初中歷史高效課堂探索

第第頁(yè)初中歷史高效課堂探索

一、課前預(yù)習(xí)，自學(xué)設(shè)疑

老師每上一節(jié)課，課堂上需要傳授的知識(shí)和信息，先要請(qǐng)同學(xué)課前自學(xué)教材，或請(qǐng)同學(xué)搜集資料。預(yù)習(xí)時(shí)，老師可以列出一些思索題，讓同學(xué)從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號(hào)，或找同學(xué)探討，或查閱資料，仍舊解決不了的待課堂解決。課前預(yù)習(xí)目的是對(duì)以往知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行整理加工，并在自學(xué)教材中獵取新的信息，或在搜集資料中歸納整理，將舊的知識(shí)閱歷與新知識(shí)結(jié)合，形成新的知識(shí)儲(chǔ)備。同學(xué)課前預(yù)習(xí)處理得好，課堂教學(xué)效果就好。通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠培育同學(xué)自學(xué)技能、觀測(cè)技能、思維技能、解決問(wèn)題技能以至于歸納總結(jié)技能。

我們的歷史教學(xué)要充分挖掘?qū)W生的愛(ài)好之源，進(jìn)展同學(xué)的思維，提高同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能，要鼓舞和培育同學(xué)在自學(xué)中“設(shè)疑”。假如一味地只是老師設(shè)疑，同學(xué)簡(jiǎn)單產(chǎn)生依靠性，久而久之他們的主動(dòng)性將會(huì)丟失殆盡，其思維技能的進(jìn)展也將受到束縛，最終會(huì)變成被老師牽著線的“風(fēng)箏”。只有讓同學(xué)學(xué)會(huì)自己設(shè)疑，才能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在自我設(shè)疑、自我辨析中掌控知識(shí)與技能、過(guò)程和方法。

二、溝通互動(dòng)，解決問(wèn)題

課堂教學(xué)的最大優(yōu)越性就是師生可以廣泛的溝通爭(zhēng)論，在互動(dòng)中使每一個(gè)同學(xué)的知識(shí)集中起來(lái)，發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的實(shí)際效果，讓同學(xué)的知識(shí)潛能最大的再現(xiàn)，集中大家的聰慧爭(zhēng)論解決全部預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題。溝通時(shí)，讓大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，須要時(shí)老師可以稍作點(diǎn)撥。老師要讓同學(xué)有一個(gè)充分展示自己才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，或許同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)所發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，某些真知灼見(jiàn)即便是老師也自愧不如，這時(shí)老師要充分確定，實(shí)時(shí)鞭策；當(dāng)然也可能涌現(xiàn)沒(méi)有問(wèn)題或見(jiàn)解淺顯之類的現(xiàn)象，老師不得譏笑，應(yīng)正確引導(dǎo)。

溝通互動(dòng)環(huán)節(jié)，需要老師徹底轉(zhuǎn)變觀念，放下權(quán)威，下大力氣激發(fā)培育同學(xué)合作溝通的.意識(shí)和技能。在全班溝通時(shí)，要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果，形成“想說(shuō)”、“會(huì)聽(tīng)”的良好局面，讓同學(xué)體驗(yàn)到：表達(dá)給大家聽(tīng)是一種享受，得到大家的評(píng)價(jià)是一種進(jìn)步，質(zhì)疑同學(xué)的發(fā)言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，老師才得以解放，同學(xué)才得以進(jìn)展，一言堂才變成真正意義的群言堂，同學(xué)才會(huì)有收獲，有進(jìn)展，有提高。

三、引導(dǎo)點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥，被喻為培育同學(xué)創(chuàng)新思維、制造技能，使同學(xué)獲得正確學(xué)習(xí)方法的“點(diǎn)金之道”，“點(diǎn)”就是老師對(duì)同學(xué)要擅長(zhǎng)啟發(fā)誘導(dǎo)，使之獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題的正確方法；“撥”是老師撥開(kāi)同學(xué)思維的迷霧，撥正同學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路。在課堂上，老師的責(zé)任就是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，即在同學(xué)實(shí)在回答不出來(lái)的時(shí)候再進(jìn)行釋疑。老師點(diǎn)撥起一個(gè)層層深入的作用，即由淺入深，由表及里，由低到高，由簡(jiǎn)約到繁復(fù)，由簡(jiǎn)單到困難，將認(rèn)識(shí)漸漸引向深入。

因而，課堂教學(xué)中，我們要擅長(zhǎng)“點(diǎn)撥”，講究方法。方法一、順勢(shì)誘導(dǎo)，漸漸深入。課堂教學(xué)中常涌現(xiàn)這種狀況，老師提出問(wèn)題后，同學(xué)也能答出一二，且思索方向正確，但認(rèn)識(shí)深度不夠，這時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)在確定同學(xué)認(rèn)識(shí)方向的基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)，順勢(shì)點(diǎn)撥，使其認(rèn)識(shí)更系統(tǒng)深入。方法二、搭階梯，點(diǎn)迷津。當(dāng)同學(xué)遇到難度較大問(wèn)題而感到手足無(wú)措時(shí)，老師應(yīng)在認(rèn)識(shí)陡坎上造階搭梯，適時(shí)地扶一把，指引解決問(wèn)題的思路和方法，從而開(kāi)啟同學(xué)思維的竅門。方法三、歸謬正誤，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。當(dāng)同學(xué)對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，老師假如只是簡(jiǎn)約地予以否定，難以使同學(xué)信服，且易產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)，就應(yīng)指出同學(xué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的認(rèn)識(shí)。

四、訓(xùn)練操作，反饋矯正

任何一種學(xué)習(xí)不通過(guò)親自動(dòng)手都是不堅(jiān)固的。有人認(rèn)為，老師就是在講臺(tái)上向同學(xué)宣講，將知識(shí)傳授給同學(xué)即可，同學(xué)接受了就完事大吉、高枕無(wú)憂了。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的行為，課堂教學(xué)的主要目的和主要方式是讓同學(xué)積極地訓(xùn)練，讓他們動(dòng)手操作，在主動(dòng)訓(xùn)練中獵取知識(shí)和技能。只有訓(xùn)練才能培育技能，不練就不能提高技能，不練就掌控不了知識(shí)，就不能加深印象，就達(dá)不到提高技能的目的。練要有肯定的方法和步驟，老師要精選訓(xùn)練題，采納那些以一當(dāng)十有代表性的題，老師要在須要的時(shí)候告知同學(xué)怎樣練習(xí)、怎樣操作。當(dāng)堂的訓(xùn)練任務(wù)當(dāng)堂完成，千萬(wàn)不要放在課外，那種課內(nèi)損失課外補(bǔ)、課堂松松垮垮課外緊焦灼張的做法要徹底轉(zhuǎn)變。因此，老師在課堂上要精講多練，一環(huán)扣一環(huán)，不糜費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，不多說(shuō)一句空話，爭(zhēng)取做到字字千金，不讓同學(xué)感到厭倦和煩躁。

由于同學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、理解技能有差距，難免會(huì)有好差之分，因而反饋就顯得非常須要。反饋是老師和同學(xué)的雙向溝通，是落實(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，老師要把控全局，保證溝通的渠道暢通，互動(dòng)迅捷，效益頗豐。特別是對(duì)同學(xué)的問(wèn)題和偏差，要實(shí)時(shí)矯正，當(dāng)然對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題或沒(méi)有定論的知識(shí)允許同學(xué)有不同的見(jiàn)解，老師不要強(qiáng)作結(jié)論。

五、拓展思維，遷移延伸

課堂教學(xué)中知識(shí)的延伸與拓展是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，是創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)愛(ài)好，培育同學(xué)規(guī)律思維技能、創(chuàng)新技能、實(shí)踐技能等多方面的關(guān)鍵所在。之前，老師在操作訓(xùn)練時(shí)選擇精深的有代表性的練習(xí)題讓同學(xué)去做，要提示同學(xué)在做題時(shí)肯定要使自己在潛意識(shí)中有知識(shí)遷移，舉一反三，觸類旁通的技能，并且有以此題為范例進(jìn)行制造的意識(shí)和技能，使之養(yǎng)成習(xí)慣，這時(shí)課堂目標(biāo)就初步達(dá)成了。

在課堂上同學(xué)學(xué)得了肯定的知識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練操作鞏固了知識(shí)，智力也得到了開(kāi)發(fā)，但這遠(yuǎn)未達(dá)到課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了培育人才的終極目標(biāo)。由于這離知識(shí)的遷移、技能的最終提高還有一段檢驗(yàn)、鞏固、提高的距離，而要使課堂上的所學(xué)東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，運(yùn)用到其他各領(lǐng)域中去，這還需要一個(gè)再提高再制造的過(guò)程。要讓歷史走進(jìn)同學(xué)生活，讓同學(xué)感悟歷史，讓同學(xué)成為歷史的參加者，立足于由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律，從同學(xué)的生活出發(fā)，視野從身邊擴(kuò)展到全方位。只有讓同學(xué)感覺(jué)到歷史的真實(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史意義的鄉(xiāng)土資源，來(lái)加強(qiáng)同學(xué)的感性體驗(yàn)，從而再度拓展思維，達(dá)到知識(shí)遷移延伸之終極目標(biāo)。只有這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，培育人才的任務(wù)才能說(shuō)基本完成。知識(shí)遷移需要老師的科學(xué)引導(dǎo)和同學(xué)的刻苦訓(xùn)練。

綜上所述，對(duì)歷史課堂教學(xué)高效策略的探究討論，應(yīng)當(dāng)貫穿在歷史教學(xué)的課內(nèi)課外，落實(shí)在同學(xué)認(rèn)識(shí)歷史的方方面面，而課堂教學(xué)改革顯得尤為重要，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)細(xì)心策劃，需要老師有高