2023年分數(shù)的基本性質(zhì)說課稿-1

第頁2023分數(shù)的根本性質(zhì)說課稿分數(shù)的根本性質(zhì)說課稿匯編九篇

作為一位不辭辛苦的人民老師，總不行避開地須要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高老師理論素養(yǎng)和駕馭教材的實力。那么寫說課稿須要留意哪些問題呢？下面是我整理的分數(shù)的根本性質(zhì)說課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

分數(shù)的根本性質(zhì)說課稿篇1

一、教材分析

?分數(shù)的根本性質(zhì)?是人教版九年義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊中的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是在分數(shù)的意義，以及分數(shù)與除法關(guān)系的根底上進行教學(xué)的。是后面進一步學(xué)習(xí)約分、通分以及分數(shù)運算的重要依據(jù)，因此本節(jié)內(nèi)容將起著舉足輕重的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的認知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解與駕馭分數(shù)的根本性質(zhì)。

2、培育學(xué)生視察、比較、分析、概括等方面的實力。

三、教法和學(xué)法

為了使學(xué)生成為課堂的主子，我奇妙的扮演著引導(dǎo)著、組織者的角色。設(shè)計了情景設(shè)疑、視發(fā)覺察、小組合作的教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：過程重于結(jié)果。有效的數(shù)學(xué)活動不能單純的依靠仿照與記憶。因此我引導(dǎo)學(xué)生去動手操作，自主探究，嬉戲競賽等形式來組織教學(xué)。

四、教學(xué)過程

結(jié)合五年級學(xué)生的理解實力和年齡特征，我將本課的教學(xué)，設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。

〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)猜想

首先、我為學(xué)生帶來了一個猴王分餅的故事：猴山上的猴子們都愛吃猴王做的餅。一天，猴王做了三張同樣大的餅。猴王把第一張餅平均切成了兩塊，給了猴1一塊。猴2望見了，眼饞的說：“猴王，猴王，我要兩塊。〞猴王笑瞇瞇的說：“別急，別急，給你兩塊。〞只見猴王把其次張餅平均分成了四塊，給了猴2兩塊。猴3更貪心：“我要六塊，我要六塊。〞猴王想了想，把第三張餅?zāi)贸鰜恚骄谐闪耸K，果真給了猴3六塊。

“同學(xué)們，你們聽完故事后，覺得哪知猴子分得餅最多？〞

一上課，先聽一段故事，學(xué)生們自然特別樂意，并會馬上被吸引，主動的思索故事中的問題。通過這樣的故事設(shè)疑，立刻激起了學(xué)生探求新知的欲望。

〔二〕、動手操作、初步感知

我讓學(xué)生把打算好的三張圓片，拿出來代替猴王做的餅，分別根據(jù)折，畫，涂的步驟，表示出每只猴子所得的餅，并用分數(shù)表示涂色局部。在這個過程中，學(xué)生必定會對那三個圖形進行視察和比較，從中有所覺察。(課件)通過多媒體的直觀演示，學(xué)生更加確定，三只猴子分的餅確實一樣多，有了實物的直觀比照，學(xué)生不難理解，三個分數(shù)大小相等?？墒菫楹畏謹?shù)的分子、分母不同，大小卻相等？在此處，又設(shè)下懸疑，充分調(diào)動了學(xué)生的新奇心。這一情境的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在動手操作過程中不僅復(fù)習(xí)了分數(shù)的意義，為下面導(dǎo)入新知作好鋪墊、遷移。并且在教學(xué)一起先，就能抓住學(xué)生愛動手以及直觀思維的特點，營造出良好的學(xué)習(xí)開端。接著，我因勢利導(dǎo)，支配下一環(huán)節(jié)：

〔三〕比較歸納、揭示規(guī)律

〔1〕我板書這組分數(shù)后，請學(xué)生視察：從左往右看，分子是怎么變的？分母是怎樣變的？此時我將主動權(quán)全都交給了學(xué)生，先獨立思索，然后在四人小組中溝通探討，最終匯報結(jié)果。有的小組認為分子加了1，分母加了2等。我都笑而不答。而是鼓勵學(xué)生逐一去驗證各種猜想是否具有規(guī)律性。使學(xué)生在探究中覺察，在覺察中成長。直到有些學(xué)生覺察分數(shù)的分子分母同時乘了2和3時，我剛好賜予了確定和表揚。此時，為了突破本節(jié)課的重難點，我設(shè)計了一道填空題，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生概括出這一覺察，并讓多名學(xué)生說一說。這樣的設(shè)計，既培育了學(xué)生的概括實力，并為進一步學(xué)習(xí)增加了信念。在此根底上，我再布置一個任務(wù)：你再從右往左看，又有什么規(guī)律？有了前面的閱歷，這時學(xué)生很快得出：分數(shù)的分子、分母同時除以一個相同的數(shù)，分數(shù)的大小也不變。

〔2〕就在學(xué)生享受勝利的喜悅時，我拋出了一個問題：分數(shù)的分子分母假設(shè)同時乘或除以0，會是什么結(jié)果？學(xué)生突然領(lǐng)悟：要0除外。

〔3〕最終，我建議學(xué)生用一句話來歸納這兩個覺察，師生共同完善規(guī)律。此時我才板書課題，并告知學(xué)生這一規(guī)律就叫分數(shù)的根本性質(zhì)，使學(xué)生明確了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

〔4〕現(xiàn)在，學(xué)生明白了聰明的猴王原來是利用分數(shù)的根本性質(zhì)來分餅的。即滿意了猴子們的要求，又分的那么公允。假設(shè)猴4想要八塊怎么辦？如此設(shè)計，既首尾照應(yīng)，又培育了學(xué)生敏捷解決實際問題的實力。

課堂的高潮之后，我啟發(fā)學(xué)生還可以用商不變的性質(zhì)來說明分數(shù)的根本性質(zhì)，溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系。

〔四〕多層聯(lián)系、穩(wěn)固深化

練習(xí)的設(shè)計是穩(wěn)固新知最有效的方法。我盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式。因此我細心設(shè)計的整套練習(xí)都是以嬉戲加競賽的方式來進行。首先，我支配男、女生以搶答的形式，來填空，重點要讓學(xué)生說出解題依據(jù)。接著，我又設(shè)計了師生互動的嬉戲：我的分子填4，你的分母填多少？我的分母填48，你的分子填多少？最終在兩個小組搶摘蘋果的嬉戲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)活動。

五、板書設(shè)計

說說我的板書設(shè)計，它遵循了目的性原那么、概括性原那么、直觀性原那么，能幫助學(xué)生把整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入大腦。

總結(jié)：我在整堂課的設(shè)計中努力表達“趣〞“實〞“活〞三個字。以猴王分餅為主線，貫穿全文。由情景導(dǎo)入到動手操作，自主探究，最終歸納規(guī)律，使學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)的探究方法，而且體驗到探究的樂趣，領(lǐng)會勝利的喜悅。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求得到了完備表達。

我的說課到此結(jié)束，感謝大家。

分數(shù)的根本性質(zhì)說課稿篇2

一、說教材

?分數(shù)的根本性質(zhì)?是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第五單元的一個重要內(nèi)容。該教學(xué)內(nèi)容是以分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些學(xué)問為根底的。原教材先通過直觀使學(xué)生了解1/2、2/4、3/64/8四個分數(shù)的分子、分母雖然不同，但是分數(shù)的大小是相等的。接著進一步探討這四個分數(shù)的分子和分母，思索它們是根據(jù)什么規(guī)律改變的。最終歸納出分數(shù)的根本性質(zhì)。這樣支配教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的主體地位不能得到充分表達，不利于培育學(xué)生的問題意識。為此，我準(zhǔn)備通過"折、畫、想、問、用"五個環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容作如下處理。

1.畫--讓學(xué)生用色筆在長方形紙條上分別涂出它們的一半，并用分數(shù)來表示。

2.想--1/2、2/4、3/6、4/8這些分數(shù)有什么關(guān)系？你還能說出和"1/2"大小相等的其他分數(shù)吧？你還能說出和"2/3"大小相等的分數(shù)吧？

3.問—從"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你覺察了什么？

4.用--用已學(xué)過的"分數(shù)的根本性質(zhì)"解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這樣支配教學(xué)有以下幾點好處：

〔1〕有利于學(xué)問的遷移。

讓學(xué)生通過動手折、涂，再用分數(shù)表示，這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了分數(shù)的意義，又為學(xué)習(xí)新學(xué)問作了打算。

〔2〕能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

通過學(xué)生找和"1/2"大小相等的分數(shù)，以及和"2/3"大小相等的分數(shù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，表達自主學(xué)習(xí)的精神。

〔3〕提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實力。

通過溝通，培育學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，主動思索問題，主動探究問題，培育學(xué)生概括問題的實力和解決問題的實力。

二、說教學(xué)目標(biāo)

以上各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計表達如下幾點教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問技能性目標(biāo)：讓學(xué)生親身經(jīng)驗"分數(shù)根本性質(zhì)"抽象概括的全過程，正確理解和駕馭分數(shù)的根本性質(zhì)，使學(xué)生能運用分數(shù)的根本性質(zhì)解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

2.開展性目標(biāo)：培育學(xué)生視察--探究--抽象--概括的實力以及遷移類推實力，滲透事物是相互聯(lián)系、開展改變的辯證唯物主義觀點，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、問題意識、合作意識以及應(yīng)用意識。

3.創(chuàng)新性目標(biāo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺察問題、解決問題，提高學(xué)生探究問題的實力和探討問題的實力。

三、說教法

本節(jié)課起準(zhǔn)備采納"創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)遷移--設(shè)疑激思，獲得新知--深化概念，剛好反響"的教學(xué)模式進行教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)遷移。

為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使舊學(xué)問起到正向遷移的作用，首先創(chuàng)設(shè)了動手操作的情境：課起先發(fā)給每位學(xué)生四張同樣大小的長方形紙條，讓學(xué)生折一折。把第一張紙條對折〔也就是把這張紙條平均分成2份〕，把其次張紙條對折再對折〔也就是把紙條平均分成4份〕，再把第三張3次對折〔也就是把紙條平均分成8份〕。接著，讓學(xué)生畫一畫，用彩筆在等分后的紙條上分別涂出它們的一半。告知學(xué)生，假設(shè)把每張紙條都看作單位"1"，問學(xué)生：你能把涂色的局部用分數(shù)表示嗎？這一情境的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在動手操作過程中不僅復(fù)習(xí)了分數(shù)的意義，為下面導(dǎo)入新學(xué)問作好鋪墊、遷移。并且在教學(xué)一起先，就能抓住學(xué)生愛動手以及直觀思維的特點，激活課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)開端。

2.設(shè)疑激思，獲得新知。

"疑是思之始，學(xué)之端"。學(xué)，就是學(xué)習(xí)問題，學(xué)怎樣問問題。為此，我在上面教學(xué)的基上，引導(dǎo)學(xué)生逐一探討以下問題：

〔1〕1/2、2/4、3/6、4/8這些分數(shù)有什么關(guān)系？

〔學(xué)生會說這四個分數(shù)的大小相等?！?/p>

〔2〕你能說出與"1/2"大小相等的其他分數(shù)嗎？你還能說出與"2/3"大小相等的分數(shù)嗎？

〔假設(shè)學(xué)生寫錯或?qū)懖怀?，待得出分?shù)根本性質(zhì)后再寫〕

〔3〕從"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你覺察了什么？

〔讓學(xué)生分組探討，充分發(fā)表自己的看法，經(jīng)過歸納，最終得出：分數(shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。并把這句話顯示出來?！?/p>

〔4〕你對上面這句話覺得有什么問題嗎？

〔學(xué)生可能會提出地"相同的數(shù)"中"0"必需除外。假設(shè)學(xué)生提出不出，就由老師提出問題：相同的數(shù)是不是任何數(shù)都行？為什么？〕

最終，讓學(xué)生完整地概括出分數(shù)的根本性質(zhì)?！怖蠋熃沂菊n題〕

這樣教有利于培育學(xué)生的問題意識，師生情感交融、和諧，學(xué)生主動參加，思維活潑，學(xué)習(xí)主動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3.深化概念，剛好反響。

為了加深學(xué)生對分數(shù)根本性質(zhì)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，起設(shè)計了如下練習(xí)：

1.下面各式對嗎？為什么？〔讓學(xué)生用手勢表示對錯〕

〔1〕3/4=6/8〔2〕3/8=12/2〔3〕3/10=1/5

2.在〔〕里填上適宜的數(shù)。

〔〕/6=〔〕/36=8/12=2/〔〕=〔〕/24

3.把2/3和10/24化成分線是12而大小不變的分數(shù)。

4.把下面大小相等的兩個分數(shù)用線連接起來。

4/51/64/94/612/16

3/42/320/256/368/18

分數(shù)的根本性質(zhì)說課稿篇3

一、說教學(xué)理念

1、以學(xué)生開展為本，著力強化個人主體意識，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機、愛好等情感看法。

2、從學(xué)生已有的認知開展水平和學(xué)問閱歷動身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機和充分的練習(xí)空間。

3、致力于變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的形成過程，感受驗證、轉(zhuǎn)化，以及“用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)〞等數(shù)學(xué)思想方法。

二、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容

?分數(shù)的根本性質(zhì)?一課是五年級下冊第四單元的一個內(nèi)容。這局部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問的根底上進行教學(xué)的，它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù)。因此，分數(shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。在講解這一學(xué)問點時，應(yīng)留意加強整數(shù)商不變性質(zhì)的回憶，這樣既幫助學(xué)生理解了分數(shù)的根本性質(zhì)，又溝通了新舊學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。

2、學(xué)情分析

學(xué)生在三年級上學(xué)期已經(jīng)初步相識了分數(shù)，知道分數(shù)各個局部的名稱，會讀、寫簡潔的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)，以及同分母分數(shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡潔的同分母分數(shù)的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，駕馭了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元學(xué)問打下了根底。另外，本單元的學(xué)問內(nèi)容概念較多，比較抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還須要直觀形象思維的支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，化抽象為詳細、直觀，對于順當(dāng)開展教學(xué)是非常必要的。

3、教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕通過教學(xué)使學(xué)生理解和駕馭分數(shù)的根本性質(zhì)，能運用分數(shù)的根本性質(zhì)，把一個分數(shù)化成指定分母〔或分子〕而大小不變的分數(shù)，再應(yīng)用這一規(guī)律解決簡潔的實際問題。

〔2〕引導(dǎo)學(xué)生在參加視察、比較、猜想、驗證等學(xué)習(xí)活動過程中，有條件、有依據(jù)的思索、探究問題，培育學(xué)生的抽象概括實力。

〔3〕滲透初步的辨證唯物主義思想教化，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，培育樂于探究的學(xué)習(xí)看法。

教學(xué)重點：理解和駕馭分數(shù)的根本性質(zhì)；教學(xué)難點：學(xué)習(xí)自主探究，覺察和歸納分數(shù)根本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相應(yīng)的問題。教具學(xué)具：課件，三張同樣大小的長方形紙條、彩筆。

三、說教法

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力〞，為營造學(xué)生在教學(xué)活動中的獨立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主子，本著這樣的指導(dǎo)思想，以及學(xué)生的認知規(guī)律，我采納的教學(xué)方法主要有：

1、實際操作法

指導(dǎo)學(xué)生親自動手折一折，涂一涂，比一比，從這些實踐活動中加深學(xué)生對分數(shù)根本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性相識逐步理性化。

2、直觀演示法

先讓學(xué)生充分感知，覺察規(guī)律，然后比較歸納，最終概括出分數(shù)的根本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

3、啟發(fā)式教學(xué)法

運用學(xué)問遷移規(guī)律組織教學(xué)，用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，層層深化，促使學(xué)生在主動的思維中獲得新知。

四、說學(xué)法

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)分數(shù)的根本性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生采納自主覺察法、操作體驗法，學(xué)生在紙條上涂出相應(yīng)的陰影局部后，必定會對那三個圖形進行視察和比較，從中有所覺察。之后老師通過啟發(fā)學(xué)生運用分數(shù)的根本性質(zhì)，證明那三個分數(shù)大小相等，在嘗試中覺察，在實踐中體驗，從而加深學(xué)生對分數(shù)根本性質(zhì)的理解。

2、在學(xué)習(xí)例題的過程中老師先采納啟發(fā)法，再采納學(xué)生自學(xué)嘗試法，獨立自主地學(xué)習(xí)將分數(shù)化成分母不同但大小相同的分數(shù)，并嘗試完成練習(xí)題，到達檢驗自學(xué)的目的。

五、說教學(xué)過程

〔一〕、新知鋪墊

〔二〕、新知導(dǎo)入

〔三〕、新知探究

〔四〕、新知探究

〔五〕、新知訓(xùn)練

〔六〕、新知應(yīng)用

〔七〕、新知強化

〔八〕、新知小結(jié)

1、新知鋪墊和導(dǎo)入

上課伊始我利用分餅的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生親自動手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓學(xué)生感受到這幾個分數(shù)大小是相等的，而這幾個分數(shù)的分子和分母都不相等，這其中有什么規(guī)律呢？繼而揭示課題。

〔設(shè)計意圖〕新奇是學(xué)生的天性，通過分地故事能快抓住學(xué)生的新奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，帶著疑問快速切入正題。

2、新知探究

〔1〕、動手操作、形象感知

首先讓學(xué)生用三張同樣大小的長方形紙條折一折，再涂色表示出每張紙的1／2，2／4，4／8。視察涂色局部，說說覺察了什么？在學(xué)生匯報時，說出：涂色局部面積相等，也就說明這三個分數(shù)大小相等。然后通過電腦再進一步證明學(xué)生的覺察：通過視察，我們覺察三個陰影局部大小相等，說明三個分數(shù)大小相等。

〔設(shè)計意圖〕主要是利用學(xué)生愛動手以及直觀思維的特點，讓學(xué)生在動手操作過程中不僅復(fù)習(xí)了分數(shù)的意義，為下面導(dǎo)入新學(xué)問作好遷移，而且激活了課堂氣氛，營造了良好的學(xué)習(xí)開端。

〔2〕、視察比較，探究規(guī)律

首先，在學(xué)生折紙的根底上，通過小組探討溝通總結(jié)出分數(shù)的根本性質(zhì)，讓學(xué)生理解“同時乘上或者除以〞的意義，以及為什么要強調(diào)“0除外〞這個條件。其次，總結(jié)出分數(shù)的根本性質(zhì)后，要和以前學(xué)過的商不變規(guī)律進行比照，找出二者間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解、運用性質(zhì)。

〔設(shè)計意圖〕這一環(huán)節(jié)重在培育了學(xué)生大膽溝通、語言表達的實力，同時學(xué)生在匯報溝通中使問題漸漸明朗化，最終驗證了自己的猜想。要充分放手，讓學(xué)生暢所欲言。

3、新知訓(xùn)練

在穩(wěn)固階段，我支配了三個不同層次的習(xí)題。其中“新知訓(xùn)練〞是對“分數(shù)的根本性質(zhì)〞做進一步的詮釋?！靶轮獞?yīng)用〞是導(dǎo)入分餅時的題，難度不大，首尾照應(yīng)，最終還支配了“新知強化〞環(huán)節(jié)，屬于開放性題。整個習(xí)題設(shè)計局部，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了學(xué)生的留意力，激發(fā)了學(xué)生愛好，培育了學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題的實力。

分數(shù)的根本性質(zhì)說課稿篇4

一、說教學(xué)理念

1、以學(xué)生開展為本，著力強化主體意識。

2、從學(xué)生已有的認知開展水平和學(xué)問閱歷動身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，變“學(xué)數(shù)學(xué)〞為“做數(shù)學(xué)〞。

3、致力于變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的形成過程，感受猜想、驗證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

4、聯(lián)系生活實際、感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

二、說教材

?分數(shù)的根本性質(zhì)?一課是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第四單元的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問的根底上進行教學(xué)的。它是進一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底。

依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律，將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定如下：

1、學(xué)問與技能：理解和駕馭分數(shù)的根本性質(zhì)，知道分數(shù)根本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運用分數(shù)的根本性質(zhì)把一個分數(shù)化成分母相同而大小相等的分數(shù);培育學(xué)生視察、比較、抽象、概括及動手實踐的實力，進一步開展學(xué)生的思維。

2、過程與方法：經(jīng)驗探究分數(shù)根本性質(zhì)的過程，感受“變與不變〞、“極限〞等數(shù)學(xué)思想方法。

3、情感、看法、價值觀：激發(fā)學(xué)生主動主動的情感狀態(tài)，養(yǎng)成留意傾聽的習(xí)慣，體驗互助合作的樂趣。

本課的教學(xué)重點：在通過視察、比較后抽象、概括出分數(shù)的根本性質(zhì)，并會簡潔應(yīng)用。

本課的教學(xué)難點：理解和駕馭分數(shù)的根本性質(zhì)，溝通與商不變的規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)分。

教學(xué)打算有：多媒體課件、每位學(xué)生二張長方形紙、兩張圓形紙。

三、說教法

本課的教學(xué)力求變更過去重學(xué)問，輕實力;重結(jié)果，輕過程;重教法、輕學(xué)法的狀況。樹立以“以學(xué)生開展為本〞、“以學(xué)定教〞、“教為學(xué)效勞的思想。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，以自主探究為主線，以開展創(chuàng)新為宗旨，為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)的材料，采納引導(dǎo)探究、引導(dǎo)合作、引導(dǎo)覺察、組織探討、組織練習(xí)等教法。細心組織一系列有效的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生全面、全程、全心參加到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，努力使課堂多一些自主、少一些包辦;多一些民主、少一些權(quán)威，實現(xiàn)教學(xué)為學(xué)效勞的目的。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂的須要，這就是希望自己是一個覺察者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界里這種須要尤其劇烈。因此，當(dāng)學(xué)生對二分之一等于四分之二等于六分之三產(chǎn)生疑問并急于了解其中奇妙時，沒有把現(xiàn)成的學(xué)問干脆傳授給學(xué)生，令他們得到短暫的滿意，而是充分信任學(xué)生的認知潛能。在新知教學(xué)環(huán)節(jié)中，我主要采納引導(dǎo)探究、引導(dǎo)體驗、組織探討等方法最大限度地賜予學(xué)生自主探究的時間和空間，把主動權(quán)交給學(xué)生讓學(xué)生以自己的方式自由、開放地去探究、覺察、創(chuàng)立分數(shù)的根本性質(zhì)，讓他們在嘗試中覺察、探討中明理、合作中勝利、質(zhì)疑中開展，體驗學(xué)問的形成過程，使學(xué)生的特性得到開展，創(chuàng)立欲得到滿意。

現(xiàn)代教學(xué)論認為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。學(xué)生在寫出一組大小相等的分數(shù)后我讓學(xué)生用自己喜愛的方法加以驗證，這一驗證的過程使學(xué)生在動腦、動口、動手，多種感官協(xié)作下，把靜態(tài)的學(xué)問轉(zhuǎn)化為動態(tài)的求知過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個主動和富有特性的過程。因此在例題教學(xué)環(huán)節(jié)，我采納自主探究的學(xué)法，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，從而學(xué)會運用分數(shù)的根本性質(zhì)把一個分數(shù)化成分母不同但大小相等的分數(shù)，有效地提高了教學(xué)效率。

在學(xué)問的穩(wěn)固階段，我還采納組織練習(xí)法，當(dāng)然以上這些教法并不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔〞的思想，我將多種教法進行優(yōu)化組合，以到達促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

四、說學(xué)法

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?；谶@樣的理念，本課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要有：自主覺察法、操作體驗法、合作溝通法、自學(xué)嘗試法等。

1、學(xué)生在探究分數(shù)的根本性質(zhì)時，學(xué)生主要采納自主覺察法、操作體驗法、合作溝通法，學(xué)生在得出二分之一等于四分之二等于六分之三后，小組合作找出幾組像這樣大小相等的分數(shù)，在這一過程中學(xué)生為了能寫出大小相等的分數(shù)，必定會產(chǎn)生對那組等式進行視察的愿望，從中有所覺察。之后學(xué)生通過同伴間的溝通，運用折紙、等多種方法證明自己寫出的那組分數(shù)大小相等，他們在嘗試中覺察，在實踐中體驗。最終學(xué)生溝通在寫數(shù)過程中的覺察，最終在探討中明理，揭示出分數(shù)的根本性質(zhì)。

2、在學(xué)習(xí)例題的過程中學(xué)生主要采納自學(xué)嘗試法，獨立自主地學(xué)習(xí)將分數(shù)化成分母不同但大小不同的分數(shù)，并嘗試完成做一做，到達檢驗自學(xué)的目的。

當(dāng)然，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式的不同，不同的學(xué)生所采納的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，作為老師要敬重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、說教學(xué)程序

依據(jù)新的教學(xué)理念及學(xué)生的認知特點，將本課的教學(xué)設(shè)計為以下四個過程：即談話導(dǎo)入、提出問題;自主探究、找尋規(guī)律;運用規(guī)律、穩(wěn)固深化;反思評價，完善認知。

第一、談話導(dǎo)入、提出問題：

前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義以及數(shù)與除法的關(guān)系等內(nèi)容，我想大家肯定學(xué)的特別好對嗎?先來考考大家!

設(shè)計意圖：這的樣設(shè)計，干脆扣入主題，表達了數(shù)學(xué)的簡潔之美，快速的點燃孩子們求知欲望的火花，從而為主動探究新知聚集動力。

其次、自主探究，找尋規(guī)律。

此過程共設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：建立幾組相等的分數(shù)，供應(yīng)探究的數(shù)據(jù)。

設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，不僅復(fù)習(xí)了已有的學(xué)問，而且調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的主動性，用數(shù)形結(jié)合的思想理解分數(shù)的大小，從而很直觀上建立起三組分子和分母各不相同而分數(shù)的大小確相等的數(shù)學(xué)。再通過學(xué)習(xí)已有的學(xué)習(xí)閱歷和手中的學(xué)具，讓學(xué)生接著舉出幾組分數(shù)大小相等的分數(shù)，這樣師生共同呈現(xiàn)的多組分數(shù)，為下面探討問題供應(yīng)了大量的數(shù)據(jù)。

其次個環(huán)節(jié)：小組合作，探究規(guī)律。

設(shè)計意圖：“疑是思之始，學(xué)之端〞。這些分子和分母各不相同而分數(shù)大小確相同的分數(shù)之間肯定存在著一些千絲萬縷的聯(lián)系，我們須要進一步的探討。這樣的設(shè)計，最大限度的調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主子，讓他們在獨立自主，合作溝通的根底上，對自己的所疑之處，提出合理的說明和說明，通過師生共同的梳理，把靜態(tài)的學(xué)問轉(zhuǎn)化為動態(tài)的求知程，從而得出結(jié)論。

第三個環(huán)節(jié)：溝通聯(lián)系，揭示規(guī)律。

設(shè)計意圖：聯(lián)系分數(shù)與除法的關(guān)系，結(jié)合商不變的性質(zhì)，進一步說明分數(shù)根本性質(zhì)。這樣的設(shè)計，從實踐的視察和覺察到理論的證明，層層深化的證明白我們覺察規(guī)律的合理性，從而建立起“商不變的性質(zhì)〞與“分數(shù)的根本性質(zhì)〞之間的內(nèi)在聯(lián)系，新的學(xué)習(xí)活動與原有的認知結(jié)構(gòu)相互作用，引起了認知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，這是從理論上對規(guī)律的證明，在大量的實踐材料和理論證明中完成了“分數(shù)的根本性質(zhì)〞這一數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過程。

第三、運用規(guī)律、穩(wěn)固深化、拓展思維

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是進一步理解、深化新學(xué)問的重要環(huán)節(jié)，在設(shè)計練習(xí)題時，要表達“讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的開展〞這一新課程的理念。主要目的是培育學(xué)生的自主解題實力，在面對全體學(xué)生的根本上有所提高，留意對學(xué)問的穩(wěn)固。立足于根本練習(xí)，留意練習(xí)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。通過綜合練習(xí)培育學(xué)生的思維，也滲透“極限〞和“歸納〞的數(shù)學(xué)思想方法。

第四、反思評價，完善認知

你有什么收獲?還有什么不明白的?你認為自己在今日課堂上的表現(xiàn)怎樣?你幫助了誰或誰幫助了你?

設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，不但讓學(xué)生談學(xué)問技能方面的收獲，還著重讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)的方法、情感看法方面的收獲，再一次激起良好的心情體驗。

分數(shù)的根本性質(zhì)說課稿篇5

各位老師，大家好！今日我說課的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元第三課時“分數(shù)的根本性質(zhì)〞。下面我從設(shè)計理念，教材，教法，學(xué)法，教學(xué)過程五個方面進行說課。

一、說設(shè)計理念

1、以學(xué)生的開展為本，著力強化個人主體意識，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機、愛好等情感看法。

2、從學(xué)生已有的認知開展水平和學(xué)問閱歷動身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機和充分的練習(xí)空間。

3、致力于變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的形成過程，感受驗證、轉(zhuǎn)化，以及“用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)〞等數(shù)學(xué)思想方法。

二、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容:

?分數(shù)的根本性質(zhì)?一課是五年級下冊第四單元的一個內(nèi)容。這局部內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問的根底上進行教學(xué)的，它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù)。因此，分數(shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。教材在講解這一學(xué)問點時，應(yīng)留意加強整數(shù)商不變性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既幫助學(xué)生理解了分數(shù)的根本性質(zhì)，又溝通了新舊學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。

2、學(xué)情分析：

學(xué)生在三年級上學(xué)期已經(jīng)初步相識了分數(shù)，知道分數(shù)各個局部的名稱，會讀、寫簡潔的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)，以及同分母分數(shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡潔的同分母分數(shù)的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，駕馭了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元學(xué)問打下了根底。另外，本單元的學(xué)問內(nèi)容概念較多，比較抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還須要直觀形象思維的支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，化抽象為詳細、直觀，對于順當(dāng)開展教學(xué)是非常必要的。

3、教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕通過教學(xué)使得學(xué)生理解和駕馭分數(shù)的根本性質(zhì)，能運用分數(shù)的根本性質(zhì)，把一個分數(shù)化成指定分母〔或分子〕而大小不變的分數(shù)，再應(yīng)用這一規(guī)律解決簡潔的實際問題。

〔2〕引導(dǎo)學(xué)生在參加視察、比較、猜想、驗證等學(xué)習(xí)活動過程中，有條件、有依據(jù)的思索、探究問題，培育學(xué)生的抽象概括實力。

〔3〕滲透初步的辨證唯物主義思想教化，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，培育樂于探究的學(xué)習(xí)看法。

4、教學(xué)重點：理解和駕馭分數(shù)的根本性質(zhì)。

5、教學(xué)難點：學(xué)習(xí)自主探究，覺察和歸納分數(shù)的根本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相應(yīng)的問題。

6、教具學(xué)具：課件，三張同樣大小的長方形紙條、彩筆。

三、說教法

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力〞，為營造學(xué)生在教學(xué)活動中的獨立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主子，本著這樣的指導(dǎo)思想，以及學(xué)生的認知規(guī)律，我采納的教學(xué)方法主要有：

1、實際操作法

指導(dǎo)學(xué)生親自動手折一折，涂一涂，比一比，從這些實踐活動中加深學(xué)生對分數(shù)根本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性相識逐步理性化。

2、直觀演示法

先讓學(xué)生充分感知，覺察規(guī)律，然后比較歸納，最終概括出分數(shù)的根本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

3、啟發(fā)式教學(xué)法

運用學(xué)問遷移規(guī)律組織教學(xué)，用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，層層深化，促使學(xué)生在主動的思維中獲得新知。

四、說學(xué)法

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)分數(shù)的根本性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生采納自主覺察法、操作體驗法，學(xué)生在紙條上涂出相應(yīng)的陰影局部后，必定會對那三個圖形進行視察和比較，從中有所覺察。之后老師通過啟發(fā)學(xué)生運用分數(shù)的根本性質(zhì)，證明那三個分數(shù)大小相等，在嘗試中覺察，在實踐中體驗，從而加深學(xué)生對分數(shù)根本性質(zhì)的理解。

2、在學(xué)習(xí)例題的過程中老師先采納啟發(fā)法，再采納學(xué)生自學(xué)嘗試法，獨立自主地學(xué)習(xí)將分數(shù)化成分母不同但大小相同的分數(shù)，并嘗試完成練習(xí)題，到達檢驗自學(xué)的目的。

五、說教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)提問，舊知鋪墊

新課起先，我先板書了一個除法算式1÷2，然后讓學(xué)生不計算，說出一個除法算式和它的商相等，學(xué)生邊說我邊抽取兩個算式板書，比方2÷4，4÷8，3÷6等。然后讓學(xué)生說說是依據(jù)什么想到這些算式的〔商不變的規(guī)律〕，商不變的規(guī)律的內(nèi)容又是什么。

其次步，我讓學(xué)生依據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，把這三個算式寫成分數(shù)形式，依據(jù)三個算式商相等，推導(dǎo)出這三個分數(shù)的大小。也就是1／2=2／4=4／8。此時，引導(dǎo)學(xué)生：在除法中有商不變的性質(zhì)，那么分數(shù)中又有什么規(guī)律呢？今日我們就共同來探討分數(shù)當(dāng)中的這個問題。這樣設(shè)計的目的就是讓學(xué)生通過視察算式和分數(shù)的特點，培育學(xué)生直覺視察實力，激發(fā)學(xué)生利用舊學(xué)問商不變的規(guī)律，探求新學(xué)問的愛好，同時也使學(xué)生明確要解決的問題。

2、動手操作，初步感知

首先讓學(xué)生用三張同樣大小的長方形紙條折一折，再涂色表示出每張紙的1／2，2／4，4／8。再視察涂色局部，說說覺察了什么？在學(xué)生匯報時，說動身現(xiàn)：涂色局部面積相等，也就說明這三個分數(shù)大小相等。然后通過電腦再進一步證明學(xué)生的覺察：把一張紙條平均分成2份，涂其中1份，得到1／2；把一張紙條平均分成4份，涂其中2份，得到2／4；把一張紙條平均分成8份，涂其中4份，得到4／8；通過視察，我們覺察三個陰影局部大小相等，說明三個分數(shù)大小相等。這一過程的設(shè)置，主要是利用學(xué)生愛動手以及直觀思維的特點，讓學(xué)生在動手操作過程中不僅復(fù)習(xí)了分數(shù)的意義，為下面導(dǎo)入新學(xué)問作好遷移，而且激活了課堂氣氛，營造了良好的學(xué)習(xí)開端。

3、設(shè)疑促思，探究新知

“疑是思之始，學(xué)之端〞。在老師板書1／2=2／4=4／8后，進一步引導(dǎo)學(xué)生視察這三個分數(shù)，它們的分子分母都不相同，但是分數(shù)的大小卻相等，提出疑問：這里面隱藏著什么隱私，有什么規(guī)律？接著將發(fā)言權(quán)充分交給學(xué)生，完全開放空間，激發(fā)學(xué)生思索，并暢所欲言，說出自己覺察的規(guī)律，〔比方：將1／2的分子分母同時乘2得到2／4，將2／4的分子分母同時乘2得到4／8，將1／2的分子分母同時乘4得到4／8；將4／8的分子分母同時除以2得到2／4，將2／4的分子分母同時除以2得到1／2，將4／8的分子分母同時除以4得到1／2共6種〕。

在學(xué)生自主探究的根底上，逐步完善學(xué)生的說法，適時引導(dǎo)學(xué)生將覺察的規(guī)律總結(jié)成一句話：分數(shù)的分子分母同時乘或者除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。

假設(shè)學(xué)生在此說出了0除外更好，假設(shè)沒有，在此根底上，提出疑問：“同時〞表示什么意思？這個相同的數(shù)是任何數(shù)都行嗎？為什么？那么同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律該怎樣表達更完整呢？在學(xué)生加上“0除外〞完整表達后，指出：分數(shù)的這種改變規(guī)律就是我們今日學(xué)習(xí)的“分數(shù)的根本性質(zhì)〞，并借此板書課題“分數(shù)的根本性質(zhì)〞。

這樣設(shè)計的目的就是培育學(xué)生覺察問題，自主探究問題的實力，也培育學(xué)生的語言表達實力，抽象概括實力和初步的邏輯思維實力。

另外，我還支配了“聽一聽〞，讓學(xué)生聽5句話并推斷對錯。

第一句：分數(shù)的分子分母同時乘相同的數(shù)〔0除外〕，分數(shù)的大小不變。

其次句：分數(shù)的分子分母同時除以相同的數(shù)〔0除外〕，分數(shù)的大小不變。

第三句：分數(shù)的分子分母同時加上相同的數(shù)〔0除外〕，分數(shù)的大小不變。

第四句：分數(shù)的分子分母同時減去相同的數(shù)〔0除外〕，分數(shù)的大小不變。

第五句：分數(shù)的分子分母同時乘或者除以相同的數(shù)〔0除外〕，分數(shù)的大小不變。

除了進行“聽一聽〞的練習(xí)，還有習(xí)題的推斷。這樣一次次地加深，強化學(xué)生對分數(shù)的根本性質(zhì)的理解，反復(fù)錘煉學(xué)生，到達對學(xué)問的更深刻的駕馭，也為后面例題的完成奠定厚實的根底。

4、初步應(yīng)用，深化新知

學(xué)習(xí)分數(shù)的根本性質(zhì)，就是為了在生活中運用它。給你一個分數(shù)，能把它化成分母不同而大小相同的分數(shù)嗎？借此引出例2。讓學(xué)生讀題，并明白做題要求有兩個：一是分數(shù)大小不變，二是分母相同。在引導(dǎo)學(xué)生完成第一個分數(shù)后，其次個分數(shù)讓學(xué)生獨立完成在書上，然后全班學(xué)生溝通自己的過程及結(jié)果。但是一個例2缺乏以讓學(xué)生到達穩(wěn)固的目的，所以再次支配了和例2題型完全一樣的“做一做〞，讓學(xué)生獨立思索，寫在練習(xí)本上，并抽兩名學(xué)生板演，對出現(xiàn)的問題共同指正。這樣的支配是為了把“分數(shù)的根本性質(zhì)〞剛好練習(xí)，反復(fù)應(yīng)用，對學(xué)生穩(wěn)固新知、利用新知都到達好的效果。

5、多樣練習(xí)，穩(wěn)固學(xué)問

在初步應(yīng)用“分數(shù)的根本性質(zhì)〞后，我支配了四個不同層次的習(xí)題。其中“填一填〞是根底練習(xí)，但也包含有6／12=〔〕／〔〕的發(fā)散題。“判一判〞也是對“分數(shù)的根本性質(zhì)〞做進一步的詮釋。“說一說〞是一種變換了形式的習(xí)題，難度不大，只不過說法不同，最終還支配了“想一想〞環(huán)節(jié)，解決的方法已經(jīng)蘊含在前面的“聽一聽〞環(huán)節(jié)中。整個習(xí)題設(shè)計局部，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了學(xué)生的留意力，激發(fā)了學(xué)生愛好。同時練習(xí)題排列遵循由易到難的原那么，層層深化，也有效的培育了學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題的實力。

6、全課小結(jié)，整理學(xué)問

讓學(xué)生回憶本節(jié)課，說一說自己的收獲，培育學(xué)生的學(xué)問概括實力。同時，老師也在此時進行總結(jié)：分數(shù)的根本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)只是在說法上不同，在實質(zhì)上是相同的，所謂“萬變不離其宗〞正是如此。通過利用“分數(shù)的根本性質(zhì)〞填空，寫出許很多多分子分母不同但分數(shù)大小相等的分數(shù)，體會“以不變應(yīng)萬變〞的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。最終告知學(xué)生一個小隱私，以后還將學(xué)習(xí)比的根本性質(zhì)，它是在“分數(shù)的根本性質(zhì)〞的根底上學(xué)習(xí)的，這也是“用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)〞的學(xué)習(xí)方法。這樣支配會更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，以及探究數(shù)學(xué)問題的方法。

最終，我想說，學(xué)習(xí)無止境，在今后的教學(xué)中，我會更加努力地鉆研教材、設(shè)計教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能到達志向的教學(xué)效果。

分數(shù)的根本性質(zhì)說課稿篇6

今日我說課的內(nèi)容是?分數(shù)的根本性質(zhì)?。下面我將從“說教學(xué)理念、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計〞六個方面來說課。

一、本課的教學(xué)理念有：

1、以學(xué)生開展為本，著力強化主體意識。

2、從學(xué)生已有的認知開展水平和學(xué)問閱歷動身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，變“學(xué)數(shù)學(xué)〞為“做數(shù)學(xué)〞。

3、致力于變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的形成過程，感受驗證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

二、說教材

?分數(shù)的根本性質(zhì)?一課是義務(wù)教材六年制數(shù)學(xué)第十冊第四單元的一個內(nèi)容。這部內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問的根底上進行教學(xué)的。它是進一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底。

依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的相識知規(guī)律，將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定如下：

1、學(xué)問與技能：理解和駕馭分數(shù)的根本性質(zhì)，知道分數(shù)根本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運用分數(shù)的根本性質(zhì)把一個分數(shù)化成分母相同而大小相等的分數(shù)；培育學(xué)生視察、比較及動手實踐的實力，進一步開展學(xué)生的思維。

2、情感、看法：激發(fā)學(xué)生主動主動的情感狀態(tài)，養(yǎng)成留意傾聽的習(xí)慣。

本課的教學(xué)重點和難點：理解和駕馭分數(shù)的根本性質(zhì)，會運用分數(shù)的根本性質(zhì)。

三、說教法

樹立以“以學(xué)生開展為本〞、“以學(xué)定教〞、“教為學(xué)效勞〞的思想，因此在教學(xué)中，我采納引導(dǎo)自學(xué)、合作探究相結(jié)合法，讓學(xué)會運用分數(shù)的根本性質(zhì)把一個分數(shù)化成分母不同但大小相等的分數(shù)，有效地提高了教學(xué)效率。在學(xué)問的穩(wěn)固階段，我還采納組織練習(xí)法，當(dāng)然以上這些教法并不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔〞的思想，我將多種教法進行優(yōu)化組合，以到達促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

四、說學(xué)法

1、學(xué)生在運用分數(shù)的根本性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生采納自主覺察法、操作體驗法，學(xué)生在折紙上畫出相應(yīng)的陰影局部后，必定會對那三個圖形進行視察和比較，從中有所覺察。之后老師通過啟發(fā)學(xué)生運用分數(shù)的根本性質(zhì)，證明那三個分數(shù)大小相等，讓嘗試中覺察，在實踐中體驗。從而加深學(xué)生對分數(shù)根本性質(zhì)的理解。

2、在學(xué)習(xí)例題的過程中老師先采納啟發(fā)法，再采納自自學(xué)嘗試法，獨立自主地學(xué)習(xí)將分數(shù)化成分母不同但大小相同的分數(shù)，并嘗試完成做一做，到達檢驗自學(xué)的目的。

五、說教學(xué)程序

依據(jù)新的教學(xué)理念及學(xué)生的認知特點，將本課的教學(xué)模式制定為：

總之，學(xué)習(xí)無止境，在今后的教學(xué)中，我會更加努力地鉆研教材、設(shè)計教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能到達志向的教學(xué)效果。

?分數(shù)的根本性質(zhì)?反思

本節(jié)我想結(jié)合我校申報的市級課題?創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好?和本人負責(zé)的市級課題?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的探討?來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，以及結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)狀況談幾點反思。

探究性問題的設(shè)計探討我認為有兩個方面，一是老師對問題的細心設(shè)計，一是培育學(xué)生提問題的實力，老師以合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起探究，經(jīng)驗學(xué)問的獲得過程，從而到達探究的目的，針對這點相識，這節(jié)課在我們學(xué)校課題組成員的集體備課下，作了這樣的設(shè)計。這節(jié)課主要是，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，細心設(shè)計問題，讓學(xué)生主動探求學(xué)問，開展思維。

1、情境的創(chuàng)設(shè)：“愛因斯坦說：“愛好是最好的老師。〞新課標(biāo)提倡要關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生天生具有新奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛好的導(dǎo)火線。通過和尚分餅，創(chuàng)設(shè)問題作為引子貫穿全課。利用課件中生動的動畫，創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，這點在這節(jié)課中我個人覺得到達這個目的。

2、探究活動與數(shù)學(xué)邏輯思維過去我們常為學(xué)生設(shè)計相同的學(xué)習(xí)方式并要求學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的流程綻開學(xué)習(xí)。比方這節(jié)課的驗證猜想中一原來我是設(shè)計了讓學(xué)生按折、畫、剪、比的步驟一步一步來引導(dǎo)學(xué)生操作，這樣的設(shè)計看上去會很喧鬧，其實學(xué)生的操作依舊是被老師牽著鼻子走。后來，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特性化的學(xué)習(xí)空間，我重新設(shè)計：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以依據(jù)自己的須要選擇適宜的材料來驗證自己的猜想，假設(shè)你覺得不須要材料，當(dāng)然也是可以的。〞這樣的設(shè)計能夠賜予學(xué)生肯定的探究空間，也增加也活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。但是在實際教學(xué)過程中，由于本人教學(xué)實力不夠嫻熟，學(xué)生驚慌，表現(xiàn)出來的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是對傳統(tǒng)的一種大膽的突破吧。

在教學(xué)分數(shù)的根本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表達、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生綻開思維，大膽思索，學(xué)生也提出了不少有價值的問題，如：這相同的數(shù)能不能包括小數(shù)，假設(shè)分數(shù)的分子和分母同時乘上或除以一個小數(shù)，那所得的數(shù)還是不是分數(shù)呢？為什么要零除外？大小不變能不能說成結(jié)果不變呢？等等一系列有價值的問題，并重視引導(dǎo)學(xué)生采納舉例說明的方法來解決問題。我想這可能也是我這節(jié)課比較有收獲的一個環(huán)節(jié)了。能真正地表達自主開放，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3、小組合作溝通我們班由于在開展課題探討之前，很少可以說幾乎沒有合作的習(xí)慣。而這學(xué)期的小組合作的訓(xùn)練方面也做得不夠，只能說是溝通多于合作，所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些我預(yù)料不到的狀況。在本節(jié)課的設(shè)計中有兩處合作溝通：一個是在驗證猜想時合作，由于對小組的要求比較困難，所以我運用了多媒體優(yōu)勢將小組合作要求打在屏幕上，這樣學(xué)生就有了合作的方向，并且能對合作的效果加以比照，提高合作的有效性。另一個是在覺察規(guī)律時合作探究，溝通溝通。這時由于本班學(xué)生的實際，學(xué)生根本上處于一種溝通的狀態(tài)，不能說是合作了。有待今后對這個問題進一步努力。

4、有效地處理課堂生成資源當(dāng)老師個人的設(shè)計意圖與學(xué)生的實際的實際不相符合，而學(xué)生表現(xiàn)出來的行為或語言又是有價值的，這時老師該怎么處理，我認為這就是對課堂生成資源的把握問題了。另一個課堂生成點在其中有一個學(xué)生運用了商不變的性質(zhì)來說明了1/4=2/8=4/16的緣由，我卻忘了將本節(jié)課的一個培育學(xué)生遷移類推實力的學(xué)問點遺漏了，那就是商不變的性質(zhì)與分數(shù)的根本性質(zhì)有什么聯(lián)系與區(qū)分？這是一個很具有探究溝通價值的問題。惋惜我在預(yù)設(shè)與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問題也正是今后必需要努力去學(xué)習(xí)的'地方。

5、練習(xí)的設(shè)計為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在練習(xí)設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的留意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松開心的氣氛里學(xué)習(xí)學(xué)問，本案例中設(shè)計了：①有探究結(jié)束后的區(qū)分是非，②有新課中的嘗試性練習(xí)，③有嬉戲活動。較好地把獨立思索與合作溝通結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。但在學(xué)習(xí)新知的過程中如何與練習(xí)有效地融合在一起，這也是一個很值得我個人反思的地方

反思教學(xué)的主要過程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生找尋多種途徑去驗證，而不能局限于老師供應(yīng)的幾種方法。因為數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

?分數(shù)的根本性質(zhì)?教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、經(jīng)驗探究分數(shù)的根本性質(zhì)的過程，理解分數(shù)的根本性質(zhì)。

2、能運用分數(shù)的根本性質(zhì)，把一個分數(shù)化成指定分母〔或分子〕而大小不變的分數(shù)。

3、經(jīng)驗視察、操作和探討等學(xué)習(xí)活動，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、教材分析

分數(shù)的根本性質(zhì)是約分和通分的根底，而約分、通分又是分數(shù)四那么計算重要根底，因此，理解分數(shù)大小不變規(guī)律顯得尤為重要。而分數(shù)與除法的關(guān)系以及除法中商不變的規(guī)律與這局部學(xué)問緊密聯(lián)系，是學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容的根底。探究分數(shù)大小不變的規(guī)律，關(guān)鍵是讓學(xué)生在活動中主動地視察和覺察，在探討溝通的根底上歸納規(guī)律。

教學(xué)重點：理解駕馭分數(shù)的根本性質(zhì)。

教學(xué)難點：歸納性質(zhì)

教學(xué)關(guān)鍵：利用分數(shù)意義理解性質(zhì)

教學(xué)方法：直觀教學(xué)法，故事情境鼓勵法

三、教學(xué)設(shè)想

〔一〕、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，并揭示課題。

上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生親自動手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓學(xué)生感受到這幾個分數(shù)大小是相等的。而這幾個分數(shù)的分子和分母都不相等，可分數(shù)卻相等，這其中有什么規(guī)律呢，從而來揭示課題。

〔二〕、利用學(xué)具，小組合作探究規(guī)律。

當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的新奇心時，讓學(xué)生四人小組合作利用手中的學(xué)具，結(jié)合分數(shù)的意義來探究其中的規(guī)律。在找到規(guī)律后讓學(xué)生想一想，依據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律讓學(xué)生再說說分數(shù)的根本性質(zhì)，來加深學(xué)生對分數(shù)的根本性質(zhì)的理解。在學(xué)生已經(jīng)理解了分數(shù)的根本性質(zhì)后，老師又讓學(xué)生回到故事中去，讓學(xué)生試想假設(shè)還有一只小猴子，它想要四塊，猴王該怎樣分呢？既到達了練習(xí)的目的，又首尾照應(yīng)，調(diào)動學(xué)生的主動性。

〔三〕、設(shè)計有層次的練習(xí)，以到達穩(wěn)固新知的目的。

四、教學(xué)設(shè)計

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生參加愛好

1、猴王變戲法〔學(xué)生仿照復(fù)習(xí)〕：

除法式子變形

分數(shù)與除法變形

2、老師出示三只可愛的小猴圖片，嘉獎聽故事：

有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給第一只小猴一塊，其次只小猴見到說：“太小了，我要兩塊。〞猴王就把其次塊餅平均切成四塊，分給其次只小猴兩塊。第三只小猴更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。〞于是，猴王又把第三塊餅平均切6塊，分給第三只小猴三塊。

同學(xué)們，你知道哪只猴子分得的多嗎？〔哪只猴子分得的多？讓學(xué)生發(fā)表自己的看法〕

3、老師出示三塊大小一樣的餅，通過師生分餅，視察驗收后得出結(jié)論：三只猴子分得的餅一樣多。聰明的猴王是用什么方法來滿意小猴子們的要求，又分得那么公允的呢？同學(xué)們想知道有什么規(guī)律嗎？

〔二〕探究新知

1、動手操作、形象感知

請同學(xué)們拿出三張相同形態(tài)同樣大的紙，把每張紙都看作一個整體。動手折出平均分的份數(shù)2份、4份、6份，動筆把其中的1份、2份、3份畫上陰影，再把陰影局部剪下來，將剪下的陰影局部重疊，比一比記錄下結(jié)論。

2、視察比較、探究規(guī)律

〔1〕通過動手操作，誰能說一說圖中陰影局部用分數(shù)表示各是幾分之幾？

〔2〕你認為它們誰大？請到展示臺上一邊演示一邊講一講。

〔3〕既然這三個分數(shù)相等，那么我們可以用什么符號把它們連接起來？

〔4〕這三個分數(shù)的分子、分母都不相同，為什么分數(shù)的大小卻相等的？你們能找出它們的改變規(guī)律嗎？請同學(xué)們四人為一組，探討這兩個問題。

要求：有序視察仔細溝通

〔5〕學(xué)生匯報探討狀況。

〔6〕啟發(fā)點撥。

A．通過從左到右的視察、比較、分析，你覺察了什么？

B．分數(shù)的分子、分母都乘以或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。這里“相同的數(shù)〞是不是任何的數(shù)都可以呢？請舉例說明。板書：〔零除外〕

C．你認為這句話中哪些詞語比較重要？〔都、相同的數(shù)、零除外〕

〔7〕把和化成分母是12而大小不變的分數(shù)。

A．思索：要把和化成分母是12而大小不變的分數(shù)，分子怎么變？改變的依據(jù)是什么？

B．讓學(xué)生探討后獨立解答。

〔8〕探討：猴王運用什么規(guī)律來分餅的？假設(shè)小猴子要4塊，猴王怎么分才公允呢？

〔9〕質(zhì)疑。讓學(xué)生看看課本和板書，回憶剛剛學(xué)習(xí)的過程，提出疑問和見解，師質(zhì)答疑。

〔三〕隨堂練習(xí)

1．P109.1.

2．推斷對錯，并說明理由。

3、

〔四〕小結(jié)

同學(xué)們在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很精彩，說一說你有什么收獲或體會？

五、讓學(xué)生拿出課前發(fā)的分數(shù)紙，要求學(xué)生看清手中的分數(shù)與1/2相等的，報出自己分數(shù)后離場，與2/3相等的再離場與3/4相等的。20xx年10月17日

分數(shù)的根本性質(zhì)說課稿篇7

一、說教材分析

本節(jié)內(nèi)容屬于概念教學(xué)。?分數(shù)根本性質(zhì)?在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算、比的根本性質(zhì)的根底，還是約分、通分的依據(jù)。

二、說學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)清晰理解分數(shù)的意義，明確分數(shù)與除法的關(guān)系，商不變性質(zhì)等學(xué)問，這些都為本節(jié)課學(xué)習(xí)做了學(xué)問上的鋪墊。分數(shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性學(xué)問，分數(shù)的分子、分母變了，分數(shù)的大小卻沒變。學(xué)生在這種“變〞與“不變〞中覺察規(guī)律，駕馭新學(xué)問。

三、說教學(xué)目標(biāo)

綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生實際，我確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

1、理解和駕馭分數(shù)的根本性質(zhì)，并且會運用分數(shù)的根本性質(zhì)把不同的分數(shù)化成分母〔或分子〕相同而大小不變的分數(shù)。

2、初步養(yǎng)成視察、比較、抽象概括的邏輯思維實力，并在自主探究中正確相識和理解變與不變的辯證關(guān)系。

3、受到數(shù)學(xué)思想的熏陶，養(yǎng)成樂于探究的學(xué)習(xí)看法。

教學(xué)重點：理解駕馭分數(shù)的根本性質(zhì)，它是約分、通分的依據(jù)。

教學(xué)難點：讓學(xué)生自主探究、覺察和歸納分數(shù)的根本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相關(guān)的問題。

四、說教法學(xué)法

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生已有的學(xué)問、生活閱歷和認知特點，結(jié)合教材內(nèi)容，本課我主要采納猜想驗證與探究覺察的教學(xué)模式。在分數(shù)的根本性質(zhì)過程中，實行學(xué)生動手操作、小組探討、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、視察、分析。通過視察、比較，提出問題并且解決問題來進行自主探究與合作溝通，充分發(fā)揮學(xué)生主體參加作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，同時讓學(xué)生獲得勝利體驗。

五、說教學(xué)過程

本節(jié)課的教學(xué)過程我分五個局部進行

第一局部：故事設(shè)疑，揭示課題。以唐僧師徒分餅的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示本節(jié)課要探討的問題。

其次局部：組織探討，動手操作。主要是組織學(xué)生動手進行折、畫、標(biāo)等活動，初步理解分數(shù)根本性質(zhì)。

第三局部：合作探究，覺察規(guī)律。主要的是學(xué)生找出規(guī)律，并且利用規(guī)律解決問題。

第四局部：多層練習(xí)，穩(wěn)固深化。主要是穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問并且進行拓展提高。

第五局部：梳理學(xué)問，反思小結(jié)。主要是總結(jié)全課。

其中，第三局部“合作探究，覺察規(guī)律〞可以細化為三個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：動手操作，進行比較

這一環(huán)節(jié)是在其次局部的根底上進行的，我給每組學(xué)生三張大小一樣的長條紙，讓學(xué)生用分數(shù)表示涂色局部，并且比較大小。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是培育學(xué)生的比較實力。

環(huán)節(jié)二：呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)視察

這一環(huán)節(jié)主要呈現(xiàn)給學(xué)生這樣一個問題，“第一環(huán)節(jié)中的分數(shù)的分子、分母都不一樣，為什么大小相等〞，引導(dǎo)學(xué)生從左到右、從右到左兩方面去視察，此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是培育學(xué)生的視察實力。

環(huán)節(jié)三：溝通匯報，得出規(guī)律

這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生匯報溝通，得出結(jié)論。

假設(shè)學(xué)生沒有概括出“0除外〞就設(shè)計兩組練習(xí)，分子、分母同乘或除以0，完善結(jié)論；假設(shè)概括出來了，再追加一個問題“為什么強調(diào)0除外〞，穩(wěn)固結(jié)論。最終推導(dǎo)出分數(shù)的根本性質(zhì)分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)〔0除外〕，分數(shù)的大小不變。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是培育學(xué)生的抽象概括實力。

應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是，無論學(xué)生說的多么好，老師最終的總結(jié)和確認是不行缺少的。

分數(shù)的根本性質(zhì)說課稿篇8

一、說教材分析

?分數(shù)的根本性質(zhì)?是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材人教版五年級下冊第五單元的一個重要內(nèi)容。該教學(xué)內(nèi)容是以分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些學(xué)問為根底的。分數(shù)的根本性質(zhì)是建立在分數(shù)大小相等這一概念根底之上的。而兩個分數(shù)的大小相等，并不意味著兩個分數(shù)的分子、分母分別相同。分數(shù)的根本性質(zhì)又是約分和通分的根底，而約分和通分那么是分數(shù)四那么混合運算的重要根底，因此，理解分數(shù)的根本性質(zhì)顯得尤為重要。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材分析制定如下的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1、使讓學(xué)生理解分數(shù)的根本性質(zhì)，并會應(yīng)用分數(shù)的根本性質(zhì)把不同分母的分數(shù)化成分母相同而大小不變的分數(shù)。

2、培育學(xué)生視察、分析和抽象概括實力。

過程與方法：

1、讓學(xué)生經(jīng)驗分數(shù)根本性質(zhì)的探究過程。

2、通過引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用分數(shù)的根本性質(zhì)把不同分母的分數(shù)化成分母相同而大小不變的分數(shù)的方法。

情感看法與價值觀：

1、體驗合作探究的樂趣，培育學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

2、滲透“事物間相互聯(lián)系〞的辯證唯物主義觀點。

教學(xué)重點：理解分數(shù)根本性質(zhì)。

教學(xué)難點：歸納分數(shù)的根本性質(zhì)，并運用性質(zhì)轉(zhuǎn)化分數(shù)。

教具教學(xué)打算：

多媒體課件，小棒、紙條、圓形紙片

三、說教學(xué)策略

為了營造學(xué)生在教學(xué)活動中的獨立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主子，本著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力〞的指導(dǎo)思想，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，我實行以下教學(xué)策略：

1、采納了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、引導(dǎo)自學(xué)、組織探討、組織練習(xí)等教學(xué)策略。

2、實際操作：指導(dǎo)學(xué)生親自動手折一折，涂一涂，比一比，從這些實踐活動中加深學(xué)生對分數(shù)根本性質(zhì)的理解，促進學(xué)生的感性相識逐步理性化。

3、引導(dǎo)概括：先讓學(xué)生充分感知，覺察規(guī)律，然后比較歸納，最終概括出分數(shù)的根本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

4、新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純仿照與記憶。動手實踐、自主探究與合作溝通是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

四、說教學(xué)流程

結(jié)合五年級學(xué)生的理解實力和年齡特征，我將本課的教學(xué)設(shè)計為六個環(huán)節(jié)。

〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想

首先我為學(xué)生帶來一個?猴王分餅?的故事。

猴山上的小猴子最喜愛吃猴王做的餅了，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子吃。它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴1一塊；猴2見了說：“太少了，我要2塊。〞猴王又把其次塊餅平均切成8塊，分給猴2兩塊；猴3更貪，它搶著說：“我要3塊，我要3塊……〞猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴3兩。小摯友，你知道哪只猴子分得的餅多嗎？

“同學(xué)們，你們認為猴王分得公允嗎？〞引發(fā)學(xué)生的猜想。

〔這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！?/p>

〔二〕自主探究，找尋規(guī)律

〔下面這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，新課標(biāo)強調(diào)，要讓學(xué)生在實踐活動中進行探究性的學(xué)習(xí)。依據(jù)這一理念，我設(shè)計了下面的活動。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗?！?/p>

1、小組合作驗證猜想

這只是大家的猜想，原委哪只猴子分得的餅多呢？親自分一分，驗證你們的猜想。

學(xué)生操作驗證集體匯報溝通展示成果

2、既然三只小猴分得的餅同樣多，那么表示他們分得餅的三個分數(shù)是什么關(guān)系呢？這三個分數(shù)什么變了，什么沒變？

學(xué)生得出：這三個分數(shù)是相等關(guān)系，分數(shù)的分子和分母改變了，但分數(shù)的大小不變。

3、猴王把三張大小一樣的餅分給小猴一局部后，剩下的局部大小相等嗎？通過視察演示得出3/4=6/8=9/12

4、我們班有64名同學(xué)，分成了四組，每組16人。那么，第一、二組學(xué)生的人數(shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾？引導(dǎo)學(xué)生用不同的分數(shù)表示，然后得出1/2=2/4=32/64

〔三〕比較歸納揭示規(guī)律

1、出示思索題

1/4=2/8=3/12

比較每組分數(shù)的分子和分母：

從左往右看，是根據(jù)什么規(guī)律改變的？

從右往左看，又是根據(jù)什么規(guī)律改變的？

通過視察，你覺察了什么？

讓學(xué)生帶著上面的思索題，先獨立思索，后小組探討、溝通。

2、集體溝通，歸納性質(zhì)。

3、師生共同總結(jié)規(guī)律，找出性質(zhì)中的關(guān)鍵詞，然后齊讀，留意關(guān)鍵的字詞要重讀。

4、現(xiàn)在，大家知道猴王是運用什么性質(zhì)分餅了嗎？

5、溝通分數(shù)的根本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分數(shù)和除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，說明分數(shù)的根本性質(zhì)。

〔這樣的設(shè)計就讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透“事物之間是相互聯(lián)系〞的辨證唯物主義觀點〕

〔四〕自學(xué)例2

1、自學(xué)例2。

2/3=2×〔〕/3×4=〔〕/12

10/24=10〔〕/24()=()/12

2、展示溝通：重點讓學(xué)生說說分母、分子是如何改變的？依據(jù)什么？

這樣設(shè)計的目的是學(xué)生學(xué)會的老師不包辦，從而培育了學(xué)生的自學(xué)實力。

〔五〕多層練習(xí)穩(wěn)固深化

1、填上適宜的數(shù)，說說你填寫的依據(jù)

1/3=〔〕/610/15=〔〕/31/4=5/〔〕

我想通過這道題讓學(xué)生進一步加深對分數(shù)根本性質(zhì)的形成過程的理解，從而培育學(xué)生的語言表達實力。

2、說一說下面各式運用分數(shù)的根本性質(zhì)是否正確

5/24=5×2/24÷2=10/12〔〕

4/9=4÷2/9÷3=2/3〔〕

13/18=13+2/18+2=15/20〔〕

在這我設(shè)計了同學(xué)們在平常做題中簡單混淆的問題，提示同學(xué)們今后要留意。

3、想一想：〔選擇你喜愛的一道題來做〕

與1/2相等的分數(shù)有多少個？想像一下把手中的正方形的紙無限地平分下去，可得到多少個與1/2相等的分數(shù)？

9/24和20/32哪一個數(shù)大一些，你能講出推斷的依據(jù)嗎？

在這我讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象，敏捷運