xué)，很少進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教

學(xué)；二是由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)

生對知識點的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇

感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對概念規(guī)律還沒完全理解。采用

傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)

習(xí)教學(xué)效率低下。

在地理復(fù)習(xí)課中，常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生，書本掌握較熟練，題目也

做了很多，但考試成績不理想（尤其是較難的考題）究其原因就是

學(xué)生所學(xué)到的知識，多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機(jī)械記憶的零散、

單一的概念，枯燥的原理規(guī)律；所獲得的能力是回憶和再憶；在知

識應(yīng)用時不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識的命題框架，不能應(yīng)用知識到新

情境中解決問題。要解決這個問題，思維導(dǎo)圖就是一個非常有效的

工具。充分運(yùn)用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色

等，能有效的促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力，自我建構(gòu)知識網(wǎng)

絡(luò)。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時，教師可以用思維導(dǎo)圖軟

件或用粉筆板繪知識網(wǎng)絡(luò)圖，則能有效地激活學(xué)生的記憶。引導(dǎo)學(xué)

生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的

思維能力及運(yùn)用知識的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)

展。

思維導(dǎo)圖作為認(rèn)識工具應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，還可讓學(xué)生根據(jù)知識

脈絡(luò)自行繪制思維導(dǎo)圖。教師先讓學(xué)生通過瀏覽整節(jié)或整章的知

識，并依照自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講

解，概括要點，完善自己的思維導(dǎo)圖；課后，學(xué)生可以互相交流、

評價，得到進(jìn)一步的完善。為了鼓勵學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，每次

上交的思維導(dǎo)圖列入平時成績評價體系。這樣學(xué)生就改變了傳統(tǒng)的

做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知

識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識的目的。所

以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主

動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系

統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體

化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，

知識的遷移能力在提高。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖實施“探究一合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和步驟包

括以下幾個方面：

(1)分析教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備備課筆記

復(fù)習(xí)課開始之前，教師要分析整門課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目

標(biāo)，確定學(xué)生必須掌握的主干知識，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定總目標(biāo)與子

目標(biāo)的關(guān)系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框

架，在教學(xué)時間安排上更合理化。

(2)明確任務(wù)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

在教師的引導(dǎo)下完成對知識的復(fù)習(xí)之后，展示未做好的思維導(dǎo)

圖，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自

己的思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)

生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出個人想

法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

(3)小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，必然會遇到不明白的問題，針對

這種情況，教師再把學(xué)生分成幾個小組，小組合作學(xué)習(xí)通過討論和

協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導(dǎo)圖，小組成員再次對第一張

思維導(dǎo)圖的分析和反思，修正認(rèn)為改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，

形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時教師要注意對時間的把握，

并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，

因勢利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

(4)及時歸納總結(jié)，適時問題拓展

小組討論結(jié)束后，教師選取一張思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同分

析，找出不足，加強(qiáng)完善，對于不足之處要給予指導(dǎo)，對于創(chuàng)新之

處要鼓勵。對于學(xué)生普遍遇到的問題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問題

的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不

僅加深學(xué)生對知識的理解，知識得到遷移、發(fā)展，同時學(xué)生運(yùn)用所

學(xué)知識解決問題的能力也得到了加強(qiáng)。

在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，如內(nèi)容

較多時可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)和明確問題，自主探究并繪制個

人思維導(dǎo)圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，又可以使學(xué)生對所復(fù)

習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學(xué)會更加有效。

思維導(dǎo)圖僅用線條、圖形和符號等，把一節(jié)課、一個單元甚至

一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除

了冗長雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識的累

積，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識點依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分

層、分類管理，使知識的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生在思考問

題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到

全面。

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實施，改變了過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬

背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生積極參與