新課標視野下閱讀教學中思維能力的培養(yǎng) 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選新課標視野下閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)摘要：新課標把思維能力納入義務教育語文核心素養(yǎng)的范疇之中，這對改進語文閱讀教學具有重要指導意義。培養(yǎng)學生的思維能力是落實語文學科核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，而閱讀教學則是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要抓手。教師在進行教學設計及實施教學的過程中，就要思考如何培養(yǎng)學生的思維能力。在此，以統(tǒng)編版語文八年級上冊《中國石拱橋》為例，探究如何在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力。 關(guān)鍵詞：思維能力，閱讀教學，初中語文，核心素養(yǎng)

引言：鑒于部分初中語文課堂輕視對學生思維能力的訓練，本文以《中國石拱橋》一課為例，談談對這一問題的理解。 一、新課標對思維能力的概述

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“核心素養(yǎng)”這一概念，具體是指“學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！绷x務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即“語文核心素養(yǎng)”主要包括四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。這四個方面是一個整體，彼此不能分開。新課標中要求廣大教育工作者重點關(guān)注思維能力的發(fā)展，在這方面，新課標提到語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，其中特別提出要重視直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維。[1]

思維有一定的靈活性、深刻性和批判性等，對于中小學生來說，保護和發(fā)揮他們的想象力、好奇心、求知欲，很重要的就是要注重直覺思維、形象思維等思維訓練過程。這次新課標對“思維能力”有了比較全面的概括，對于語文教學有很大啟示意義。教師要把發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)融入到語文閱讀教學中，充分利用閱讀文本，給學生留足適宜的時間、空間去品讀文學作品，展開思辨性閱讀，形成思維規(guī)律。 二、在閱讀教學中培養(yǎng)思維能力的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師的思維理論知識缺乏，有時又側(cè)重培養(yǎng)學生的“想象力”，對邏輯思維、形象思維和直覺思維等關(guān)注不夠，在培養(yǎng)學生思維方面缺少具體的舉措。而這次新課標提出思維能力素養(yǎng)，對改進語文教學具有重要作用。教師通過精心備課理清文本重難點，在閱讀過程中提出需要學生深度思考的問題，引導學生自己去體12022年安徽省中小學教育教學論文評選悟材料的內(nèi)涵。語文閱讀教學要以文本為載體，在運用獲得的語言知識及技能分析問題和解決問題的過程中發(fā)展學生的思維能力。但是現(xiàn)在有些閱讀課不能稱為真正的閱讀教學，原因如下：（1）有些閱讀課層次雜亂，缺乏邏輯性。在語文閱讀教學方面，很多老師把答題方法、提高分數(shù)作為教學的重點，忽略了幫助學生理解文章整體結(jié)構(gòu)和梳理文本的邏輯關(guān)系。（2）任務設計缺乏深度與梯度。在語文教學中，閱讀題目的設置大都停留在細節(jié)理解層面，閱讀過程側(cè)重結(jié)論，過度依賴老師的講授，缺乏對文章的深層意義、寫作意圖和其背后所承載的文化價值、思維能力的思考與挖掘。久而久之，學生通過閱讀所獲得的文本信息呈“碎片化”狀態(tài)，不利于學生批判性、深刻性和邏輯性思維的發(fā)展，更不利于訓練其問題解決的能力。 綜上，在初中語文閱讀教學中，應圍繞核心素養(yǎng)目標，設計課堂活動，并通過對文本的解讀和深挖來培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性和批判性等。 三、新課標視野下培養(yǎng)思維能力的教學活動設計

(一)教學分析

1.教學文本解讀

八年級上冊第五單元是說明文單元，《中國石拱橋》是這一單元的第一篇說明文。作者是我國著名的橋梁專家茅以昇，全文按照由一般到特殊的邏輯順序，結(jié)構(gòu)層次嚴密有序，層層推進，先介紹石拱橋的一般特點，然后再以趙州橋、盧溝橋這兩座石拱橋作為典型例子，具體說明“中國石拱橋”這個說明對象的的三大特點：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久。介紹內(nèi)容較為全面，說明順序則大致相同。最后分析原因，并簡要綜述解放后我國石拱橋的新發(fā)展。文章充分展現(xiàn)了我國橋梁事業(yè)取得的光輝成就，字里行間洋溢著自豪之情。 2.核心素養(yǎng)目標

（1）文化自信：感受我國勞動人民在建筑方面的卓越智慧，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)愛國熱情。（2）語言運用：有感情地朗讀課文，不斷積累語感和個體語言經(jīng)驗。 （3）思維能力：梳理文章的說明思路，鼓勵學生勇于探索創(chuàng)新，能通過挖掘文本的內(nèi)涵等方法提升學生的思維能力。 （4）審美創(chuàng)造：品味語言，培養(yǎng)學生初步感受美以及運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。22022年安徽省中小學教育教學論文評選 3.重點與難點

（1）重點：品味語言，培養(yǎng)學生初步感受美以及運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。 （2）難點：理清文章的說明結(jié)構(gòu)，鼓勵學生勇于探索創(chuàng)新，能通過挖掘文本的意義和內(nèi)涵等方法提升學生的思維能力。（二）教學步驟

1.情境導入，了解特征

（1）依次播放生活中各種類型的橋的圖片，讓大家觀察。圖1太和文廟南面的石拱橋圖3廣東省珠江口的港珠澳大橋圖2阜陽國貿(mào)旁的人行天橋圖4陜西省城固縣的獨木橋（2）用一句最簡潔的話說說橋的特征。 （3）教師明確：架在水面上或者空中連通兩地供通行才是各種類型的橋所共同具有的特點。【設計說明：在此環(huán)節(jié)，教師通過圖片展示導入新課，讓學生對生活中各種類型的橋有一個直觀的感受。接著通過提問激活學生的好奇心和求知欲，從而為下文總結(jié)“抓特征就是要找出同類事物的共同點”這一點做鋪墊。這種方法更加貼合實際生活，利于32022年安徽省中小學教育教學論文評選學生思維的發(fā)散與創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習動機，利于培養(yǎng)學生敢于探索創(chuàng)新、積極思考的習慣?！?/p>

2.跳讀課文，感知特征

（1）中國石拱橋有哪些特征呢？（課件出示跳讀課文的方法：學生跳讀，勾畫出相關(guān)句子。）（2）作者只選其中一座橋來說明中國石拱橋的特征，可以嗎? 【設計說明：通過跳讀課文，學生的求知欲得到激發(fā)。運用抓事物特征的方法勾畫相關(guān)語句，并總結(jié)歸納石拱橋的三大特征。該環(huán)節(jié)思維能力培養(yǎng)的教學活動有：找準說明對象，歸納概括中國石拱橋三大特征、梳理介紹趙州橋和盧溝橋的兩部分內(nèi)容，使學生掌握文章的體裁，訓練了學生分析比較、歸納判斷等認知能力，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維、辯證思維等。同時，這種自上而下的閱讀模式，利于學生復習已有知識，并準確把握文章脈絡，降低進一步閱讀的難度?！?/p>

（3）學生閱讀課文第3—8段，圈點勾畫能說明中國石拱橋三大特征的語句，并做好批注。同時進一步討論明確：趙州橋是單拱，盧溝橋是雙拱。舉例子既要全面，又要典型。 【設計說明：文章第3—8段重點圍繞趙州橋、盧溝橋這兩座橋來介紹，通過閱讀這部分內(nèi)容，幫助學生意識到關(guān)鍵句的作用和段落層次之間的邏輯關(guān)系。梳理說明思路，可以有效地訓練學生的邏輯思維。隨后呈現(xiàn)關(guān)鍵句子在以往閱讀中的應用，引導學生學會相似知識點的遷移。在閱讀教學中教師通過步步深入的教學設計，啟發(fā)學生弄清語句之間、段落層次之間的關(guān)系，無形中學生會慢慢理解什么是邏輯性，這種方法勝過十遍的提醒。日復一日，學生的邏輯思維能力得以提高】

3.細讀課文，體會特征

（1）學習趙州橋的特點

①教師：細讀課文第4、5段，作者從哪幾個方面來說明趙州橋的？（指導學生學習方法：細讀趙州橋部分，圈出重點詞、關(guān)鍵句。）②小組之間討論學習，并在書本上做好批注。 ③教師隨機選擇若干個小組在多媒體展臺上展示學習成果并安排小組發(fā)言人發(fā)言，其他小組進行補充?！驹O計說明】：“思維的批判性是指一個人在思維活動中獨立地進行批判、發(fā)現(xiàn)的能力”[2]。提出問題后緊接著讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，閱讀課文展開小組討論學習，幫42022年安徽省中小學教育教學論文評選助學生理解問題，在理解的基礎上鼓勵學生要敢于質(zhì)疑，崇尚真知，對問題的思考要基于對數(shù)據(jù)的分析。先鼓勵學生質(zhì)疑文章，合理提出自己的疑問，繼而引導學生按照一定的邏輯順序分析文本并得出自己的觀點，運用思維解決問題。此過程中不僅培養(yǎng)了思維的邏輯性，更重要的是練習了批判性思維。（2）學習盧溝橋的特點

①朗讀第6～8段，作者是怎樣說明盧溝橋的？②小組討論學習，并完成下面表格：趙州橋盧溝橋相同點不同點③重點講解說明文中的描寫，體會摹狀貌這一說明方法的作用?！驹O計說明】：問題（2）較問題（1）難度加深，尤其是比較趙州橋與盧溝橋在介紹時的相同點、不同點，本環(huán)節(jié)先讓學生完成上面表格，但思考討論時仍然使用問題（1）的方法，因為提問不是簡單地等待學生的答案，而是師生的交流與互動，在多層次的提問與作答過程中，學生既加深了對文章的理解，也有效培養(yǎng)了學生思維的深刻性、邏輯性和批判性等。4.學以致用，運用特征

①教師提問：請同學們總結(jié)寫作說明文應該怎樣抓特征，怎樣寫特征？②學生總結(jié)，教師補充。 ③教師：下面我們就來采用本節(jié)課學習到的方法介紹一座古建筑——文廟。另外，請同學們晚上回家后收看中央電視臺紀錄片《超級工程Ⅱ》第二集《中國橋》?！驹O計說明】：思維的靈活性是思維品質(zhì)之一，它是指一個人能夠依據(jù)實際情況的變化而及時改變自己原來的計劃和思路，采取新的方法解決問題的思維特征。[3]此次作業(yè)的目的是在加深和加強學生對教材的理解和鞏固的基礎上，進行閱讀遷移，再結(jié)合搜索得來的相關(guān)信息，學以致用，將本課學到的如何抓特征、寫特征的知識和技能，用到課外小練筆《說說太和文廟》之中，使自己的理解更全面，更具深度。在搜索、分析、總結(jié)的過程中，把知識點由課內(nèi)拓展遷移到課外，學生思維的靈活性能夠得到有效的訓練。5.《中國石拱橋》板書設計52022年安徽省中小學教育教學論文評選見下圖所示： （三）教學反思

這一課的教學做到了語文教學與思維能力的深度融合，先采用“自主合作探究，引導促進激勵”的課堂模式，把課堂上的時間更多地留給學生討論文本的核心問題，以課堂活動設計培養(yǎng)學生的思維能力。在教學目標的思維能力素養(yǎng)方面，學生最難理解的就是怎樣抓說明對象的特征，怎樣寫特征。我在進行教學設計時注意到這一重點、難點，利用直覺思維，從導入起引導學生得出抓特征的方法——找出同類事物的共同點，有了這一方法，學生準確勾畫中國石拱橋的三大特征顯得輕而易舉了。關(guān)于作者怎樣寫中國石拱橋的特征，我在設計活動時，充分圍繞說明順序、說明方法等展開，讓學生來理解內(nèi)在邏輯?？梢钥闯觯鲜鼋虒W活動設計能夠培養(yǎng)學生的思維能力素養(yǎng)。首先，在師生配合下本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標基本達成。無論是課前的背景知識激活和預測還是課中重要信息的提取都完成得比較出色。其次，教學活動設計層次清晰、由易到難，符合初中生思維認知發(fā)展規(guī)律。最后，教學活動要以學生為主體，教師適時提供方法指導，由學生勇于創(chuàng)新，大膽發(fā)問，合作研討得出結(jié)論。此外還有一些不足之處：第一，由于受傳統(tǒng)學習模式的影響，一部分同學習慣了傳統(tǒng)式教學，缺乏批判性思維，不太愿意主動表達自己的觀點，仍需教師耐心地引導。第二，因為教師想要通過本節(jié)課表達的內(nèi)容太多，導致學生的活動練習不夠充分，安排的小練習《說說太和文廟》沒能在課堂上展示出來。結(jié)束語62022年安徽省中小學教育教學論文評選語文閱讀教學是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)既是語文課程中的重要標準，也是以學生語文學習能力為核心的綜合素養(yǎng)。[5]教師應該依據(jù)語文核心素養(yǎng)，結(jié)合學生已有知識結(jié)構(gòu)和實際生活進行閱讀教學，分層次、分步驟設置閱讀活動，把復雜的學習任務加以分解，并在每一項活動中貫徹思維的深刻性、批判性和靈活性等。此外，教師要深度分析文本，設計恰當?shù)慕虒W活動，及時給予學生必要的指導，使學生通過聯(lián)想、分析、比較、概括、判斷等思維方式解讀文本