幼兒園：《媽媽的寶貝盒》團隊研修案例

大班社會活動《媽媽的寶貝盒》團隊研修案例梅城幼兒園教研團隊李紅章荔仙周英蘭斐胡艷一、教材結(jié)構(gòu)本次活動選自《幼兒園課程指導(dǎo)》教材，大班上冊“快樂的一年一一收集東,收集西”主題，今天執(zhí)教的是社會活動《媽媽的寶貝盒》。在分析教材時，我們對教學(xué)內(nèi)容進行了重構(gòu)，這個活動原本的設(shè)計是主題背景下進行的活動，小朋友有收集的前期準(zhǔn)備，設(shè)置邀請媽媽來園講述的環(huán)節(jié)?？紤]到借班教學(xué)，我們在尊重原版教材的基礎(chǔ)上進行了重構(gòu)，改為借用媽媽收集的“寶貝盒”。從“寶貝盒”給幼兒帶來的情感價值著手，挖掘內(nèi)涵，通過情感激發(fā)，層層遞進，讓幼兒得到共鳴，感情得到升華。即通過了解媽媽關(guān)于孩子的“收集”，體會什么是“珍貴”，感受媽媽對孩子的愛，同時借助“收集物”回顧成長片段，感受自己的成長。二、學(xué)情分析大班幼兒具有較豐富的生活經(jīng)驗及一定的語言表達能力。設(shè)計第一環(huán)節(jié)讓幼兒說說“寶貝”是什么，然后觀察圖片說說圖中寶貝，初步感知理解“寶貝”不僅是指貴重的物品，還指其他有意義的東西?？紤]到幼兒的年齡特點和個體差異性，在觀察寶貝盒這一環(huán)節(jié)，教師有針對性地與幼兒進行溝通、引導(dǎo)，既而采取面向全體的魚貫式回答，通過讓幼兒說出自己寶貝盒中的寶貝，更好地發(fā)揮集體教學(xué)的有效性。結(jié)合大班幼兒即將畢業(yè)離園的現(xiàn)實，在設(shè)計分享老師“媽媽”的寶貝盒環(huán)節(jié)中，我們有意識地將“幼兒畢業(yè)匯演”視頻與老師讀信的過程相結(jié)合，借助音樂的烘托，將情感進行有效升華，感受老師“媽媽”的愛，激發(fā)幼兒的情感。最后,以留影的形式進行情感遷移，讓幼兒的情感得以升華。三、研修過程第一次研磨：設(shè)計活動通過對原版教材的分析及執(zhí)教老師的自身特點，決定對活動內(nèi)容進行重構(gòu)。我們截取繪本《收集》中部分圖片為切入點，以教師講故事的形式導(dǎo)入，讓幼兒了解媽媽寶貝盒中裝的是關(guān)于孩子的東西；隨后，出示寶貝盒，通過讓幼兒觀察寶貝，魚貫式說說各自寶貝盒中的寶貝，了解媽媽的愛。最后以說說媽媽收藏寶貝的心情結(jié)束。首次試教后團隊反思：第一次試教活動時間不夠，環(huán)節(jié)簡單，問題設(shè)置表面化，師幼互動中教師回應(yīng)單一，缺少情感投入，環(huán)節(jié)設(shè)置情感滲透不夠，缺少內(nèi)涵挖掘，整體活動過于平淡沒有亮點，目標(biāo)沒有達成。第二次研磨：調(diào)整環(huán)節(jié)通過第一次試教后，進行了如下的調(diào)整：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)刪除故事講述部分，改為直接出示盒子，說寶貝。②出示老師寶貝盒中的寶貝，聽老師講述收集的故事。③猜測自己媽媽會收集什么寶貝，取出各自媽媽的寶貝盒，同伴間說說。教師有意識地邀請個別幼兒試試、穿穿寶貝，說說媽媽為什么會收集這些寶貝。④老師也是一位媽媽，分享老師給自己孩子收集的寶貝。二次試教后團隊反思：①活動導(dǎo)入過于唐突，對于寶貝的理解只停留在昂貴的物品上，兩次比較之后認為借助繪本圖片的效果較好，幼兒在觀察圖片中初步理解了“珍貴”的含義,明白媽媽收集的都是關(guān)于孩子的東西。②在此之后，取出自己媽媽的寶貝盒，有針對性地選擇個別幼兒講述。如：收集奶瓶：感知媽媽養(yǎng)育的辛苦；收集撥浪鼓：感知媽媽逗孩子的用心；收集照片：回憶的珍藏；收集獎狀：媽媽的眼里自己的孩子是最棒的?、墼谟變簩Α罢滟F”有了進一步的感知體驗后，結(jié)合大班幼兒即將畢業(yè)的現(xiàn)實情況，增設(shè)環(huán)節(jié)，分享老師“媽媽”的寶貝盒，即：里面是寫給老師的信、畢業(yè)視頻，將情感進行了有效的升華。④最后聯(lián)系生活，留下今天的美好瞬間收臧進自己的寶貝盒。再次試教后的結(jié)果：這次教師結(jié)合自身的真實經(jīng)歷與孩子們共享，情感得到共鳴，貼近幼兒的生活，讓幼兒體會真愛，挖掘課程的內(nèi)涵，完成了預(yù)期目標(biāo)。第三次研磨：參加建德區(qū)域的教學(xué)展評經(jīng)過更為細化的內(nèi)容調(diào)整，幼兒能充分理解珍貴的含義，明白媽媽的良苦用心。在最后分享老師“媽媽”的寶貝盒環(huán)節(jié)中，孩子們情不自禁留下了感動的淚水，也感動了在場聽課老師，情感得到了共鳴。較好地完成了預(yù)期目標(biāo)，獲得建德市一等獎。四、成效表述通過團隊研修，喚醒了教師的教研主體意識，提高了教師的課程執(zhí)行力，在濃厚的教研氛圍中，提升了研究水平。研磨之余，教師們時常笑稱，“陸老師是演員，我們是幕后導(dǎo)演、監(jiān)制和編劇，少了誰都成不了事。”這種教師群體之間互相合作、切磋交流的對話氛圍最令人感