小學語文-人教版第三課《荷花》教學設計學情分析教材分析課后反思

三年級《荷花》導學設計執(zhí)教教師：《荷花》導學設計教學目標會認3個生字，會寫出12個生字，能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等詞語。有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。理解課文內容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)學生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。教學重點理解感受荷花開放的種種姿態(tài)－－－－在讀中領悟。教學難點想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”。教具準備多媒體教學課件導學過程預習提綱熟讀課文了解課文大體內容搜集荷花的有關資料謎語導入，激發(fā)興趣1、喜歡猜謎語嗎？請聽好了：一個小姑娘，立在水中央，身穿粉紅袍，坐在綠船上。（打一植物）2、說說你了解到的荷花。（學生展示自己搜集到有關荷花的資料）3、葉圣陶爺爺筆下的荷花又是怎么樣的呢？（板書課題）我們一起走進課文。二、初讀課文，整體感知1、自由讀課文，把課文讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。2、分組出示生詞，指讀，正音：A、挨挨擠擠翩翩起舞隨風飄動（讀了這些詞，你眼前出現了怎樣的景象？）B、荷花蓮蓬飽脹衣裳仿佛舞蹈蜻蜓3、接讀課文，邊聽邊思考：課文那些段落具體描寫了這一池荷花？三、讀議結合，體會情感“我”看到的荷花是什么樣的呢？

（一）品讀二、三段自由讀二、三自然段邊讀邊找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡，在有滋有味的讀一讀。理解并讀好重點句（1）“荷葉挨挨擠擠的……”從這個句子中你感受到荷葉是什么樣子的？從哪些體會到的？（課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉）----你們看，這就是挨挨擠擠的荷葉，這就是一個個碧綠的大圓盤呢！看了畫面，誰能把這句話讀得更好？（指名讀、齊讀）（2）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！盿、談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？B、換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？C、表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出來以后，它們想干些什么呢？D、激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？小結：多么可愛的白荷花啊！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。現在你應該明白為什么說這個冒字用得好了吧?。?）“有的……有的……有的……”A、（課件演示：荷花的三種姿態(tài)）這些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看！B、看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪些三種荷花的樣子么？（剛開的，全開的，將開的。）C、引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？全開的呢？將開的呢？D、自由練讀（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛么？）E、指名朗讀小結：（課件演示：一池荷花）師讀：“這么多的白荷花……也很美”此刻，你想用一個什么詞來形容這些荷花呢？（板書：千姿百態(tài)）作者又把這一池荷花看作了什么呢？A、質疑探究：讀了這句話，大家有什么不明白的地方嗎？（作者為什么把一池荷花看作是一副活的畫？畫家指的是誰？）B、分組合作，討論交流小結：正象你們說的那樣，這一池荷花不僅僅很美，從課文的字里行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一副活的畫。（板書：一副活畫）而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創(chuàng)造了這樣的杰作，才讓作者產生了人在畫中游的感覺。同學們，讓我們也走入畫中，一塊兒來回課文的二、三段。（二）巧讀四、五段1、指名朗讀四、五段2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？3、自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？4、如果你也變成了一朵荷花，想象一下，會有那些動物來告訴你什么？5、作者為什么會產生這樣的聯想呢？6、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。四、回顧全文，總結寫法1、齊讀全文，回答下列問題2、作者是按照什么順序來寫本文的？（板書：聞到――――看到――――想到――――回到現實）同學們閉上眼睛――――放飛你的心，想你就了一只蜻蜓飛到荷花池的上空，俯視你眼下的一大池的荷花――――多美??！同學們睜開眼睛看慢慢開放的荷花――――視頻，仔細的觀察。接下來――同學們再讀：要求同學們有感情地朗讀課文，親眼看到了荷花的美麗姿態(tài)和，體會到了主人公的美好心境。這樣，學生就能自然而然的融入到課文內容中去，讀起來充滿感情。3、作者用什么方法把這篇文章寫得這么美？讓我們想一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？可以結合課堂學習進行，也可以在課文內容理解基礎上練習，重點訓練學生的想象力。4、板書：細致觀察――――豐富想象在學習課文內容后，可以提出問題來讓學生獨立思考，要給學生一些時間，充分展開想象，可以體會作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚交談的情景，從中受到啟發(fā)，由此想象開去，可以引導學生想象與課文描寫不同的內容。從看到、聽到、想象到等方面展開想象。請大家欣賞歌曲《荷花頌》播放視頻四、拓展練筆1、作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能自己喜歡的花寫下來。2、交流課前所觀察的花。3、師引導依照課文分成幾個部分寫，寫出特點。4、交流習作，講評后，學生修改小練筆。五、指導寫字（利用微課視頻教學）1、出示生字認讀、組詞。2、觀察描寫，識記字形。3、集體交流，重點點撥范寫。4、書寫練習。5、自評互評。六、幸福作業(yè)布置抄寫文中你喜歡的優(yōu)美詞句，積累語言。學情分析三年級學生具有活潑好動、想象力豐富、好奇心強的特點，由于正處在身心發(fā)展的初級階段，他們注意力容易轉移，獨立思考能力較差，容易受外界事物的影響。隨著身心的不斷變化，男女生的學習態(tài)度存在一定的差異，對不同科目的學習興趣存在些許差異，而由于現在大部分學生都是獨生子女，部分學生存在任性、嬌氣、不喜歡運動的不良傾向。由于個體差異明顯、能力水平各不相同。因此如何激發(fā)學生學習的興趣，掌握必要的學習技能，培養(yǎng)主動學習意識，形成良好的學習習慣是擺在教學面前的最主要任務。因此，本課針對學生的身心特征，通過教師的誘導和啟發(fā)式教學、學生的合作與探究學習，激發(fā)學生學習的興趣，使學生在參與活動中得到提高，獲得成功，體驗愉悅。效果分析本次課堂通過學習荷花，學生通過閱讀、觀察、想象的方式，能夠較好的正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、仿佛、衣裳、翩翩起舞”等詞語，感受荷花開放的種種姿態(tài)，感受荷花的美麗。體會作者豐富的想象，學習了邊閱讀變想象的讀書方法。本節(jié)課的容結協作、不怕困難的優(yōu)良品質。教學目標基本實現，學生不論是在詞匯上還是感情上都得到了滿量較大。課使學生積累了優(yōu)美的語言，培養(yǎng)了愛美的情趣和熱愛大自然的感情。同時培養(yǎng)學生團足。本節(jié)教材分析這是一篇寫景抒情的文章。課文寫我在荷花池邊觀賞荷花并展開了豐富的想象，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融。不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維的特點，要充分發(fā)展學生的想象思維能力，進行美的教育。同時，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗。還要學習邊閱讀、變想象畫面的讀書方法。評測練習一、選出正確的讀音。

嫩黃色（lèn

nèn）

露出（lòu

lù）

趕緊（jǐn

jǐng）

仿佛（fú

fó）

了不起（le

liǎo）

花骨朵兒（ɡǔ

ɡū）

挨挨擠擠（āi

ái）

二、比一比，組詞語。

蹈（

）

蜻（

）

瓣（

）

稻（

）

晴（

）

辮（

）

漂（

）

佛（

）

飄（

）

拂（

）

三、多音字組詞。

行____（

）

樂____（

）

____（

）

____（

）

四、疊疊樂。

挨挨擠擠：________

________

________

________

一個個：_______

_______

_______

_______

五、按要求寫句子。

我陶醉在荷花的美景中。

1.“把”字句：__________________________________

2.“被”字句：__________________________________

課后反思《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！蔽以谝龑W生理解時預設了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領可真了不起？通過回顧前文內容、討論交流，學生不但體會到了作者想像的精妙，而且領悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。根據預設的教學流程，我正準備引導學生學習下文，楊鑫悅忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’。”“想得不錯！”我稱贊了一句，準備轉入下文的學習，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩……”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學任務豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學意外”不但會占用不少時間，有時甚至會讓老師無法應對，非常尷尬。然而，我又想到，“新課標”提出：語文教學應該“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，應該“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，王鵬說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’?！睏钜徽f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’?！崩罴t說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好??！實在令人欣喜。課后，我反思了本節(jié)課的教學，得到了幾點啟發(fā)。其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學生的聯想仿佛偏離了教師的預設。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露；是學生自主學習的表現；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學意外”，那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學生“潛心會文本”的直接體現。其二，語文教學的預設是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環(huán)節(jié)