小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策摘要：課堂評(píng)價(jià)在英語教學(xué)過程中占據(jù)著重要的作用，是課堂教學(xué)不可分割的一部分。課堂評(píng)價(jià)是教師反思教學(xué)行為與效果，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段。然而，現(xiàn)在小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)存在的問題比較突出，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)形式單一，課堂評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。本文針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，課堂評(píng)價(jià)，問題，對(duì)策

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確了要注重教、學(xué)、評(píng)有機(jī)融合的價(jià)值導(dǎo)向,要求教師“要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立教—學(xué)—評(píng)的整體育人觀念”。注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。教、學(xué)、評(píng)三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施，有助于提升教學(xué)效果,激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于課程核心素養(yǎng)在教學(xué)中真正落地。 一、小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)存在的問題

1.課堂評(píng)價(jià)主體單一

由于大部分教師觀念上的偏差，并且受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，大部分英語教師在教學(xué)中習(xí)慣將評(píng)價(jià)的主體設(shè)定為自己，并掌握對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)言權(quán)，同時(shí)，學(xué)生也習(xí)慣將自己作為課堂教學(xué)活動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生作為評(píng)價(jià)的客體，在課堂活動(dòng)中因教師的某些評(píng)價(jià)從而承受一些壓力，產(chǎn)生了膽怯的心理，他們害怕被批評(píng)因而不愿意積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。由于教師把握課堂評(píng)價(jià)的權(quán)利，致使學(xué)生不能坦然參與，教師往往不能全面、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的問題，因此，評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、改進(jìn)功能沒有得到最大功能的發(fā)揮。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙向互動(dòng)的過程，教學(xué)相長，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，還應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體。 2.課堂評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

（1）評(píng)價(jià)語言缺乏針對(duì)性

當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主，依賴于言語評(píng)價(jià)。課堂的言語評(píng)價(jià)主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生在整堂課上知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)情況。大部分教師課堂上重講解，輕評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)寥寥無幾。評(píng)價(jià)語也僅僅用在判斷學(xué)生問題回答是否正確，評(píng)價(jià)語言單一，“good”,“verygood”,“OK”,“youareright”的使12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選用頻率很高，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài)的區(qū)分度很低，缺乏個(gè)性化、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，弱化了評(píng)價(jià)的激烈和導(dǎo)向作用，忽略了動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中更具價(jià)值的多方面多維度的評(píng)價(jià)考量。由于教師評(píng)價(jià)語言知識(shí)上的儲(chǔ)備不足、對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察不夠，課后也缺乏及時(shí)對(duì)課堂評(píng)價(jià)語言的反思，學(xué)生易形成聽覺疲勞，同時(shí)他們也并沒有得到針對(duì)性及指導(dǎo)性的意見，從而為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 （2）課堂評(píng)價(jià)忽視學(xué)生個(gè)體差異性

加德納的多元智力理論指出，每位學(xué)生都是九種不同智力能力的組合體，九種不同智力組合表現(xiàn)出個(gè)體的差異性，也揭示了個(gè)體與個(gè)體之間的智力差異。小學(xué)生作為一個(gè)活潑好動(dòng)、愛好表現(xiàn)的個(gè)體，在課堂上都渴望能得到老師的關(guān)注和喜歡。但是作為獨(dú)立的個(gè)體，每位學(xué)生又在個(gè)性、學(xué)習(xí)能力等方面有其各自不同的特點(diǎn)，這就需要教師有善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，及時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)其不同的課堂表現(xiàn)給予及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)?！窘虒W(xué)片段一】

T：Now,let’slookattheblackboard,whocanreadthefourwords?S1:(迅速舉起右手)

T:Youplease.S1：Rabbit,cat,monkey,mouse.(發(fā)音無誤，清晰流利)T:OK,sitdown.Nextone.(面無表情)

（S1情緒不高地低著頭坐下去。）

S2:Rabbit,cat,monkey…mouse.(稍有停頓)

T:OK,sitdown. …

在這個(gè)教學(xué)片段中，第一位學(xué)生流利讀完單詞后，教師并沒有及時(shí)給予學(xué)生真摯地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，也沒有注意到學(xué)生的情緒變化，就接著進(jìn)行下一步教學(xué)環(huán)節(jié)。在第二位學(xué)生自己突破難點(diǎn)，正確回答問題后，也并沒有及時(shí)肯定他的努力，仍然使用相同的評(píng)價(jià)語，沒有給出差異化的評(píng)價(jià)。片面的評(píng)價(jià)層次沒有考慮學(xué)生在語言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力發(fā)面的差異，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同的評(píng)價(jià)要求，忽視了學(xué)生個(gè)體差異性，減低了對(duì)優(yōu)等生的要求，拔高了對(duì)學(xué)困生的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，并沒有達(dá)到因材施教的目的，不利于學(xué)生的成長。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 二、小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)存在問題的解決對(duì)策

1.課堂評(píng)價(jià)主體多元化

教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納于1983年提出多元智能理論。他認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的。2022版英語新課標(biāo)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會(huì)開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)。同時(shí)教師也要及時(shí)更新課堂評(píng)價(jià)觀，學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)的知識(shí)，在課堂評(píng)價(jià)過程中引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （1）學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生的自評(píng)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改進(jìn)自我的過程，它能促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，提高自律和自制能力，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的評(píng)價(jià)工具，如：拼圖標(biāo)志、評(píng)分表、學(xué)習(xí)日志等，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到自我評(píng)價(jià)中，反思自我學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，在老師的幫助下，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用。 圖1學(xué)習(xí)日志

（2）學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

2022版英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主探究，合作共助。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的互相評(píng)價(jià)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與教學(xué)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使得他們樂于參與互評(píng)過程，也很在意同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。如在新授完滬教版牛津英語三年級(jí)下冊Threelittlepigs的故事后，全班學(xué)生分組進(jìn)行故事的表演。欣賞完全班同學(xué)分組表演后，我請學(xué)生們對(duì)自己最感興趣的那組同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)們暢所欲言，客觀地指出小組表演的優(yōu)缺點(diǎn)。【教學(xué)片段二】

T：同學(xué)們，欣賞完這三組同學(xué)的表演，請你評(píng)一評(píng)你最感興趣的那組同學(xué)的表演。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 S1：我想對(duì)第一組的王同學(xué)說，在表演時(shí)要注意表情，比如你演大灰狼時(shí)還要再兇惡一點(diǎn)，他很想吃小豬，比如，你可以這樣……（對(duì)其進(jìn)行“一對(duì)一”式的情景再現(xiàn)“教學(xué)”）

S2：第二組的李同學(xué)要注意一下afraidof的發(fā)音，你念得不太清楚。S3：我覺得第三組的同學(xué)表演的最好，他們聲音比較大，配合的也很好。 ……

被評(píng)價(jià)的同學(xué)也紛紛點(diǎn)頭表示贊同，爭取下次表演更出色?？梢姡趯?duì)其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的過程中，首先，學(xué)生們能集中注意力觀察其他同學(xué)的表現(xiàn)，其次也督促他們不斷思考，自我反思，相互激勵(lì)，取長補(bǔ)短，課堂的思維火花就這樣在交流中碰撞出來。評(píng)價(jià)主體的多元化有助于師生之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同探討英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，這也在一定程度上有助于教師提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展。 2.課堂評(píng)價(jià)形式多樣化

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，形式多樣的課堂評(píng)價(jià)會(huì)讓課堂氣氛活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被點(diǎn)燃，因此學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大提高。2022版英語新課標(biāo)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點(diǎn)。 （1）言語評(píng)價(jià)與體態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合

小學(xué)生因?yàn)槟挲g和認(rèn)知情況的特點(diǎn)決定他們需要得到更多的關(guān)注，教師應(yīng)該在課堂上注意認(rèn)真傾聽和細(xì)心觀察每一位學(xué)生。言語評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中使用最頻繁，也是最直接、最快捷的評(píng)價(jià)方式。一般的言語評(píng)價(jià)除了常用的一些課堂評(píng)價(jià)用語外，教師還可以適當(dāng)增加疑問句、祈使句、感嘆句等句式，合理調(diào)整評(píng)價(jià)的語氣，準(zhǔn)確傳達(dá)教師的情感，促進(jìn)師生之間的溝通和交流。同時(shí)，注重差異性評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，如：你不僅發(fā)音很準(zhǔn)確，還感情豐富，老師都被你帶入了情境中呢。你很大膽且自信十足，如果你能讀準(zhǔn)單詞就更好啦！除了運(yùn)用言語評(píng)價(jià)之外，還可以結(jié)合體態(tài)語言，向?qū)W生傳遞評(píng)價(jià)的信息。面帶微笑的點(diǎn)頭，充滿鼓勵(lì)性的目光，深情地?fù)肀?，由衷地鼓掌，真誠地握手等多種體態(tài)語言，及時(shí)、準(zhǔn)確地予以學(xué)生評(píng)價(jià)，自然得體又恰如其分，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，拉近了教師與學(xué)生的距離，學(xué)生易于接受評(píng)價(jià)的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選選擇評(píng)價(jià)方法的最核心的依據(jù)是評(píng)價(jià)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)評(píng)一體化原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的課堂評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確、靈活。2022版英語新課標(biāo)指出，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確和靈活。形成性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)。常用的一些評(píng)價(jià)方式，如學(xué)習(xí)興趣問卷、學(xué)生成長檔案袋、課堂觀察評(píng)價(jià)表等，都有助于教師和學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂評(píng)價(jià)的過程，有助于更真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)、教師教的情況。表1課堂觀察評(píng)價(jià)表活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)維度及內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)效果演一演課堂參與同學(xué)合作觀察傾聽模仿表達(dá)聽說讀 3.課堂評(píng)價(jià)注重個(gè)體差異性

2022版英語新課標(biāo)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)，以及發(fā)展?jié)摿?，選用合理的評(píng)價(jià)方式。課堂評(píng)價(jià)的目的不是為了甄別和選拔學(xué)生，而是要幫助每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的參與能力是不一樣的。教師要堅(jiān)持因材施教原則，根據(jù)各因素的動(dòng)態(tài)變化情況及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和形式，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程和成長過程的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在兼顧學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等方面的基礎(chǔ)上，使用多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法、評(píng)價(jià)語等，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖2摘選自上海市《小學(xué)低年段英語學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南》（試行稿） 圖3摘選自上海市《小學(xué)中高年段英語學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南》

（征求意見稿） 當(dāng)前的課程改革對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和功能都有了本質(zhì)性的變革。單一的評(píng)價(jià)形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)中存在的問題，無法發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議，解析、細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求和方法，以此關(guān)注學(xué)生語言能力的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思維的培養(yǎng)和語言文化的感受，使得課堂活力得到最大程度的提升，