2023年凡卡教學(xué)反思-2

第頁2023凡卡教學(xué)反思凡卡教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師，我們須要很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫教學(xué)反思須要留意哪些問題呢？以下是我為大家收集的凡卡教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

凡卡教學(xué)反思1

文章很長(zhǎng)，課時(shí)卻有限，這樣的時(shí)候，倘如貪求四平八穩(wěn)，教學(xué)將又冗長(zhǎng)又乏味，學(xué)生收益甚少。因而，在?凡卡?一文的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)：

１、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個(gè)詞語表達(dá)你初讀本文的最大感受。〞學(xué)生很快紛紛表達(dá)：震驚、傷感、憐憫、哀思……由此，快速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的情感，并將自己的情感世界融入其中。

２、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、憐憫、哀思……’？為什么會(huì)有這樣的感受？〞這一問題請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，并反復(fù)研讀相關(guān)的語句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容，又感染心情。

３、接著，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感、憐憫、哀思……〞感受的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生自然地噴發(fā)感情。

回憶這一課的教學(xué)，倘如四平八穩(wěn)，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無特色，弱化文本自身的感染力，以上處理，那么較好地突破文章篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容犬牙交錯(cuò)、時(shí)間、空間關(guān)系困難的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教、化難為易。因而，老師深化涵詠文本，正確地處理、把握教材特別重要。

凡卡教學(xué)反思2

自從教學(xué)?北京的春節(jié)?進(jìn)行反思后，充分相識(shí)到對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，詳略得當(dāng)?shù)闹匾浴Ｋ越虒W(xué)?凡卡?這篇長(zhǎng)文時(shí)，我緊抓重點(diǎn)，避開“高投入，低產(chǎn)出〞的局面，找尋教材與學(xué)生開展的有效結(jié)合點(diǎn)。

本學(xué)期關(guān)于閱讀教學(xué)提出兩條新要求：一是體會(huì)文章的思想感情；二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。所以我在教學(xué)過程中也是從這兩方面入手。第一課時(shí)總體感受全文，然后進(jìn)入課文最核心的局部——信，抓住“我的生活沒有希望了，連狗都不如！〞這句話重點(diǎn)研讀8和15自然段，感受凡卡的苦難生活和非人的待遇，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。其次課時(shí)重點(diǎn)理解鄉(xiāng)下的生活也是苦痛的，但是他卻還是情愿回去。接著重點(diǎn)感受信能否被爺爺收到，結(jié)果會(huì)是怎樣的結(jié)局。本課講解學(xué)生應(yīng)駕馭的本文最重要的兩種表達(dá)方法：插敘比照，以“樂〞襯“哭〞，更突出凡卡學(xué)徒生活的苦難；結(jié)尾意味深長(zhǎng)，以凡卡甜蜜的夢(mèng)想作結(jié)尾，呈現(xiàn)的是似“喜〞實(shí)“悲〞的意境，增加文章的感染力，令人回味無窮。

而且我在教學(xué)時(shí)切實(shí)把握好“度〞，不片面批判當(dāng)時(shí)的制度，也不盲目渲染文章表達(dá)方法的作用，從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，留意兩者的融通，力求讓學(xué)生在感悟思想內(nèi)容對(duì)寫作方法有所駕馭，在探究寫作技巧時(shí)潛移默化地接受思想教化，使工具性和人文性和諧統(tǒng)一。

綜觀這課的教學(xué)效果，從學(xué)生的課堂練筆——“凡卡睡醒后會(huì)發(fā)生什么事〞中看出來。許多學(xué)生能切身感受到小凡卡的凄慘經(jīng)驗(yàn)，寫出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。

一課一得。放棄是為了更有效的獲得，有所不為才能有所為。力求讓學(xué)生把精力集中在對(duì)文本精華的品嘗和汲取的過程中，使他們提高語感，提高實(shí)力，既學(xué)到閱讀方法，又受到情感熏陶。

凡卡教學(xué)反思3

求異是創(chuàng)立性思維的主要形式。老師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題作不同的答復(fù)，或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維方式，另辟蹊徑，開展學(xué)生的求異思維。

如教學(xué)?凡卡?一文的結(jié)尾，一學(xué)生提出：“凡卡沒把地址寫清晰，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？〞文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索探討。我說：“是呀，凡卡懷著劇烈的愿望把那封珍貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是恒久不行能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？〞答復(fù)中帶有明顯的憐憫、哀思的情感。這時(shí)，我又把提問回到剛剛那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說：“既然凡卡無法擺脫這凄慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？〞這時(shí)，學(xué)生思維異樣活潑，有的說：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，示意凡卡追求華蜜美妙的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。〞有的說：“這個(gè)結(jié)尾看似美妙，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的憐憫。〞學(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)〞綻開的求異思維，激起了他們情感的漣漪――對(duì)凡卡的憐憫。

在閱讀教學(xué)中，老師常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“求異〞的思維訓(xùn)練，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的想象力、推想力，發(fā)揮他們的創(chuàng)立力，從而深化理解新學(xué)問的精妙之處。

凡卡教學(xué)反思4

1、要懂得取舍

在上課之前，我就覺得這篇課文太長(zhǎng)了，能抓的亮點(diǎn)太多，什么都不想放過，結(jié)果是什么都抓不住。一節(jié)課下來，總覺得，我還想講，我還有沒講到的，比方三次嘆氣等。

2、要注意細(xì)微環(huán)節(jié)

我備課總有一個(gè)毛病，就是注意大的框架，教材怎樣處理，怎樣突破重難點(diǎn)。而細(xì)小的過渡語，時(shí)間的安排、尤其是板書的設(shè)計(jì)，常常性的無視。教學(xué)無小事，這些細(xì)微環(huán)節(jié)之處假設(shè)能恰當(dāng)處理好，對(duì)于整堂課的效果是有很大的幫助的。

3、要以學(xué)生為主

總把這句話掛在嘴邊，總是不經(jīng)意間就無視了學(xué)生。課堂上，有個(gè)填詩訓(xùn)練，小組合作完成的。我在巡回檢查時(shí)覺察有些小組完成的很好。然而在集體溝通時(shí)，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展示時(shí)機(jī)，其實(shí)孩子們很情愿展示自己的成果。我再給點(diǎn)時(shí)間，讓他們享受勝利的歡樂，該多好。

凡卡教學(xué)反思5

?凡卡?是一篇優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)，我變更了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪〞，一只只小手高高地舉了起來，就連平常極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。凡卡是誰？他多大了？課文講解并描述了有關(guān)凡卡的那些內(nèi)容？為什么要講解并描述這些內(nèi)容？作者的寫作目的是什么？一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標(biāo)上了序號(hào)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。我覺察學(xué)生讀書興致很高，而且找到答案時(shí)會(huì)自覺地標(biāo)上記號(hào)。

時(shí)間不長(zhǎng)，１０多個(gè)問題在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的參加中全部解決。

之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞凡卡寫信的內(nèi)容和插敘描寫進(jìn)行了重點(diǎn)講解，學(xué)生答復(fù)得特別到位，真實(shí)地感受到凡卡凄慘的學(xué)徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會(huì)造成的。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)時(shí)，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活潑，說出自己的感受時(shí)，學(xué)生把凡卡的生活和自己的童年進(jìn)行了比照，體會(huì)到了生活在社會(huì)主義新中國(guó)的華蜜和歡樂，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

由此我想到：?jiǎn)栴}是開啟學(xué)生才智的一味妙藥，老師該放手時(shí)就放手，但放手不等于撒手，只要老師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會(huì)收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

凡卡教學(xué)反思6

今日，我原來打算上?凡卡?這一課，可是沒有上成。緣由是孩子們沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，影響了我的心情。

但是，當(dāng)我冷靜下來之后，我感到深深的自責(zé)。一個(gè)老師怎么能因?yàn)樽约旱男那?，而影響孩子們的學(xué)習(xí)呢？這一節(jié)課就是孩子們不預(yù)習(xí)，根據(jù)我的思路也一樣可以上勝利的??！這件事情說明什么？說明我的修為不夠，孩子們沒有預(yù)習(xí)，莫非就沒有上好課的方法了嗎？這不是無能還是什么？

帶著深深的自責(zé)，我在上課后的２５分鐘時(shí)，起先了教學(xué)。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來〔這就是預(yù)習(xí)作業(yè)〕。然后小組探討，從凡卡的信里看出了什么？孩子們都說凡卡的命運(yùn)很凄慘，值得憐憫。我進(jìn)一步提問，凡卡是做什么的？孩子有的說凡卡是傭人，有的說凡卡是奴隸，有的說凡卡是做工的，只有少數(shù)人說凡卡是學(xué)徒。我抓住孩子們對(duì)凡卡身份的模糊，干脆問孩子們，我們?yōu)槭裁磿?huì)認(rèn)為凡卡是傭人、奴隸、做工的？孩子們起先了探討，最終得出結(jié)論，凡卡雖說是學(xué)徒，可是他做的就是傭人和奴隸做的事情，所以大家對(duì)凡卡的身份認(rèn)定不清。原來是孩子們的模糊相識(shí)，但是由于我的正確引導(dǎo)，使得孩子們對(duì)凡卡的相識(shí)清楚了，并強(qiáng)化了。

當(dāng)我正打算更深一步引導(dǎo)孩子們理解凡卡，內(nèi)心的想法的時(shí)候，下課鈴響了。一節(jié)原來可以上的特別勝利，特別生動(dòng)的閱讀課，由于我剛上課時(shí)的心情，耽誤了。我自責(zé)，可無法挽回！

作為一名真正優(yōu)秀的教化工作者，是不能犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤的。在以后的教學(xué)生涯中，我要學(xué)會(huì)限制自己的心情，即使有不好的事情發(fā)生了，也要把它向好的方向引導(dǎo)。何況有時(shí)候，原委是不是壞事，還說不清呢！不要放棄、不要急躁，進(jìn)入教室目的只有一個(gè)──上好課！教室不是我們心情的宣泄室，而是我們教書與人的神圣殿堂。但一個(gè)看似成熟的老師--我，卻沒有相識(shí)到這一點(diǎn)，這不得不說是一種恥辱，一種失敗！

但是，我肯定會(huì)改正！人就是在一次次的修正自己的錯(cuò)誤中成長(zhǎng)并成熟的！

凡卡教學(xué)反思7

因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容犬牙交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面襯托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。假設(shè)通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會(huì)事倍功半。教學(xué)時(shí)，我從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受？〞目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉醉在這一氣氛中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采納以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？〞“凡卡受了哪些罪？〞“凡卡的表達(dá)使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？〞再接著抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？〞發(fā)散學(xué)生思維，培育想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的心情?！凹僭O(shè)你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說？〞請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀實(shí)力。

本課我抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和探討法為輔，交替運(yùn)用，而提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、探討中深切感悟到語言的精髓，做到了老師教是輕松，學(xué)生學(xué)得開心，教學(xué)效果令人滿足。

凡卡教學(xué)反思8

在教學(xué)?凡卡?一文的結(jié)尾時(shí)，一學(xué)生提出：“凡卡沒把地址寫清晰，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？〞文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索探討。我說：“是呀，凡卡懷著劇烈的愿望把那封珍貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是恒久不行能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？〞答復(fù)中帶有明顯的憐憫、哀思的情感。這時(shí)，我又把提問回到剛剛那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說：“既然凡卡無法擺脫這凄慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？〞

這時(shí)，學(xué)生思維異樣活潑，有的說：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，示意凡卡追求華蜜美妙的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。〞有的說：“這個(gè)結(jié)尾看似美妙，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的憐憫。〞學(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)〞綻開的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對(duì)凡卡的憐憫。

凡卡教學(xué)反思9

問：教學(xué)?凡卡?這篇小說時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問題：小說的主子公凡卡是一個(gè)9歲的窮孩子，沒有上過學(xué)，怎么能給爺爺寫信呢？我只好說明說：這是小說，可以虛構(gòu)。這樣說明妥當(dāng)嗎？

又：“凡卡〞為什么又稱“凡卡·茹科夫〞“伊凡·茹科夫〞？

答：您用小說可以虛構(gòu)來說明見卡會(huì)寫信，不夠妥當(dāng)。小說里的人物、事務(wù)、情節(jié)確實(shí)可以虛構(gòu)，但是，虛構(gòu)的情節(jié)必需是合情合理的，可信的。也就是說，藝術(shù)的真實(shí)必需以生活的真實(shí)為根底。假設(shè)凡卡真的不具備會(huì)寫信的條件，作家也不應(yīng)當(dāng)這樣寫。

那么凡卡會(huì)寫信是否合情合理呢？教材中的?凡卡?是依據(jù)俄國(guó)作家契柯夫的同名小說縮寫的。凡卡9歲前是否上過學(xué)，小說沒有交代，但我們不能只依據(jù)他家里窮就斷定他沒有上過學(xué)。小說雖然沒有交代凡卡是否上過學(xué)，但是他能夠?qū)懶诺臈l件還是可以從小說原作中的一些情節(jié)中看出來的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠簥W爾格·伊格納捷夫娜很喜愛聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。這一情節(jié)沒有納入課文，可以參見?凡卡?原作。由此可以看出，即使凡卡真的沒有上過學(xué)，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

俄國(guó)人的姓名由三局部組成——名字、父名和姓氏?！胺部è暤拿质恰耙练波暎胺部è暿菒鄯Q，類似我們的小名，“茹科夫〞是凡卡的姓。作者寵愛小說的小主子公，所以用“凡卡·茹科夫〞的愛稱來稱呼他。根據(jù)俄國(guó)的習(xí)慣，姓名的全稱只在正式場(chǎng)合運(yùn)用，平常用省略的說法。晚輩對(duì)長(zhǎng)輩自稱，只稱呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q“您的孫子伊凡·茹科夫〞；晚輩稱呼長(zhǎng)輩，只稱呼長(zhǎng)輩的名字和父名，不稱呼姓氏，所以凡卡稱呼爺爺“康斯坦丁·馮卡里奇〞。

下面是來自?中心電教館資源中心?對(duì)這個(gè)問題的答復(fù)：

?凡卡?一文是俄國(guó)聞名的現(xiàn)實(shí)主義作家——契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。小說的主子翁凡卡只有九歲，家里很窮，又沒有讀過書，他怎么能給爺爺寫那樣長(zhǎng)的信呢？另外，凡卡又為什么不會(huì)寫信封呢？對(duì)于這個(gè)問題，可以從以下幾個(gè)方面去相識(shí)。

緣由一，課文是經(jīng)過編者刪節(jié)的，看?契河夫文集?第五卷的小說原文，有這樣一段被刪去的話：“當(dāng)時(shí)凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時(shí)候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜〔筆者注：其人是老爺家的小姐〕就常給凡卡糖果吃，閑著沒事做便教他念書、寫字，從一數(shù)到一百，甚至教他跳卡德里爾舞?？墒堑缺死w雅一死，孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起，后來又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪?zhàn)永飦砹恕晱倪@一段話中，我們可以了解到：凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。至于小姐為什么喜愛他并樂意教他，這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛的女仆有關(guān)系。

緣由二，俄語是拼音文字，和漢語不同，俄國(guó)孩子學(xué)俄語讀寫要比中國(guó)孩子學(xué)習(xí)漢語簡(jiǎn)單得多。凡卡雖沒有上學(xué)讀書，但很小的時(shí)候小姐就教他念書、寫字；另外，凡卡的爺爺也識(shí)字〔可以從文末的夢(mèng)境描寫中看出〕，說不定爺爺在平常生活中也曾教過凡卡，因此，凡卡會(huì)寫信應(yīng)在情理之中。

緣由三，凡卡的信，通篇都是孩子口氣，用詞淺顯，近乎是一般兒童口語的實(shí)錄，所以，這對(duì)于凡卡來說只會(huì)寫字就可以了。然而，凡卡在平常生活中只學(xué)會(huì)寫字卻不曾學(xué)過寫信封，因此，凡卡把信封寫錯(cuò)了是可能的。

凡卡教學(xué)反思10

本學(xué)期第四單元都是外國(guó)名著，期中?賣火柴的小女孩?學(xué)生是最為了解的，因?yàn)榘餐缴耐拰W(xué)生從小就起先讀，但是對(duì)于另一篇短篇小說?凡卡?學(xué)生還是相對(duì)來說比較生疏的，在教學(xué)之初我沒有讓學(xué)生先講解并描述預(yù)習(xí)后課文的主要內(nèi)容，而是先通過一個(gè)?凡卡?的動(dòng)畫引入，把課文中繁瑣的人物事務(wù)簡(jiǎn)化成學(xué)生最感愛好的動(dòng)畫片，干脆感悟到主要內(nèi)容，另外在動(dòng)畫之后也沒有根據(jù)平常習(xí)慣的去切入課文內(nèi)容講授，而是列出一張人物名字及身份的歸納式名片，其目的也是由于課文內(nèi)容較長(zhǎng)，里面涉及的人物較多，而外國(guó)人的名字又都很長(zhǎng)，學(xué)生讀起來很費(fèi)力，甚至于不知道誰是誰，所以在授課前設(shè)計(jì)了一張這樣的嬉戲名片，讓學(xué)生把小說中的人物及身份先弄清晰，這樣對(duì)于學(xué)生再去理解課文中要表達(dá)的人物特征就更簡(jiǎn)單了。而學(xué)生也再找人物身份名字的同時(shí)等于再次把課文閱讀了一遍，也就解決了課上讀課文時(shí)間不夠用的問題。

另外，在弄清課文內(nèi)容后，我采納的換位思索的方法進(jìn)行教學(xué)，把自己想象成主子公凡卡，假設(shè)是你遇到這樣的情境你會(huì)想什么？會(huì)怎么做？學(xué)生紛紛各抒己見，有的說想要逃走，有的說想要找媽媽，可是后來經(jīng)過大家探討，依據(jù)當(dāng)時(shí)的背景，這些都是不行行的，很自然的總結(jié)了凡卡命運(yùn)的凄慘，學(xué)生感慨凡卡命運(yùn)的同時(shí)，我借機(jī)布置了凡卡故事的續(xù)寫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給凡卡的命運(yùn)一個(gè)可能的結(jié)局，雖然沒有限制字?jǐn)?shù)，但是學(xué)生們很主動(dòng)的完成了續(xù)寫，因?yàn)榕c其說是作業(yè)練筆，不如說是學(xué)生為自己喜愛的故事編結(jié)局，他們獲得了主動(dòng)權(quán)，怎么會(huì)不樂在其中呢。

凡卡教學(xué)反思11

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能

學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡凄慘的生活遭受，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；了解插敘的反襯作用，比照寫法和含蓄結(jié)尾對(duì)突出中心的作用。領(lǐng)悟文章將作者表達(dá)、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法。

2、過程與方法

通過自讀自悟和動(dòng)手標(biāo)記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內(nèi)容以及描寫他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想的段落，了解他的內(nèi)心，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；通過精讀，學(xué)習(xí)文章表達(dá)手法。

3、情感與看法

通過理解課文內(nèi)容，了解沙皇統(tǒng)治下窮孩子的凄慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度，珍惜今日的華蜜生活，培育愛國(guó)之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡遭遇的苦難。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解凡卡寫信過程中的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義，領(lǐng)悟文章將作者表達(dá)、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法。

四、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

五、教學(xué)過程：

其次課時(shí)

一.導(dǎo)入新課,明確任務(wù)

大家接觸過哪些外國(guó)文學(xué)？上節(jié)課同學(xué)們初步自學(xué)了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的依次理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)出他當(dāng)時(shí)的心情是非常害怕 的。這節(jié)課我們接著運(yùn)用通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、聯(lián)想來了解人物內(nèi)心的方法學(xué)習(xí)寫信這局部?jī)?nèi)容。

二.情境導(dǎo)讀,直奔重點(diǎn)

1．通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到寫信這一局部?jī)?nèi)容包括信文和凡卡的回憶。下面先請(qǐng)同學(xué)們看看凡卡寫給爺爺?shù)男拧矌煼蹲x，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境〕，想一想：凡卡在信中所寫的內(nèi)容中什么內(nèi)容給你留下的印象最深刻？〔板書：學(xué)徒生活苦〕

2．課文哪幾自然段集中表達(dá)了凡卡學(xué)徒生活的苦？〔尤其是第8自然段〕

3．自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會(huì)到凡卡在城里學(xué)徒生活的凄慘？把感受最深的詞句劃上記號(hào)，然后談體會(huì)。〔著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進(jìn)行引導(dǎo)歸納〕

①〔描寫凡卡挨打的句子〕，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確學(xué)習(xí)方法體會(huì)：

抓住重點(diǎn)詞語：抓住拖、揪、揍等動(dòng)詞仔細(xì)加以體會(huì)，再想象凡卡挨打時(shí)的慘狀，并結(jié)合凡卡挨打的緣由深化體會(huì)凡卡生活的苦。

多問幾個(gè)為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？

聯(lián)系下文：打昏了，連狗都不如

②引導(dǎo)學(xué)生從睡在過道里、簡(jiǎn)直沒有、一點(diǎn)兒、稀等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進(jìn)一步體會(huì)他生活的苦。

③綜合老板、老板娘、店員們對(duì)凡卡的看法，從直戳、戲弄等詞中體會(huì)凡卡生活的孤獨(dú)。

小結(jié)：課文就是這樣從幾個(gè)方面寫出了凡卡生活的凄慘苦痛。

4．引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀進(jìn)一步體會(huì)凡卡生活的苦?！仓貜恼Z氣、重音、停頓、心情幾方面進(jìn)行引導(dǎo)〕

①假設(shè)你就是可憐的凡卡，你會(huì)用什幺樣的語氣跟爺爺說？〔懇求〕指名朗讀第8自然段的后四句話。

②自由朗讀，體會(huì)一下把哪些詞讀成重音更好一些？〔再也、發(fā)發(fā)、跪下等〕說說為什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個(gè)省略號(hào)，在這里表示什么意思？〔因難受而寫不下去〕

④小結(jié)：此時(shí)此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個(gè)火坑。這點(diǎn)點(diǎn)省略號(hào)就像是辛酸的淚珠?！惨龑?dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，從而懂得朗讀帶省略號(hào)的.地方時(shí)，停頓的時(shí)間要長(zhǎng)一些〕

⑤體會(huì)描寫凡卡寫信時(shí)的動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生從撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點(diǎn)的詞語中體會(huì)凡卡極度苦痛的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三、進(jìn)行比照，突破難點(diǎn)

1．過渡：假設(shè)說在凡卡眼里，莫斯科的學(xué)徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是歡樂的呢？〔和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景〕?！舶鍟菏匾箍硺錁贰?/p>

2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快歡樂樂地朗讀出來。

3．鄉(xiāng)下生活真的就那么美妙嗎？從哪里可以看出來?

(引導(dǎo)學(xué)生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團(tuán)兒、凍僵等詞句中得出結(jié)論――鄉(xiāng)下生活實(shí)際苦痛)

4．鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美妙呢?

(引導(dǎo)學(xué)生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行比照,進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是主了襯托學(xué)徒生活的苦)

5．小結(jié)寫作方法：比照，襯托

通過讀和同學(xué)們自己的分析，我們已經(jīng)清晰地相識(shí)到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運(yùn)都凄慘的。作者采納的這種把鄉(xiāng)村的貧困、無耐和城里的凄慘、孤獨(dú)放在一起寫，讓人讀完之后更加憐憫、一目了然凡卡的凄慘命運(yùn)。這樣的寫法叫比照。同時(shí)我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的凄慘。這是本課在表達(dá)方法上又兩個(gè)重要特點(diǎn)。

四、小結(jié)練筆

片段練習(xí)：?我和凡卡比童年?

五、布置作業(yè)

凡卡的命運(yùn)為什么會(huì)這么凄慘？去查找資料了解緣由。

板書設(shè)計(jì)：

21、凡卡

學(xué)徒生活鄉(xiāng)村生活

挨打挨餓挨凍砍圣誕樹

苦比照樂

反襯

命運(yùn)凄慘

課后反思：

這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的凄慘命運(yùn)，揭露了社會(huì)制度的黑暗。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，增加人生閱歷，鼓勵(lì)他們從小樹立主動(dòng)的人生看法，并指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的根底上，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，領(lǐng)悟文中所采納的比照、反襯、示意的表達(dá)方法。

在教學(xué)本課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問理清文章思路；以朗讀指導(dǎo)為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的內(nèi)容、作者的表達(dá)內(nèi)容三局部品讀課文。首先讀信的內(nèi)容走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，了解一個(gè)九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會(huì)凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)懇求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，憧憬鄉(xiāng)村歡樂的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡更加劇烈的憐憫心。然后讀作者的表達(dá)內(nèi)容體會(huì)作者超群的寫作技巧，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)支配，體會(huì)文章采納的比照、反襯、示意的表達(dá)方法。從而深化體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想感情，把文章內(nèi)容和社會(huì)大背景聯(lián)系起來，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去探究作者契柯夫的其它作品，了解作者的寫作特點(diǎn)，了解作者的作品特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡比照，襯托凡卡的凄慘童年，激起對(duì)凡卡的憐憫，進(jìn)而珍惜自己的童年。在細(xì)致閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以哪些地方最能表達(dá)凡卡在城里學(xué)徒生活的凄慘？這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀第8、10、15自然段，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的凄慘，在依據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，讀懂課文，體會(huì)情感，并通過朗讀將自己的理解表達(dá)出來。然后再讓學(xué)生思索鄉(xiāng)村生活是不是會(huì)更好一些呢？，讀插敘局部，說感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美妙、歡樂、好玩，這正更說明白凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和苦痛。通過讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清晰地相識(shí)到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運(yùn)都凄慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采納的這種把鄉(xiāng)村的貧困、無奈和城里的凄慘、孤獨(dú)放在一起寫，讓人讀完之后更加憐憫、一目了然凡卡的凄慘命運(yùn)，這樣的寫法叫比照；同時(shí)還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的凄慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上又兩個(gè)重要特點(diǎn)。

依據(jù)課堂效果來看，學(xué)生情感投入，學(xué)有所悟，能以較好的朗讀表達(dá)自己的感受，整節(jié)課完整緊湊。今后教學(xué)對(duì)于課堂生成的問題要多探討，這樣能更好的提高課堂效果。

凡卡教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)

1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的凄慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨

不合理的社會(huì)制度，珍惜今日華蜜生活的思想感情。

2．通過學(xué)習(xí)凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，來了解他的內(nèi)心。

3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．理解凡卡寫的信的內(nèi)容，了解凡卡遭遇的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。

教學(xué)時(shí)間三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

〔一〕導(dǎo)入新課。

今日我們來學(xué)習(xí)一篇翻譯小說——?凡卡?。小說的作者是19世紀(jì)后期俄國(guó)的宏大作家契訶夫。契訶夫從小就熟識(shí)學(xué)徒生活，憐憫他們的不幸遭受，所以?凡卡?寫得真實(shí)感人。他寫了許多極為深刻的揭露沙皇黑暗統(tǒng)治和舊俄人民凄慘生活的作品。他的作品曾經(jīng)受到列寧的贊許。今日學(xué)習(xí)的?凡卡?一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時(shí)期人民的凄慘生活。

〔二〕自學(xué)課文。

1．自學(xué)生字、新詞?！沧约?，結(jié)合上下文理解詞義?！?/p>

2．弄清小說中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。

3．思索以下問題，初步了解課文內(nèi)容。

〔1〕凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

〔2〕小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時(shí)候？

〔3〕凡卡給爺爺?shù)男胖饕獙懶┦裁矗?/p>

〔三〕檢查自學(xué)狀況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準(zhǔn)字音。

2．人物身份及局部詞語說明。

凡卡·茹科夫〔伊凡·茹科夫〕：小說的主子公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

崽子：常用來稱幼小的動(dòng)物，這里是對(duì)老板幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時(shí)運(yùn)用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

3．指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

其次課時(shí)

教學(xué)過程

〔一〕默讀全文，概括文章主要內(nèi)容。

小說通過凡卡在圣誕節(jié)前給爺爺寫信這件事，真實(shí)地反映了舊俄沙皇時(shí)代窮孩子的凄慘命運(yùn)。

作者是怎樣表達(dá)中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動(dòng)呢？

〔因?yàn)檫@篇文章寫得特別真實(shí)詳細(xì)，對(duì)凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想都綻開了細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，寫得有血有肉。由于全文留意了細(xì)微環(huán)節(jié)，抓住能表現(xiàn)中心思想的局部，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。〕

〔二〕分析重點(diǎn)細(xì)微環(huán)節(jié)，有感情地朗讀課文。

1．學(xué)習(xí)第2段“寫信過程〞的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，看看凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的凄慘和內(nèi)心的苦痛？〞。

〔1〕請(qǐng)同學(xué)朗讀“信的內(nèi)容〞，并思索：凡卡在給爺爺?shù)男胖卸紝懥四男┦拢科渲心囊患聦懙米钤敿?xì)？

〔告知爺爺學(xué)徒生活的苦痛，受盡種種熬煎?！?/p>

〔2〕默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……〞。思索：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣留意細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的？

〔分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細(xì)微環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)：為什么挨打？“不知不覺〞說明白什么？用什么打？“順手〞又說明白什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動(dòng)詞說明白什么？“吃的呢？簡(jiǎn)直沒有。〞“簡(jiǎn)直沒有〞是什么意思？從哪里看出“簡(jiǎn)直沒有〞？〕

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

〔1〕默讀“砍圣誕樹〞這件事。

〔思索：和爺爺一塊砍圣誕樹時(shí)，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時(shí)爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時(shí)候他們望見了什么？爺爺說了些什么？……體會(huì)這些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的語句?！?/p>

〔2〕說一說，從這些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫中，你體會(huì)到什么？

〔3〕從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳〞這些細(xì)微環(huán)節(jié)中，我們不難看出砍圣誕樹事實(shí)上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現(xiàn)在回憶起來卻覺得那么好玩呢？

〔在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美妙、歡樂、好玩，這正說明白凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和苦痛。〕

3．學(xué)習(xí)第3段課文“寫信之后〞，體會(huì)課文結(jié)尾的作用。

〔1〕請(qǐng)同學(xué)們用上面的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第3段，先找出哪些地方是細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會(huì)這些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的作用的。

〔2〕學(xué)生自學(xué)。

〔3〕學(xué)生匯報(bào)自學(xué)狀況。

〔4〕探討：凡卡的夢(mèng)能不能實(shí)現(xiàn)？為什么？

〔三〕總結(jié)：

通過以上對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們了解到本文結(jié)構(gòu)比較困難，它由三局部?jī)?nèi)容組成：作者表達(dá)凡卡的凄慘遭受，凡卡信的內(nèi)容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內(nèi)容是全文的重點(diǎn)。在這三局部?jī)?nèi)容的表達(dá)上，抓住了細(xì)微環(huán)節(jié)，表現(xiàn)了凡卡，這個(gè)僅僅九歲的孩子困難的內(nèi)心活動(dòng)，給爺爺寫信，請(qǐng)求爺爺把他帶回去，說明白他在莫斯科學(xué)徒生活的凄慘，使我們深深憐憫他的凄慘命運(yùn)，更加痛恨那個(gè)吃人的黑暗社會(huì)。

〔四〕作業(yè)。

1．拓展延長(zhǎng)：?凡卡夢(mèng)醒以后?會(huì)發(fā)生什么事？

2．有感情地朗讀課文。

教學(xué)中，學(xué)生問道：“凡卡為什么會(huì)寫信？〞“凡卡有兩個(gè)名字嗎？〞這兩個(gè)教學(xué)片段雖然不是課前的預(yù)設(shè)，但慶幸的是，我沒有讓精彩靜靜溜走，而是剛好捕獲到了這兩個(gè)生成的細(xì)微環(huán)節(jié)，讓它們成為課堂教學(xué)中的兩個(gè)閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的問題，我實(shí)行了“冷處理〞，沒有立刻給出答案，而是將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思索、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍供應(yīng)了一個(gè)廣袤的空間?！耙皇て鹎永栓暎瑢W(xué)生在輕松和諧的氣氛中相互探討，不斷出現(xiàn)出思維的火花，發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，最終問題便在師生的共同互動(dòng)中迎刃而解了。

?凡卡?是一篇短篇小說，篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，我在教學(xué)中采納以點(diǎn)帶面，發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的凄慘和內(nèi)心的苦痛？〞抓住學(xué)生的情感世界，接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語中體會(huì)到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容。目的之二在于感染心情，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。假設(shè)你就是凡卡，你會(huì)怎樣訴說？指導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，有感情地朗讀，提高朗讀實(shí)力。接著引讀了10/15自然段，這樣一來，原來一封長(zhǎng)信，就濃縮在幾個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理，既節(jié)約了時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生的情感。再通過學(xué)習(xí)插敘局部，讓學(xué)生領(lǐng)悟反襯的表達(dá)方法，同時(shí)通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著苦痛的日子，讓學(xué)生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國(guó)沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情，激起同學(xué)們對(duì)沙皇政府的痛恨。接著讓學(xué)生自學(xué)第三局部，領(lǐng)悟美妙結(jié)局背后示意著的凄慘命運(yùn)。最終拓展延長(zhǎng)，設(shè)想?凡卡夢(mèng)醒以后?會(huì)發(fā)生什么事，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的憐憫和祝愿。

凡卡教學(xué)反思13

?凡卡?是一篇精讀文章。它是一篇小說，作者是俄國(guó)作家契科夫，文章主要通過主子公凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)孩子的凄慘命運(yùn)，揭露了資本主義社會(huì)的黑暗。本文篇幅長(zhǎng)，假設(shè)逐段地講解，平均運(yùn)用力氣，勢(shì)必會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，使得教學(xué)的環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)、拖沓，造成“高投入低產(chǎn)出〞的局面。于是，在教學(xué)中，我嘗試著對(duì)教材進(jìn)行合理剪裁，重新組合，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，從一個(gè)“苦〞字著手，感受凡卡的凄慘遭受，層層推動(dòng)，步步綻開，以到達(dá)“長(zhǎng)文短教〞的效果。

一、從整體入手，直奔中心

“初讀課文，在你眼中凡卡是一個(gè)怎樣的孩子，凡卡的生活凄慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣凄慘？〞然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個(gè)大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、探討和溝通。讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉醉在這一氣氛中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。

二、讀信悟情，明確中心

文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容犬牙交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面襯托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活凄慘在哪兒〞一問的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生快速找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，抓住文章的主線。緊接著，我讓學(xué)生通過抓住文章中描寫凡卡心情、神態(tài)的句子反復(fù)誦讀，以及借助書本插圖，合理的想象“凡卡的表達(dá)使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？〞使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，“在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴，可是他卻赤著雙腳。〞“是呀，凡卡在鞋鋪里，常常無緣無故地挨老板、老板娘的打，店員們也常常戲弄他，怎么可能送他鞋穿呢？〞通過學(xué)生自我的覺察，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的憐憫，明白學(xué)徒生活是苦不堪言的。

三、回憶“歡樂〞，凸顯中心

“文章中僅僅寫了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？還寫了什么？他在鄉(xiāng)下生活的歡樂嗎？〞問題的拋出旨在讓學(xué)生通過探討，通過對(duì)課文的深化理解，體會(huì)凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當(dāng)學(xué)徒的生活更苦，凡卡寧愿回家和爺爺過這樣的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去親人疼愛的孤獨(dú)。從而領(lǐng)悟作者的構(gòu)思之妙，穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“歡樂〞，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“凄慘〞。

四、結(jié)尾留白，升華中心

一篇好文章，經(jīng)常會(huì)使人覺得言雖盡而意不盡。有的寫人記事的課文不寫結(jié)局，留下藝術(shù)空白，讓讀者去思索，更富有感人的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，我緊扣文章結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?，回來后睡覺時(shí)做了一個(gè)甜蜜的美夢(mèng)，留下了一串省略號(hào)這一載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美妙愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？他的命運(yùn)能變更嗎？〞通過學(xué)生回憶信封上的書寫，探知凡卡的爺爺確定收不到信；依據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；依據(jù)時(shí)代背景推知凡卡的美夢(mèng)注定不能實(shí)現(xiàn)，等待他的是更凄慘的命運(yùn)，以此更深化地明白作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)小凡卡凄慘命運(yùn)的深切憐憫。

課堂上學(xué)生提出了一個(gè)問題：凡卡是一個(gè)九歲的窮孩子，沒有上過學(xué)，怎么可能給爺爺寫信呢？雖然當(dāng)時(shí)，我與學(xué)生就此問題綻開了探討，進(jìn)行了揣測(cè)，“可能是爺爺教他識(shí)字的結(jié)果〞：“可能是他死去的媽媽教他的〞：“可能是……〞，我也模糊地說明為這終歸是小說，可以虛構(gòu)，但我明白此說不妥當(dāng)。直至下課以后，翻閱了雜志，查找了資料，才明白課本中的?凡卡?是依據(jù)俄國(guó)作家契科夫的同名小說節(jié)選縮寫的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維夫老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矏勐斆鞯男》部?，教他念書，寫字，?shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可見，小凡卡能給爺爺寫信是合情合理的，可信的。惋惜，由于我對(duì)原著的不熟識(shí)，只能賜予揣測(cè)，甚至給出了差強(qiáng)人意的說明。

假設(shè)課前，我多花一點(diǎn)時(shí)間去讀讀原著，多花一點(diǎn)時(shí)間去熟識(shí)教材，狀況又會(huì)怎么樣呢？

凡卡教學(xué)反思14

教學(xué)?凡卡?(第十二冊(cè))一文，假設(shè)通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容犬牙交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面襯托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜困難的事務(wù)關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受？〞目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉醉在這一氣氛中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是因?yàn)樽髡卟杉{了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的凄慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象.

其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好打算，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采納以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？〞這是抓住學(xué)生情感世界的一次延長(zhǎng)，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說凄慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？〞“凡卡的表達(dá)使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？〞目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染心情，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。再接著抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？〞發(fā)散學(xué)生思維，培育想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的心情。“假設(shè)你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說？〞請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀實(shí)力。“凡卡苦苦地請(qǐng)求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡苦痛的心情。〞這樣一來，原來一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時(shí)間，又開展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞實(shí)力！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。“我們除了凡卡的語