小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂的三維建構(gòu) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂的三維建構(gòu)摘要：基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了學(xué)科大概念、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、課程內(nèi)容情境化等著眼于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程導(dǎo)向，小學(xué)英語(yǔ)教師需要通過(guò)挖掘教材情感關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)設(shè)并增強(qiáng)課堂的生活情景體驗(yàn)、激活并拓展語(yǔ)言的情境應(yīng)用，三維建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂。關(guān)鍵詞：三維構(gòu)建；優(yōu)質(zhì)課堂；建構(gòu)策略引言：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用、構(gòu)建基于分級(jí)體系的課程結(jié)構(gòu)、以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容等課程理念。英語(yǔ)教學(xué)的有效性取決于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和掌握程度、教材的使用和駕馭能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和信任程度。小學(xué)英語(yǔ)教師需要以2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、主題引領(lǐng)等方面的核心概念為導(dǎo)向，探索小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂建構(gòu)。一、挖掘教材情感關(guān)注學(xué)生的發(fā)展關(guān)注情感態(tài)度發(fā)展是基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)的重要特征之一。，把學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分，充分體現(xiàn)了“以人為本”的新課程理念。新課程把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心等情感因素列為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從“有助于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”的角度發(fā)展學(xué)生的情感管理策略。情感是人們對(duì)于外界事物的一種主觀體驗(yàn)，而語(yǔ)言又可看作描述客觀事物的工具，語(yǔ)言具有情感表達(dá)的功能，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，情感教學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要的意義。1.教材情感內(nèi)涵的解讀語(yǔ)言最基本的功能之一是表達(dá)情感。人教版教材具有豐富的情感內(nèi)涵?；谛W(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，教師可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)并挖掘教材的其情感內(nèi)涵和情感特質(zhì)，準(zhǔn)確定位課程的情感設(shè)置目標(biāo)。教師應(yīng)深入理解和分析單元中的文本和相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，在單元中建立文本內(nèi)容與文本形成功能之間的關(guān)系，形成整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元教育藍(lán)圖。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 以人教版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》（以下簡(jiǎn)稱PEP）教材為例，從三年級(jí)到六年級(jí)共八冊(cè)教材46個(gè)單元的話題，在課標(biāo)二級(jí)規(guī)定的個(gè)人情況、家庭朋友、身體健康等話題范圍內(nèi)，大多數(shù)指向人物情況。各個(gè)單元中的語(yǔ)篇教學(xué)與單元主題緊緊相扣，主要圍繞教材人物的學(xué)習(xí)、生活展開，討論年齡、外貌、喜好、職業(yè)、性格特點(diǎn)等內(nèi)容。在這些信息的基礎(chǔ)上，人物形象的立體感與真實(shí)感躍然紙上，這些鮮活的人物形象，可以幫助教師在學(xué)生和教材中的人物之間建立情感紐帶。教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元Doyoulikepears?一課話題是 討論對(duì)于水果的喜好，教材情境是Mike等同學(xué)在Sarah家做客，A部分第一課時(shí)對(duì)話課中Sarah和他媽媽在買水果，第二課時(shí)詞匯課是WuBinbin和Sarah看著Sarah的媽媽將水果從包里拿出來(lái):到了B部分，第一課時(shí)對(duì)話課是大家圍坐在餐桌邊上分享水果，第一課時(shí)詞匯課是Sarah和Mike在討論對(duì)于水果喜好的描寫。從為同學(xué)買水果到一起準(zhǔn)備水果再到分享水果，清晰的脈絡(luò)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)創(chuàng)造持續(xù)的情感體驗(yàn)，如熱情好客、分享和表達(dá)喜好。也為學(xué)生提供了更真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)。2．營(yíng)造課堂積極情感氛圍積極的小學(xué)英語(yǔ)課堂情感氛圍，應(yīng)該是民主、和睦、融洽的，營(yíng)造具有濃厚情感特質(zhì)的課堂氛圍，使學(xué)生感受語(yǔ)言的情感屬性學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，是一種具有感染力的教育情境，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和積極主動(dòng)參與交際的必要條件。教師有了對(duì)教材情感內(nèi)涵理性解讀的準(zhǔn)確把握，也會(huì)體現(xiàn)到教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的課堂實(shí)施中。營(yíng)造積極英語(yǔ)課堂情感氛圍的關(guān)鍵是真實(shí)情感的教學(xué)，根據(jù)兒童心智發(fā)展階段小學(xué)中段和高段所采取的教學(xué)方式也有所區(qū)別。小學(xué)中低段，適合采用Let’ssing、Let’sdo、Let’schant等方式來(lái)營(yíng)造溫情課堂，這種語(yǔ)言活動(dòng)既可以有效激活課堂情感氛圍又能起到操練語(yǔ)言的作用；而圍繞主題表達(dá)一下自己的情感與喜好，觀看相關(guān)的圖片、視頻等進(jìn)行討論，或者結(jié)合熱點(diǎn)或?qū)W生所熟悉的主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)論等思維方式則適合高年級(jí)的學(xué)生。例如教學(xué)PEP六（下）Unit2LastweekendBReadandwrite時(shí)讓學(xué)生聊一聊自己的一次住酒店或餐廳就餐經(jīng)歷，更能深切體會(huì)WuBinbin對(duì)于這次糟糕住店經(jīng)歷所寫的評(píng)論。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二、創(chuàng)設(shè)并增強(qiáng)課堂的生活情景體驗(yàn) 情景教學(xué)是受語(yǔ)言結(jié)構(gòu)主義理論影響的一種新的教學(xué)模式，是通過(guò)把學(xué)生的情感和對(duì)外界的認(rèn)知進(jìn)行融合來(lái)解決當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的模式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于交際話題的情感體驗(yàn)，教師在課堂上通過(guò)使用生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)緊扣話題的交際場(chǎng)景，營(yíng)造真實(shí)的生活情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在主題語(yǔ)境中激活學(xué)生自主參與語(yǔ)言交際，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情景體驗(yàn)感，以此達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。1．整體設(shè)計(jì)語(yǔ)言交際場(chǎng)景課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“以主題為主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，避免支離破破碎或過(guò)于復(fù)雜。整體性，是交際場(chǎng)景設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。整體設(shè)計(jì)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受與體驗(yàn)的角色和情感成分對(duì)學(xué)習(xí)的作用。提高學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)感。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以降低教學(xué)難度，不僅有利于學(xué)生的健康，也有利于長(zhǎng)期保持穩(wěn)定的注意力。愛(ài)玩是孩子的天性。我們可以在不同的游戲中讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。以各種形式呈現(xiàn)給學(xué)生要掌握的知識(shí)，并作為一個(gè)整體進(jìn)行大量輸入。教師使用不同的游戲形式進(jìn)行滲透，學(xué)生通過(guò)在游戲中反復(fù)聆聽(tīng)和感受，加深了腦海中的印象，不僅可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了課堂的情景體驗(yàn)。2．真實(shí)感受課堂的細(xì)節(jié)優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生以直覺(jué)思維為主，教師運(yùn)用形象生動(dòng)的實(shí)物、圖片、道具、多媒體直觀演示等，創(chuàng)設(shè)生活化情景。小學(xué)英語(yǔ)中的大多數(shù)詞匯都表達(dá)了特定的事物。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明:識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度。感知是認(rèn)識(shí)事物的前提，沒(méi)有感知，就沒(méi)有認(rèn)識(shí)，人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性到理性的。而感知過(guò)程離不開客觀事物本身存在。所以，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對(duì)于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡(jiǎn)筆畫、面部表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)以這種方式教授red、yellow、brown等表示顏色的單詞時(shí)，則要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來(lái)運(yùn)用“Whatcoloristhe?”這個(gè)句式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選三、激活并拓展語(yǔ)言的情境應(yīng)用根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，通過(guò)感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣?！岸喔杏^參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”，在真實(shí)情境應(yīng)用中不斷開拓視野、激活思維。1．激發(fā)跨文化交流意識(shí) 語(yǔ)言是人類思維的一種手段，具有豐富的文化內(nèi)涵。文化知識(shí)不限于學(xué)習(xí)和理解以及特定的知識(shí)，更重要的是，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)這些知識(shí)背后的態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)言和文化相互促進(jìn)和交融，教師要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文化之境。教師需要準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸、感悟、體驗(yàn)和比較文化異同的過(guò)程中開展語(yǔ)言實(shí)踐。例如PEP六上Unit6Howdoyoufeel?ALet’stalk，從語(yǔ)篇的表面上看“讓六年級(jí)的學(xué)生討論一部眾所周知的動(dòng)畫片既不真實(shí)又很boring”，教師就需要結(jié)合人物的文化背景，解讀到“來(lái)自美國(guó)的姐弟倆邊看一部中國(guó)動(dòng)畫片邊討論情節(jié)”的溫情畫面。教學(xué)中著手于他們的家庭以及性格特點(diǎn)，再結(jié)合單元主情景圖弟弟Sam和姐姐Sarah一起看電視時(shí)Sam一個(gè)人吃光了爆米花的情境開展教學(xué)，使學(xué)生感悟語(yǔ)篇所傳遞的濃濃親情，激發(fā)對(duì)Feelings這一主題的語(yǔ)言表達(dá)。英語(yǔ)課程要體現(xiàn)其學(xué)科的融合性，增強(qiáng)課程思想性。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師在教授中國(guó)傳統(tǒng)事物時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有些漢語(yǔ)名稱在英語(yǔ)中的發(fā)言是十分相似的，這時(shí)教師可以利用這一特性展開教學(xué)。例如，教師在講到中國(guó)功夫時(shí)，向?qū)W生提問(wèn):有誰(shuí)知道功夫的英文怎么讀嗎?學(xué)生踴躍回答:kongfu(中國(guó)功夫)。教師再接著舉例，有學(xué)生知道烏龍茶、餃子、太極的英語(yǔ)怎么讀、怎么拼嗎?學(xué)生的回答分別為oolongtea(烏龍茶)、jiaozi(餃子)、Taiji(太極)。學(xué)生總結(jié)以上例子，可以得出，英語(yǔ)單詞都是由中文音譯而得。此時(shí)，教師可以總結(jié)性地得出英語(yǔ)與語(yǔ)文的微妙聯(lián)系，讓學(xué)生在感受英漢融合教學(xué)的魅力中，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化與語(yǔ)言的博大精深，學(xué)生的英語(yǔ)課堂也可以成為傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陣地。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2．思維發(fā)展空間的適時(shí)留白語(yǔ)言既是文化的載體，也是思維的工具。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，發(fā)展獨(dú)立思考和合作解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中可以通過(guò)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、提供思維支架等方式，引導(dǎo)學(xué)生步入思維之境。語(yǔ)篇的預(yù)設(shè)情境，可以留給學(xué)生思維表達(dá)的空間。在PEP五年級(jí)上冊(cè)U2“ReadandwriteRobin'sadvice”這篇短文里，插圖為WuBinbin睡在沙發(fā)上非常疲憊、教師開門見(jiàn)山。借此提問(wèn)、“Whyishesotired?”學(xué)生閱讀后找出答案后?！癇ecausehedoesn'tlikesports.”在擴(kuò)展環(huán)節(jié)。教師可以利用教材的留白繼續(xù)追問(wèn)，“WhatdoyouwanttosaytoWuBinbin?Let'smakeasportsscheduleforWuBinbin.”此處學(xué)生就由Robin'sadvice過(guò)渡到自己給WuBinbin的建議。由WuBinbin體育課后的身體不適。想到為他提供建議并為他制定運(yùn)動(dòng)刻表。學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)知識(shí)。大膽發(fā)言。如、“Youshouldplayfootball.”“Youshoulddomoreexercises.”等。讓學(xué)生有了思維表達(dá)的空間。設(shè)計(jì)富有思維啟發(fā)性的語(yǔ)言支架，也是促進(jìn)學(xué)生積極思考的有效方式。例如PEP四（上）Unit3MyFriends在語(yǔ)言遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生要利用當(dāng)堂所學(xué)的單詞，寫一寫自己的好友情況，文本框架如下:Myfriendis_.She/Heis_.She/Hehas_由于主題與學(xué)生的生活之間的密切關(guān)系，以及之前的建構(gòu)和語(yǔ)言操練，學(xué)生基本上能做到有所寫。這些空白，都是在培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)材料進(jìn)行選擇、加工和改造，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，受到教師、學(xué)生、課程內(nèi)容等多方面因素的影響。從挖掘教材的情感關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)設(shè)并增強(qiáng)課堂的情景體驗(yàn)、激活并拓展語(yǔ)言的情境應(yīng)用三個(gè)方面去思考小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三維建構(gòu)，是在課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，不斷優(yōu)化教學(xué)方式和方法的探索。參考文獻(xiàn) [1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.[2]

[2]陳賢德.重視課標(biāo)要求立足教材基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教