初中語文拓展教學(xué)的關(guān)注點

第第頁初中語文拓展教學(xué)的關(guān)注點

聞名教育家葉圣陶先生說：“語文教本只是些例子?！蓖ㄟ^拓展活動，老師提供應(yīng)同學(xué)學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益，讓同學(xué)能依據(jù)課文所學(xué)去主動地學(xué)習(xí)課文以外的東西。那么，中學(xué)語文教學(xué)中的拓展，應(yīng)當關(guān)注些什么？

一、關(guān)注文本，抓住拓展立足點。

雖然文本只是些例子，但是我們要通過這些例子，去得到一些學(xué)習(xí)方法和情感體驗，然后再拓展到文本以外，得到更豐富的感受。只有立足于文本，才能更好的進行拓展?？墒牵幸恍├蠋?，卻曲解了葉老先生這一教學(xué)思想，把文本簡約的等同于一個引子，把語文課上成了班會課、多媒體課等背離了語文本質(zhì)的課堂。如一老師在上《柳葉兒》時，整整花了半節(jié)課的時間用多媒體展示了很多貧困山區(qū)和地震災(zāi)區(qū)的孩子的生活狀況，讓同學(xué)談?wù)動^后感，又讓結(jié)合觀后感寫一段話給自己。整堂課教學(xué)目標的達成完全是課外的這些圖片與視頻的作用，而不是文本。這樣的課堂拓展看似說寫齊全、內(nèi)容豐富，實那么淡化文本，糜費資源。

二、關(guān)注同學(xué)，抓住拓展主體

同學(xué)是拓展活動的主體，一堂課的勝利與否，最終還是要看同學(xué)是否最優(yōu)化的達到了學(xué)習(xí)目標。所以作為課堂教學(xué)的一個有機組成部分，筆者認為應(yīng)當從以下兩個方面關(guān)注同學(xué)：

1、關(guān)注同學(xué)的“最近進展區(qū)”。

“最近進展區(qū)”理論認為兒童有兩種進展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，如兒童已經(jīng)完全掌控了某些概念和規(guī)章；二是兒童即將達到的進展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近進展區(qū)”。

在拓展教學(xué)中，老師通過檢查課前的預(yù)習(xí)狀況和課堂現(xiàn)場同學(xué)的提問，了解同學(xué)的“最近進展區(qū)”，從同學(xué)的實際出發(fā)，設(shè)計拓展活動，讓同學(xué)“跳一跳”跨越“最近進展區(qū)”而達到新的進展水平。

2、關(guān)注對同學(xué)的指導(dǎo)與評價。

一個文本是一個有機整體，雖然我們可以從不同角度看，但在特定語境中，其主旨不可能是飄忽不定的，其含義也不是可以漫無邊際地?zé)o限延伸的。聽過有些課的拓展環(huán)節(jié)，同學(xué)的任何看法，老師都予以積極評價或不置可否。筆者認為，這種看似很尊敬同學(xué)的“放羊式”的拓展最簡單誤導(dǎo)同學(xué)。

任何看法是正確的，那么，語文課的意義又有何在？所以，在課堂拓展中，老師要有正確的評價標準，積極指導(dǎo)、合理評價。只有這樣，同學(xué)才能在拓展活動中，真正的學(xué)有所得。

三、關(guān)注時機，抓住拓展切入口。

許多老師喜愛把拓展環(huán)節(jié)放在一堂課快要結(jié)束的時候，甚至是預(yù)留在這個時候。也就是說，假如時間不夠，這一環(huán)節(jié)是可以不活動、不評價的。慢慢的，重要的拓展就成了一個可有可無的教案上的噱頭。其實，只要能援助同學(xué)深化對文本的理解，引導(dǎo)同學(xué)樹立正確的情感價值觀，課堂進行的任何時候都有可能成為拓展的切入口。比如，筆者在教朱自清《背影》這篇課文的時候，并沒有依據(jù)教參的步驟，提出一連串的問題，然后得出一個又一個的標準答案。而是在課堂進行的中間，抓住的三次流淚，以情感體驗作為切入口進行拓展，延伸到同學(xué)自己的生活中。問同學(xué)：“你曾經(jīng)也像一般，為父親流過淚嗎？”。這個環(huán)節(jié)讓同學(xué)從文本中跳出來，回到自己與父親相處的點點滴滴。

大家都積極的參加進來，其中有感動的淚、有感恩的淚、有懊悔的淚？？然后再回到文本中去，讓同學(xué)找找文中為父親淚，分別是在什么狀況下？是怎樣的眼淚？這樣，讀者與的情感共鳴就自然而然的產(chǎn)生了。課后有位單親家庭的同學(xué)在周記本上寫了一篇《背影》的讀后感，截取其中一小段：“我想，父親的背影太平凡，生活中的我們何曾認真的讀過？

或許，我們?yōu)榛锇楸秤暗南爬_苦惱過，甚至為生疏人背影的離去而莫名的傷感過。但是，千千萬萬次，當父親轉(zhuǎn)身時，我們卻堅決果斷的回頭走自己的路！子欲養(yǎng)而親不待！究竟，當生命走到終點，人的能量就顯得更加的蒼白無力！想挽回一切，卻什么也挽回不了！我傾慕朱自清先生的幸運，由于當他收到父親自嘆‘大去之期不遠矣’的家信時，他還能為晚年的父親做許多許多事情，由于那個叫做”死亡”的天使，它的光輝還未降臨！”這樣的課堂拓展，有助于同學(xué)領(lǐng)悟文本所表現(xiàn)的父子深情，通過情感體驗，讓同學(xué)學(xué)會在生活理解父母、珍視親情。

總之，課堂教學(xué)中切忌一切架空文本、流于形式的假拓展。老師應(yīng)充分開發(fā)和利用課內(nèi)外的語文資源，在設(shè)計課堂拓展環(huán)節(jié)的時候，關(guān)注文本、關(guān)注同學(xué)、關(guān)注時機，積極引導(dǎo)同學(xué)在拓展中把學(xué)習(xí)輻射到其生活的各個方向，促進同學(xué)語文素養(yǎng)的進展。

篇二：中學(xué)語文拓展教學(xué)的關(guān)注點

語文拓展式教學(xué)能培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，辨別事物的技能和動手動腦技能，讓同學(xué)在拓展探究的活動中發(fā)覺問題，解決問題，獲得新知。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當拓展更大的空間，從更廣的層面上來培育同學(xué)的語文技能。要想真正切實的`推行中學(xué)語文拓展式教學(xué)，并取得良好效果，需要留意以下幾個問題。

一、語文拓展式教學(xué)不是表面的拓展閱讀，拓展練習(xí)，而是教學(xué)空間的拓展。

中學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)為：著重完成基本任務(wù)和知識教學(xué)任務(wù)語文教育是素養(yǎng)教育，特別是思想和文化素養(yǎng)教育的重要陣地，它對于塑造青年一代的靈魂，培育青年一代的人格魅力，是其它學(xué)科難以倫比的。所以，語文課的素養(yǎng)教育，更需要一個寬闊的天地。豐富多彩的教育形式的開放教學(xué)。

當然，課堂教學(xué)是主陣地，還需要拓展語文教學(xué)的空間。拓展式語文教學(xué)空間的延伸開拓其實就是突出“四個延伸”，即：從課堂教學(xué)向課外活動〔包括課外閱讀〕延伸；從書本知識向社會延伸；從學(xué)校向社會延伸；從傳統(tǒng)的教學(xué)手段向現(xiàn)代化教學(xué)手段延伸。

二、語文教材內(nèi)容的拓展要著重目的性。

確定目標，明確重點是語文拓展式教學(xué)的前提。在語文拓展教學(xué)活動中，目標及其重點的確定是特別重要的，它往往起到先決性，指導(dǎo)性的作用。老師再對教材進行仔細處理的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標，明確教學(xué)重點。依據(jù)同學(xué)的實際特點，合理劃分教學(xué)內(nèi)容，選定同學(xué)感愛好的切入點，對目標進行有目的性取舍，將拓展式教學(xué)活動的目標進行導(dǎo)向鎖定，突出某一側(cè)重點，激發(fā)同學(xué)對作品的進一步思考與共鳴，最大限度地拓展對原作的理解。假如不著重拓展內(nèi)容的目的性，拓展內(nèi)容與文章的教學(xué)目標嚴峻脫節(jié)，就會造成拓展的畫架子，起到得不償失的作用。

三、語文教材內(nèi)容的拓展要著重連接。

著重連接，層層深入是語文拓展式教學(xué)的關(guān)鍵。由于拓展是對教學(xué)內(nèi)容的引伸和開展，因此，在拓展教學(xué)活動中必定以原文為載體來進行。結(jié)合課文內(nèi)容，從不同角度入手，并以此為有效的載體，在拓展活動中盡量做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入，重點突出。

在問題的設(shè)置上突出導(dǎo)向性，梯度性，在充分發(fā)揮同學(xué)閱讀主體地位的同時，引導(dǎo)同學(xué)把握文脈，理解情節(jié)，進一步分析人物形象，寫作特點等內(nèi)容。老師