2019年四年級(jí)上冊部編本教材培訓(xùn)詳細(xì)版習(xí)作和口語交際

2019年部編本上冊語文教材培訓(xùn)習(xí)作和口語交際部編教科書非常重視習(xí)作能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了以習(xí)作單元為骨架這些板塊相互配合，形成一張訓(xùn)練閱讀體系的網(wǎng)絡(luò)。通過訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的寫作能力。首先我們來看習(xí)作單元。四上的習(xí)作單元是第五單元。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生，把一件事情寫清楚。為什么在四年級(jí)上冊學(xué)習(xí)寫事呢。因?yàn)槿昙?jí)的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，一次是觀察一次是想象。觀察和想象，是寫作的基礎(chǔ)能力。所以安排在三年級(jí)學(xué)習(xí)。接下來最重要的寫作能力就是寫事，。因?yàn)椴徽搶懭诉€是寫游記，都離不開寫事，都已寫事為基礎(chǔ)，。所以，四年級(jí)上冊的習(xí)作首先學(xué)習(xí)寫事，。接下來我們來看看四年級(jí)上冊的八次習(xí)作，。本套教科書為了保障習(xí)作的系統(tǒng)性和科學(xué)性。采取了閱讀和習(xí)作分開編寫的模式。雖然分開編寫，但習(xí)作在編寫時(shí)充分考慮了單元的性質(zhì)。大部分單元習(xí)作與單元主題相契合。比如第一單元自然之旅單元。習(xí)作是推薦一個(gè)好地方。第三單元是觀察單元習(xí)作，是寫觀察日記。第四單元是神話單元，習(xí)作是寫我和某某過一天。第六單元是成長單元，。寫作是記一次游戲。這些單元寫作和這個(gè)閱讀啊配合的是比較好的，第二單元，小小動(dòng)物園和第八單元，我的心兒怦怦跳和。單元主題聯(lián)系的就不是很緊密。主要是為了習(xí)作訓(xùn)練本身的需要受之前各套教材的影響。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，可能比較習(xí)慣以單元課文作為例子。但由于習(xí)作是獨(dú)立成系統(tǒng)的。與單元課文配合并不是很緊密。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意，不能生拉硬拽。比如第八單元習(xí)作，我的心兒怦怦跳，如果從單元課文中找例子則是找不到的。因此要克服這種慣性。單元習(xí)作每學(xué)期八次，是習(xí)作教學(xué)的主體。但是每學(xué)期八次寫作，從習(xí)作從數(shù)量上還是不夠的。為此教科書編排了小練筆。作為習(xí)作訓(xùn)練的補(bǔ)充。小練筆多位于課后也有一些位于語文園地的詞句段運(yùn)用。先來看課后的小練筆。再走月亮這一課的課后，讓學(xué)生仿照課文寫練筆。為中華之崛起而讀書，這一課的課后的小練筆是。讓學(xué)生寫一寫，你為什么讀書。而一只窩囊的大老虎的課后小練筆，是讓學(xué)生寫一寫類似的經(jīng)歷。西門豹治鄴的課后練筆是讓學(xué)生嘗試去改編劇本。還有些小練筆位于語文園地。比如第六單元的題目，選一個(gè)詞，仿照例子，用動(dòng)作描述。小練筆和語文園地中的題目是一定要完成的。而選做題是可以根據(jù)教學(xué)的需要來安排。接下來我們來看看四上習(xí)作的策略，第一點(diǎn)題材兒童話體材豐富。。習(xí)作是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生常常感覺到?jīng)]有題材可寫。四上的習(xí)作在設(shè)計(jì)上非常注重貼近學(xué)生的生活。比如說小小動(dòng)物園是寫自己的家人。家人是自己最熟悉的。學(xué)生一定能寫出來。濟(jì)慈游戲，寫自己做過的游戲。這也沒有問題。我的心兒怦怦跳，嗜血，曾經(jīng)一次讓自己心兒怦怦跳的經(jīng)歷。這些是學(xué)生，經(jīng)歷過的都能寫。觀察日記是先觀察再寫。我和某某過一天是想象作文。由于擔(dān)心學(xué)生沒有可寫的內(nèi)容，所以人物設(shè)定很寬泛。神話童話人物也可以寫。寫信信的內(nèi)容不受限制。什么都可以寫。推薦一個(gè)好地方。教材通過圖片和文字引導(dǎo)，學(xué)生知道，好地方可以是通常意義上的景點(diǎn)。也可以是學(xué)生喜歡的游樂場。還可以，是書店。只要你認(rèn)為他是一個(gè)好地方就可以了?？v觀四年級(jí)上冊的習(xí)作，由于它的題材兒童畫可以保證每個(gè)學(xué)生都有寫作的內(nèi)容。再看看體裁。寫觀察日記和寫信，這是實(shí)用性的文章。寫觀察日記，是三上寫日記的一個(gè)發(fā)展和延續(xù)。要求學(xué)生連續(xù)觀察，并以日記的形式寫自己的觀察所得。最后進(jìn)行展示。推薦一個(gè)好地方，并不是讓學(xué)生寫游記，而是讓學(xué)生把推薦的理由寫清楚。我的理由來說服他，本質(zhì)是議論性質(zhì)的。要把理由寫清楚。是別人相信你推薦的是一個(gè)好地方。四上習(xí)作的第二個(gè)特點(diǎn)是重視過程和方法的引導(dǎo)。翻開習(xí)作，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次寫作對(duì)寫什么，怎么寫進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)。這方面表現(xiàn)最突出的就是習(xí)作單元。四年級(jí)上冊的習(xí)作單元，最主要的出發(fā)點(diǎn)就是幫助學(xué)生寫好一件事。把事情的過程寫清楚。單元的語文要素是。了解作者怎樣把過程寫清楚的。習(xí)作，要求是寫一件事，把過程寫清楚。這其中包含兩個(gè)要點(diǎn)。一個(gè)是按順序把事情的過程寫清楚。二是把一件事的重要內(nèi)容寫清楚。圍繞以上兩個(gè)要點(diǎn)教科書進(jìn)行了精心的編排首先是編排了兩篇精讀課文，麻雀和爬天都峰。同樣是寫事，從時(shí)間跨度上來說，這兩篇課文是不同的。麻雀寫的是片刻之間發(fā)生的事情，只有一個(gè)場景。寫了，我的獵狗在路上發(fā)現(xiàn)一只小麻雀。獵狗在逼近小麻雀的時(shí)候，一只老麻雀毅然的保護(hù)小麻雀。讓獵狗和我都很意外。最后我?guī)еC狗離開了。而爬天都峰的過程包含著。爬山前，爬山中和，爬山以后。幾個(gè)部分。包含的場景卻不止一個(gè)，時(shí)間的跨度也比較長。。雖然他們也是進(jìn)度課文，但是他們也與閱讀單元的精讀課文差別很大。這點(diǎn)我們可以從課后題看出端倪。麻雀課后第一題是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以從起因經(jīng)過結(jié)果。的順序，把一件事情寫清楚。因?yàn)橹笆堑谒膯卧獙W(xué)生，剛剛學(xué)過，可以從。故事的起因，經(jīng)過結(jié)果，把握主要內(nèi)容。學(xué)生可以很好地完成這個(gè)題目。第二個(gè)題目，旨在讓學(xué)生知道，可以把看到的，聽到的，想到的寫下來。從而把事情發(fā)展過程中的一些重要內(nèi)容寫清楚。第二篇精讀課文是爬天都峰。課后第一題是引導(dǎo)學(xué)生明白，可以按照一定的順序把事情寫清楚。這個(gè)順序不一定是起因，經(jīng)過結(jié)果這樣的順序也可以是像課文周圍那樣，爬山前，爬山中，爬山后這樣的順序。第二題指向課文的第二到第七自然段。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)宿舍，通過寫我的感受。我和老爺爺?shù)膶?duì)話，以及我爬山的動(dòng)作。把我不敢爬，我和老爺爺互相鼓勵(lì)，我怎么爬上峰頂。這些重要的內(nèi)容寫清楚。通過兩篇精讀課文后的題目，我們就能看到。這些題目都是指向?qū)懛ǖ?，與普通閱讀單元后面的題目是不同的。這兩篇課文在教學(xué)時(shí)就可以圍繞課后習(xí)題展開，帶領(lǐng)學(xué)生充分學(xué)習(xí)這兩篇課文的寫法。接下來，我們看一下單元的交流平臺(tái)和初試身手。交流平臺(tái)以兩篇精讀課文，麻雀和爬天都峰為基礎(chǔ)。討論如何把一件事情寫清楚。以及要注意的地方。這四個(gè)泡泡指向是不一樣的。上面兩個(gè)泡泡指的是記事的最主要的幾個(gè)要素。左下，這個(gè)泡泡指向?qū)懯乱幸欢ǖ捻樞?。右下這個(gè)泡泡體現(xiàn)了四年級(jí)向高年級(jí)過渡的這一個(gè)特點(diǎn)。提示，學(xué)生如何把一個(gè)場景寫的活一些初試身手編排了兩個(gè)題目。第一題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把圖片上的兩個(gè)內(nèi)容寫清楚。這實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生把一件事的某個(gè)內(nèi)容寫信清楚。內(nèi)容的上的人可能在說什么，想什么。這需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象。第二小題，要求學(xué)生用一連串的動(dòng)作的詞語，把家人做家務(wù)的情景說清楚。實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生把事情的過程寫清楚。接下來是習(xí)作例文。其中一文編排的是我家的杏子熟了和小木船。通過旁聽，旁批和課后題的形式，指明了學(xué)生寫作可以借鑒的方法。我家的杏子熟了，敘述了奶奶摘杏。的過程。小木船，按著事情的發(fā)展順序，敘述了我和小明友誼破裂又和好的故事。經(jīng)過這兩篇文章的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步明確敘事的要點(diǎn)。比如時(shí)間，地點(diǎn)，人物。起因經(jīng)過結(jié)果。敘事的順序。等值得注意的是，小木船這篇例文它旨在解決。在寫一件事情時(shí)，容易出現(xiàn)的記流水賬的問題。寫一件事要寫清楚的事情的起因，經(jīng)過結(jié)果。一般來說，經(jīng)過要重點(diǎn)來寫。而小木船這篇文章，反其道而行之。主要寫了事情的起因，結(jié)果，對(duì)經(jīng)過則一筆帶只帶過。課文的旁批主要是從重要的內(nèi)容要寫清楚，給學(xué)生以提示?？蛻籼嶂饕菑牟恢匾膬?nèi)容可以簡要交待的角度。提示學(xué)生。再看下單元習(xí)作。單元習(xí)作是生活萬花筒。列出了許多供學(xué)生參考的題目。以幫助學(xué)生打開思路?？梢詫懹腥さ氖虑椋部梢詫憻┬牡氖虑??？梢詫懓l(fā)生在自己身上的事情，也可以寫發(fā)生在別人身上的事情。發(fā)生在家里的事情也可以寫發(fā)生在學(xué)校的事情。。這些題目是一個(gè)保底的要求。如果有些學(xué)生實(shí)在不知道寫什么，可以從這些題目中選一個(gè)來寫。但實(shí)際上，這本教科書編排這些題目的初衷是希望借此來打開學(xué)生的思路。學(xué)生能夠在這些題目地啟發(fā)下，最終能夠擺脫這些題目地限制。寫自己想寫的事情。教科書中還呈現(xiàn)了一個(gè)幫助學(xué)生梳理事情的起因，經(jīng)過結(jié)果的表格。這實(shí)際上也是在幫助學(xué)生梳理習(xí)作的思路。當(dāng)然了，你便能夠按照一定順序把習(xí)作寫清楚。。當(dāng)然，學(xué)生不一定非得按照事情的起因經(jīng)過結(jié)果，這樣的順序來寫。教科書只是一個(gè)例子，從這個(gè)例子出發(fā)。教師也可以為學(xué)生提供其他結(jié)構(gòu)的腳手架來幫助學(xué)生梳理思路。從而更好地完成習(xí)作。四上習(xí)作的第三個(gè)特點(diǎn)是重視修改能力的培養(yǎng)。我們一方面要幫助學(xué)生改作文，但另一方面我們面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生。不可能每一片都是精批詳改。并和他面對(duì)面的交流，。因此，我們一定要盡快讓學(xué)生形成自己修改作文的能力和習(xí)慣。四上就非常重視這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)。幾乎每次習(xí)作后面都提出自己修改，或者是同桌?；ハ嘈薷牧?xí)作的建議。不斷的重復(fù)，就是為了提醒學(xué)生形成修改習(xí)作能力培養(yǎng)的重要性。教材在不斷地提醒學(xué)生也要修改。你要學(xué)會(huì)跟同學(xué)互相修改?；ハ嘈薷?，不僅對(duì)被修改的人有意義，對(duì)提意見的人也很有意義?？梢酝ㄟ^對(duì)其他的同學(xué)的作文提出建議，提高自己的鑒賞能力。從而促進(jìn)自身寫作能力的提升。最后，要注意處理好修改和保護(hù)學(xué)生習(xí)作積極性的關(guān)系。在。批改時(shí)，要通過鼓勵(lì)讓學(xué)生愛上習(xí)作。去減少學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒。但有點(diǎn)要注意，不能一遍一遍的讓學(xué)生去修改。這樣會(huì)破壞學(xué)生對(duì)習(xí)作的一個(gè)興趣。對(duì)長期培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣是不利的。所以，要處理好修改和保護(hù)學(xué)生習(xí)作積極性的關(guān)系。不能因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生修改的能力，而去破壞學(xué)生習(xí)作的積極性。四上習(xí)作的第四個(gè)特點(diǎn)是，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是好詞，好句。統(tǒng)編教材注重語言積累，也鼓勵(lì)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中積累好詞好句。比如三下第七單元的交流平臺(tái)，就做了這方面的引導(dǎo)。四上在這一方面更進(jìn)一步，第八單元的習(xí)作。我的心兒怦怦跳，給出了一組詞語。這些詞語都是關(guān)于心情。提示，學(xué)生在習(xí)作時(shí)可以用上自己積累的詞語。在這里，我們給出的詞語，就通常意義上的詞語，如提心吊膽。膽戰(zhàn)心驚。也有俗語?；蛘咭恍┏Ｒ姷谋磉_(dá)。如臉上火辣辣的，心里像揣著一只小兔子。各種表達(dá)都有，為什么要提供這么多種類型的表達(dá)呢。就是要打破傳統(tǒng)的對(duì)好詞好句的那種認(rèn)識(shí)。在洗手評(píng)價(jià)時(shí)，許老師讓學(xué)生明白，好的習(xí)作就是要表現(xiàn)出真實(shí)的情感。語言的好壞在于是否得當(dāng)。是否表達(dá)了自己要表達(dá)的意思。只有合適的表達(dá)才是最好的現(xiàn)在我們來看到口語交際，四上的口語交際有這幾個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)話題貼近學(xué)生類型多樣。四是可以交接的內(nèi)容都貼近學(xué)生的生活。例如第一次，我們與環(huán)境就是要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我們的環(huán)境保護(hù)，我們的環(huán)境。愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心，愛護(hù)眼睛健康。安慰是從生活中的事例出發(fā)。講故事更是學(xué)生喜歡的。這些話題都貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，方便教學(xué)。也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。這四次口語交際的類型也是比較豐富的，其中保護(hù)環(huán)境。愛護(hù)眼睛。安慰是以討論的形式。講歷史故事是單向表達(dá)。安慰是功能性的口語交際?？谡Z交際第二個(gè)特點(diǎn)是重視交際方法，策略的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材給出了每次口語交際的要點(diǎn)，。特別要注意的是，安慰這個(gè)口語交際的要點(diǎn)，一是選擇合適的方式進(jìn)行安慰。讓學(xué)生根據(jù)具體的情境進(jìn)行表達(dá)。具體怎么說，那可不是固定不變的。要根據(jù)具體的情境來確定非常的靈活。可以交際的第三個(gè)特點(diǎn)是，策略方法，循序漸進(jìn)?？谡Z交際，測一測之間，存在著發(fā)展的聯(lián)系。再上口語交際課之前，我們要弄清楚相同類型的，可以這些課，他的提升點(diǎn)在哪里。比如我們與環(huán)境，愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力，都是討論類型的口語交際。一個(gè)編排在第一單元，一個(gè)編排，在第三單元。他們的差別在哪里呢。通過要素的比較，我們就能看到其中的差別。我們與環(huán)境主要圍繞話題發(fā)表看法。強(qiáng)調(diào)自己要圍繞話題進(jìn)行發(fā)言。而愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力的焦點(diǎn)有兩個(gè)。一個(gè)是交際禮儀，討論的時(shí)候聲音不能太大。第二個(gè)是發(fā)言的時(shí)候，不要去重復(fù)別人的話。要明確他們的區(qū)別，口語交際才有抓手。再比如四上的口，第八單元，口語交際是講故事，講故事在三下的?？梢詫⑵渲幸园才胚^。他們之間的區(qū)別在哪里呢。三下的要求是運(yùn)用合適的方法，把故事講的吸引人。這點(diǎn)與四項(xiàng)的內(nèi)容相似。但是四上的內(nèi)容更細(xì)致。要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言來輔助講故事。止匕外，四是四上還提示學(xué)生可以用卡片來輔助講故事。那就需要對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行提煉，寫在上面看一眼就知道故事的主要內(nèi)容。要寫好這個(gè)卡片，學(xué)生也是需要?jiǎng)幽X筋的?？傊?，在使用統(tǒng)編編教材進(jìn)行口語交際教學(xué)，是心中要有一張網(wǎng)。一張口語交際要點(diǎn)的網(wǎng)。對(duì)目前所教授的內(nèi)容處于什么位置，不能落后，也不能越界。要了解要素前后之間的關(guān)聯(lián)?？谡Z交際的第四個(gè)特點(diǎn)是提供過程指導(dǎo)，。本套教材的口語交際，每次都提供了過程指導(dǎo)，方便教師開展教學(xué)。每次可以交際，基本上可以分為四個(gè)部分，第一個(gè)部分是開啟話題，。一般來說是第一段，。接著是討論問題的一個(gè)提示。第三部分是口語交際活動(dòng)過程的一個(gè)指導(dǎo)。例如我們與環(huán)境，這個(gè)口語交際是一問題的形式來進(jìn)行指導(dǎo)。最后一部分是小貼士，告訴我們口語交際的要素部分。。教材提供了交流要點(diǎn)以及過程指導(dǎo)，但是要上好這個(gè)課并不容易。因此給了兩點(diǎn)建議，第一點(diǎn)就是要重視課前準(zhǔn)備。需要學(xué)生，對(duì)交際的話題做好參與的準(zhǔn)備，。比如我們與環(huán)境需要學(xué)生在課前了解我們身邊的環(huán)境問題。愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力，需要學(xué)生提前去調(diào)查一下本班級(jí)學(xué)生的視力情況。安慰需要學(xué)生，回想一下自己是怎樣安慰別人的。要求學(xué)生在課前就做好講故事準(zhǔn)備。。如果課前不做好準(zhǔn)備，這個(gè)口語交際課是