小學(xué)語文-《古詩兩首 .所見》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析隨著時(shí)代的發(fā)展，語文課程的改革是必要的，也是必須的。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展所提出的各種要求，往往都會(huì)直接或間接地反映在語文課程中。語文課程改革這十年來，孩子各方面有了許多的變化。變化最大的是孩子的識(shí)字量增大了許多，這也直接提高了孩子的文化素養(yǎng)，增大了孩子的知識(shí)面，拓寬了孩子的視野。同時(shí)為我們的語文教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)展了孩子的語言能力。不過，這十年的語文改革也存在著許多的不足。一是隨著識(shí)字量的增多，孩子在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)別字特別多，尤其是學(xué)習(xí)能力差的孩子，這種現(xiàn)象特別嚴(yán)重。我認(rèn)為主要的原因是識(shí)字量的增多，孩子記憶的時(shí)間減少，書寫的時(shí)間減少，就像俗語說的“貪多嚼不爛”，孩子還沒有消化，新的字又來了，因而滾來滾去就分不清了。二是孩子的書寫負(fù)擔(dān)加重，特別是低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)?500的字要在低年級(jí)會(huì)認(rèn)，有的還要求會(huì)寫。因此，我們應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)寫字的過程，其實(shí)也是學(xué)生規(guī)范意識(shí)、書寫技能、習(xí)慣、性格養(yǎng)成的過程，是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過程。在這個(gè)過程中能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛和對(duì)中華民族文化的理解，提高審美感受力。所以，寫字學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地被當(dāng)作為了有效地進(jìn)行書面交流而掌握字形與書寫技能的過程。學(xué)情分析：

每一個(gè)孩子就是一名充滿詩性的詩人。兒童與古詩的對(duì)話，就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。細(xì)細(xì)研讀這兩首古詩，生字不少，但是對(duì)于已經(jīng)具備一定識(shí)字能力的基礎(chǔ)較好學(xué)生來說并不難。因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。教師把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過各種形象的途徑去理解古詩中難以直接領(lǐng)悟的詞語上。同時(shí)，這兩首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力，詩歌的內(nèi)容接近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，充分利用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟促成孩子與古詩的詩性對(duì)話，通過各種形式的反復(fù)朗誦、吟誦加強(qiáng)孩子對(duì)古詩的體會(huì)咀嚼，是行之有效的教學(xué)方法。一、讀拼音，寫詞語，看誰寫得最漂亮

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教材分析一、教學(xué)要求

1學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。了解詞語的意思。

2正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3通過朗讀，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。

二、教材說明

這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。

“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃?！北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)?！案杪暋眲t表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對(duì)牧童心思的推想?！昂鋈婚]口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力。認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫“詩、林、童、黃、閉、立”8個(gè)字。

2、過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩內(nèi)容，體會(huì)夏日的情趣。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。喜歡朗讀古詩，愿意主動(dòng)背誦。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛自然、熱愛生活的情感。

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下欣賞一組配樂的夏日情境圖（課件），勾勒出對(duì)夏日童年生活的回憶。

2、學(xué)生交流：夏天，我最喜歡（干什么）。

3、教師出示課件（課文的插圖：牧童欲捕蟬），引導(dǎo)學(xué)生猜想：這個(gè)古時(shí)候的小朋友喜歡在夏天干什么呢？讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧?。ㄕn件配樂朗誦，詩問逐行出現(xiàn)。）

二、學(xué)生自學(xué)，通讀全詩。

1、學(xué)生嘗試自己反復(fù)地朗讀《所見》，特別注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一行詩句。（特別關(guān)注平時(shí)朗讀比較困難的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助）

2、學(xué)生互助學(xué)習(xí)，自主認(rèn)識(shí)古詩中的新漢字。

（1）抽查幾位學(xué)生（特別關(guān)注不同層次的學(xué)生）朗讀全詩，其余學(xué)生仔細(xì)聆聽并在書本上做好正音標(biāo)記（在別人讀錯(cuò)的漢字下點(diǎn)上重點(diǎn)記號(hào)并注出正確讀音，這個(gè)習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。），而后集體交流糾正字音。

（2）游戲：“漢字生活大搜捕”（請(qǐng)學(xué)生交流在生活中曾見到或聽到的漢字實(shí)用例子）

*課件出示“漢字生活大搜捕”的所有漢字“所牧捕蟬閉立”，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立搜索。

*學(xué)生互動(dòng)小組交流后由學(xué)生自主推薦典型的例子——

例如：×××在他爸爸派出所的大門口見過“所”。

×××聽過一首《牧羊曲》，里面有個(gè)“牧”。

×××說古時(shí)候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的“捕”就是今天的這個(gè)新字。

（這個(gè)搜捕游戲要經(jīng)常結(jié)合認(rèn)字教學(xué)不斷進(jìn)行，才能開拓學(xué)生的生活時(shí)空，激活他們的生活回憶，從而構(gòu)建孩子生活和學(xué)習(xí)的橋梁。）

3、漢字重回古詩，學(xué)生看文朗誦。

三、研讀詩文，充分想象。

1、再次課件出示“牧童欲捕蟬”的畫面，請(qǐng)學(xué)生通過在多次朗讀《所見》的基礎(chǔ)上說話訓(xùn)練：

“小牧童喜歡在夏天（）?！?/p>

２、根據(jù)學(xué)生的不同回答引入詩句的研讀——

（１）一些學(xué)生認(rèn)為：“小牧童喜歡在夏天騎牛放牧?！保愃朴谶@樣的觀點(diǎn)）

＊引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩句：你是從哪兒體會(huì)到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧的？

＊課件出示“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！闭?qǐng)學(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

＊充分運(yùn)用課件中一段牧童放牧?xí)r的歌謠欣賞，理解體悟“振林樾”的意思。

＊朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)牧童的歡快心情。

（２）一些學(xué)生則認(rèn)為：“小牧童喜歡在夏天捕蟬?！保愃朴谶@樣的觀點(diǎn)）

＊引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩句：你是從哪兒體會(huì)到小牧童喜歡在夏天捕蟬的？

＊課件出示“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！闭?qǐng)學(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

＊充分想象：小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么？“

＊朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)牧童很想捕蟬卻又怕驚動(dòng)了蟬的心情。

３、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步咀嚼詩句，體味小牧童究竟喜歡什么，并充分通過朗誦來表達(dá)自己的理解。

四、自主選擇，快樂積累。

＊教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法積累這首古詩。（強(qiáng)調(diào)要求）

課件出示三種方法：

１、請(qǐng)你用最喜歡的表演形式選擇好伙伴一起來背誦《所見》。

２、請(qǐng)你扮演小牧童，告訴大家自己在一個(gè)夏天捕蟬的故事。

３、請(qǐng)你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩，書寫一定要漂亮哦?。戆l(fā)古詩題寫畫紙）

＊學(xué)生充分準(zhǔn)備、訓(xùn)練。

＊學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，重點(diǎn)放在第３個(gè)內(nèi)容（書寫）。

——請(qǐng)順利完成題寫古詩的小朋友展示自己的作品，并當(dāng)小老師提醒大家六個(gè)新漢字的寫字要領(lǐng)，學(xué)生嘗試書寫。 效果分析覺著自己的教學(xué)，只在一個(gè)理想化的設(shè)計(jì)狀態(tài)，與實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)：只是一個(gè)合格的編劇，不是一個(gè)處變不驚、萬事皆于吾掌的機(jī)智性導(dǎo)演。覺著自己的教學(xué)，還是不夠耐心、細(xì)心、清新、靜心。尤其，在公開課時(shí)，做秀味兒過重，以至真正該實(shí)施的與沉淀的東西，浮于空中，即便沉了，也只沉于案頭，不在心靈。

在備課時(shí)對(duì)教材的想法太過多、過雜，備后又沒多方及時(shí)求證、摧燒。最終，十分感性地走進(jìn)去，卻沒能理性的走出來。呈現(xiàn)了一片繁繁瑣瑣、絮絮叨叨之景，一孤堆拉雜之象：另外，作為語文教師的我，應(yīng)善于將命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言，把短促、急促的語言變成富有感情色彩的、甜美、柔和、慢速的語言，讓語文知識(shí)的呈現(xiàn)更富語言的藝術(shù)性、情感性。

本人認(rèn)為，本節(jié)課效果顯著，學(xué)生即獲得了知識(shí)，又提高了能力。

課后反思古詩《所見》中，有個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童，那是孩子們非常喜歡的：當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想去捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。嚴(yán)羽曾說：“詩有別趣，非關(guān)理也?！币虼?，詩趣，應(yīng)該是我教學(xué)這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對(duì)詩的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？我主要實(shí)施了以下幾方面的教學(xué)：第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。詩重趣，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《小牧?！返牡崖曋?，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個(gè)漢字的排列，破紙