淺析雙減背景下如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué) 論文

淺析雙減背景下如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)摘要：2021年7月雙減政策被提出；本文主要將結(jié)合自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從優(yōu)化課堂導(dǎo)入、優(yōu)化例題教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面淺談一下，在雙減背景下，初中數(shù)學(xué)教師如何更好的開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，如何進(jìn)一步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生減負(fù)的目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：雙減，初中數(shù)學(xué)，教學(xué)策略

引言：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，社會(huì)各界稱其為“雙減”政策[1]?！半p減”主要通過(guò)減少作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)，極具現(xiàn)實(shí)意義；但學(xué)生減負(fù)并不意味著降低教育質(zhì)量，反而對(duì)教育質(zhì)量提出了更高的要求；

初中數(shù)學(xué)一直是初中學(xué)科教學(xué)中重要組成部分，在初中教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。因此，在雙減背景下，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，如何進(jìn)一步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生達(dá)到減負(fù)的目的。是非常迫切且必要的；本文我將結(jié)合自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，淺談一下，在雙減背景下，如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入一般是學(xué)習(xí)一節(jié)新課的起點(diǎn)；在雙減背景下，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)一步優(yōu)化新課導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，活躍班級(jí)的氣氛，可以啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好的理解和掌握新課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式是多種多樣的，本小節(jié)我將結(jié)合自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，淺談一下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的多種方式。1．聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中也處處充滿著數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)科是與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科；作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在導(dǎo)入新課時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有利于學(xué)生更好的理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，還可以幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心[2]。例如，在正數(shù)與負(fù)數(shù)的新課導(dǎo)入中，先展示了一張幻燈片,內(nèi)容為某天北京的溫度為-3-3。C，以及一則報(bào)道某年我國(guó)花生產(chǎn)量比上年增長(zhǎng)1.8%，油菜籽產(chǎn)量比上年增長(zhǎng)-2.7%，進(jìn)而提出問(wèn)題1：說(shuō)一說(shuō)上面用到的各數(shù)的含義；這個(gè)問(wèn)題主要涉及溫差,產(chǎn)量增減等，與生活聯(lián)系緊密，提出后，學(xué)生回答踴躍，覺(jué)得難度不大，課堂氣氛活躍；回答問(wèn)題結(jié)1束后，再展示一張幻燈片,內(nèi)容為將上面提及的數(shù)字進(jìn)行分類，分類為（1）天氣預(yù)報(bào)中的3，新聞報(bào)道中的1.8%，（2）天氣預(yù)報(bào)中的-3，新聞報(bào)道中的-2.7%.問(wèn)題這里的增長(zhǎng)-2.7%；并提出問(wèn)題2：以上兩類數(shù)，分別屬于什么數(shù)？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生更好的理解了本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)正數(shù)與負(fù)數(shù)。例如，在點(diǎn)線面體的新課導(dǎo)入中，我提問(wèn)學(xué)生，你可以在這班級(jí)里看到什么常見(jiàn)的幾何體？這個(gè)問(wèn)題與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，而且答案不唯一，有很多種可能，通過(guò)此問(wèn)題的提出，課堂上氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生紛紛舉手回答，班級(jí)中看見(jiàn)的常見(jiàn)幾何體？為更好的學(xué)習(xí)點(diǎn)線面體的相關(guān)知識(shí)打下了一定的基礎(chǔ)。 2．結(jié)合趣味活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)因其學(xué)科特點(diǎn)，部分學(xué)生認(rèn)為其深?yuàn)W又無(wú)趣。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們可以在導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)置趣味活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)隨機(jī)事件這節(jié)新課時(shí)，我在上課前準(zhǔn)備了五張完全相同的紙片，紙片上分別有1，2，3，4，5五個(gè)數(shù)字。開(kāi)始上課時(shí)，我請(qǐng)了五個(gè)學(xué)生，去抽取五張紙片，并請(qǐng)全班同學(xué)們思考以下幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題1：抽到的數(shù)字有幾種可能的結(jié)果？問(wèn)題2：抽到的數(shù)字小于6嗎？問(wèn)題3：抽到的數(shù)字會(huì)是0嗎？問(wèn)題4：抽到的數(shù)字會(huì)是1嗎？學(xué)生回答問(wèn)題比較踴躍，活動(dòng)參與度較高。通過(guò)抽紙片的趣味活動(dòng)，引入本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的新課課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方這節(jié)新課時(shí)，我在進(jìn)入教室時(shí)，我準(zhǔn)備了一張白紙，請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)上將白紙進(jìn)行對(duì)折，很多同學(xué)也拿出了一張白紙進(jìn)行對(duì)折，一起參與這個(gè)活動(dòng)，同時(shí)我問(wèn)同學(xué)們提問(wèn)，對(duì)折一次有幾層，同學(xué)們回答2層；對(duì)折兩次有幾層，同學(xué)們回答4層；列式是什么？同學(xué)們回答2×2，以次類推，對(duì)折三次、四次、五次、六次有幾層？列式是什么？同學(xué)們回答8層，16層，32層；列式分別為2×2×2，2×2×2×2，2×2×2×2×2，2×2×2×2×2×2；當(dāng)對(duì)折六次時(shí)，白紙列式已較為復(fù)雜，白紙也幾乎無(wú)法再進(jìn)行對(duì)折，我再次提出對(duì)折10次，20次如何列式？此時(shí)，我請(qǐng)兩位同學(xué)，上臺(tái)板書(shū)，兩位同學(xué)認(rèn)真細(xì)心的寫(xiě)了正確的列式，此時(shí)我先肯定了兩位同學(xué)列式的正確性，又提出可能這樣的列式，可能較為復(fù)雜，有沒(méi)有簡(jiǎn)寫(xiě)的形式？進(jìn)而引入本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，有理數(shù)的乘方；本節(jié)新課，通過(guò)折紙的趣味活動(dòng)引入新課，提高了學(xué)生在課2堂的參與度，啟迪了學(xué)生的思維，也為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。二、優(yōu)化例題教學(xué)，提升課堂效率例題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的重要途徑之一；但在以往的例題教學(xué)時(shí)，部分教師，在講解一道例題時(shí)，只是專注于解決例題當(dāng)中涉及的問(wèn)題，并沒(méi)有對(duì)例題進(jìn)行進(jìn)一步挖掘延伸，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)對(duì)這道例題徹底掌握；但其實(shí)很多學(xué)生是一知半解，他們僅僅會(huì)模仿這道題的解題方法，當(dāng)遇到稍微有變化的題目，可能就無(wú)法解答，課堂效率較低；在雙減背景下，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量；進(jìn)一步優(yōu)化例題教學(xué)，提升課堂效率，是非常迫切其有必要的；本小節(jié)我將結(jié)合自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，淺談一下，如何進(jìn)一步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)。 1．優(yōu)化例題教學(xué)需要因材施教

優(yōu)化例題教學(xué)需要我們應(yīng)充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，因材施教；如果忽略學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，會(huì)極其容易降低學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，因此，無(wú)論是在例題教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，還是例題教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師都應(yīng)注重考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在例題教學(xué)的準(zhǔn)備階段，我們有針對(duì)的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮一系列問(wèn)題，包括例題選擇的難易程度，盡量讓每一位學(xué)生都有一定的進(jìn)步；還要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的失誤等。在例題教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多發(fā)言，各抒己見(jiàn)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)我們還可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行例題教學(xué)，其可以提高例題教學(xué)的趣味性和直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，以及幫助學(xué)生具備靈活解決問(wèn)題的思維能力，真正發(fā)揮例題教學(xué)的作用。 2．優(yōu)化例題教學(xué)需要對(duì)例題挖掘延伸

優(yōu)化例題教學(xué)需要我們不能僅僅專注于解決例題當(dāng)中涉及的問(wèn)題，還需要對(duì)例題進(jìn)行進(jìn)一步挖掘延伸；在例題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)解答例題后，以例題為基礎(chǔ)，適當(dāng)增減，更改已知條件；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解，一題多變，一題多用的解題策略；同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)例題的思路、方法以及步驟，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)例題的舉一反三，幫助學(xué)生能夠解決不同模式類型的題目，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生3的思維能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂效率，實(shí)現(xiàn)自身能力的進(jìn)一步提升。三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，作業(yè)是非常重要的一部分，合理的作業(yè)布置可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，是課堂教學(xué)不可或缺的延伸部分；但在以往部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，常常會(huì)習(xí)慣于采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，過(guò)于追求作業(yè)的“量”，而忽略了作業(yè)的“質(zhì)”；在作業(yè)布置時(shí)忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，忽略了教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)類型以及作業(yè)結(jié)構(gòu)的融合；長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥且乏味，會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力；在雙減背景下，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，“題?！睉?zhàn)術(shù)顯然已經(jīng)不再適用，因此，優(yōu)化作業(yè)布置，是非常迫切且必要的；本小節(jié)我將結(jié)合自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，淺談一下，如何進(jìn)一步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。 1．設(shè)計(jì)具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)

進(jìn)入初中，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的差異，因此對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)接受程度有一定的區(qū)別，作業(yè)的效果也有一定的差異；在雙減背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合每節(jié)課的重難點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)；在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可設(shè)計(jì)必做題和選做題，學(xué)生可根據(jù)自己的能力，選擇選做的作業(yè)；在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 2．設(shè)計(jì)具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)

在初中階段，很多學(xué)生自我控制的能力相對(duì)較弱，一旦學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一定的厭倦情緒，可能會(huì)很難高效的完成作業(yè)；因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)，在作業(yè)里適當(dāng)設(shè)計(jì)一些趣味性較高的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)積極的完成