小學(xué)語文-扁鵲治病教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁
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文檔簡介

學(xué)情分析四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,所以生字詞以自學(xué)為主。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,是學(xué)生體會人物心里的重要手段。教學(xué)中要突出“固執(zhí)己見,不聽勸告,后果將不堪設(shè)想。”這一道理,就要把二、三、四、五自然段作為重點,通過閱讀,讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心想法,讀出人物心情、態(tài)度的變化。對相關(guān)的依據(jù)進行解讀之后,我在分析的基礎(chǔ)上進行綜合重構(gòu),對分解的知識進行定位,并確定行為條件和認知程度,形成分析圖,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時,有了更清醒更直觀的認識,為本課的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。寓言兩則《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo):

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.展開合理想象,聯(lián)系有關(guān)詞句,體會人物的想法,體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。

3.理解寓言的寓意──防微杜漸。

教學(xué)重點

1、整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,體會人物的心理。

2、理解寓言的寓意,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件扁鵲資料

小黑板

表演道具

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)課

(老師頭戴一頂護士帽進教室)師:同學(xué)們看老師今天有什么特別之處嗎?同學(xué)們生過病嗎?(生答)你們生病了首先就要去干嘛?(生答)

1、師:這節(jié)課我們就來認識一位著名人物,看看他是誰?又是從事什么職業(yè)的?(多媒體播放動畫片,《扁鵲見蔡桓公》)

2、師:同學(xué)們看了這個故事后,知道說的是誰和誰了嗎?(生答)

3、師:那么同學(xué)們知道扁鵲的真實姓名嗎?(課件出示扁鵲資料,老師介紹)

扁鵲(公元前407—前310)姬姓,秦氏,名越人,又號盧醫(yī),春秋戰(zhàn)國時期名醫(yī)。勃??む崳ń窈颖比吻穑┤耍捎谒尼t(yī)術(shù)高超,被認為是神醫(yī),所以當(dāng)時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學(xué)醫(yī)于長桑君,盡傳其醫(yī)術(shù)禁方,擅長各科。在趙為婦科,在周為五官科,在秦為兒科,名聞天下。扁鵲奠定了中醫(yī)學(xué)的切脈診斷方法,開啟了中醫(yī)學(xué)的先河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著。

4、師:扁鵲的醫(yī)術(shù)那么高超,在這一課為什么沒把病人的病治好呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這篇寓言。(板書題目)

二、初讀課文,整體感知

師:同學(xué)們想了解這個故事的具體內(nèi)容嗎?(生答)就請大家用各自的方式去讀讀這則寓言,不過在讀的時候請大家?guī)е@幾個問題邊讀邊思考(小黑板出示)

(1)扁鵲見蔡桓公見了幾次?

(2)他們都說了些什么?

(3)結(jié)果怎樣了?

1、讀后反饋:抽生回答小黑板提出的問題。(師:從這個問題的回答可以看出同學(xué)們在認真的讀課文,但能不能用自己的話給我們簡要的講述一下故事內(nèi)容呢?)

2、小組內(nèi)講述課文內(nèi)容,學(xué)生自主評價。

三、再讀課文,體會人物角色

1、師:同學(xué)們評得很好,想不想在小組內(nèi)來分角色朗讀呢?(注意在讀的時候要讀出扁鵲和蔡桓公的語氣,也可以加上神態(tài)或者是動作)

(課件出示朗讀要求):

(1):讀扁鵲的話時要耐心、誠懇。

(2):讀蔡桓公的話時要高傲,不放在心上和不耐煩的語氣。

2、生上臺表演分角色朗讀,學(xué)生評價。

四、解疑,分析

師:同學(xué)們讀了這則寓言,我想問問同學(xué)們還有沒有不明白的地方需要我們一起來解決?

問題預(yù)設(shè):

1、扁鵲是神醫(yī),蔡桓公為什么不相信他?(因為蔡桓公根本沒覺察到自己的病,身體沒有哪兒不舒服)

2、明知蔡桓公不相信,扁鵲為什么一而再,再而三地去說呢?(扁鵲是一個好醫(yī)生,他的醫(yī)德很高)

3、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了?(扁鵲知道蔡桓公無法醫(yī)治了,跑到秦國是出于自己安全的考慮)

五、交流,討論

1、師:同學(xué)們。蔡桓公雖然是一國國君,可他不聽醫(yī)生的告誡,最后病死了。你們從這個故事中尼又得到什么啟示呢?(小組討論)學(xué)生總結(jié)。

2、課件出示小結(jié)。(

六、表演

1、同學(xué)們從這則寓言中懂得了深刻的道理,現(xiàn)在我們來把這則寓言編成話劇演一演。

2、學(xué)生在座位上自由組合表演,

3、推薦表演(時間定在3---4分鐘,老師準(zhǔn)備道具)

4、學(xué)生評價表演過程。

5、老師評價。

七、時空對話

課件出示:假如我們能夠穿越時空,一下子回到了古代,遇到了蔡桓公或者是扁鵲,你會說什么?

對話預(yù)設(shè):

1、蔡桓公:不要諱疾忌醫(yī),要相信醫(yī)生的話,更何況扁鵲還是一個醫(yī)德高尚的名醫(yī)呢!

2、蔡桓公:你要學(xué)會虛心聽取別人的意見,你才會成為一個明君。

3、扁鵲醫(yī)生:如果你來到現(xiàn)代當(dāng)醫(yī)生,病人們都會來找你看病的。

八、拓展延伸,動筆寫

學(xué)了這則寓言,同學(xué)們從這個故事中懂得了什么呢?請大家動筆寫一寫讀后的感受。扁鵲治病教學(xué)反思

《扁鵲治病》是一則寓言故事,內(nèi)容簡單易懂,取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫(yī),善于聽取別人正確的意見,防微杜漸,否則后果將不堪設(shè)想。

本課教學(xué)安排一課時,由復(fù)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》引到第二則寓言,讓學(xué)生向大家介紹扁鵲,學(xué)生課前搜集過資料,所以說的很到位,點出扁鵲是位名醫(yī)。自由讀,指名讀,比賽讀,用多種朗讀方式讓學(xué)生加深對課文的理解。寓言故事首先要讓學(xué)生知道這則寓言講了一個什么故事,再引導(dǎo)學(xué)生體會寓意。在指名學(xué)生說課文主要內(nèi)容時,第一位學(xué)生幾乎是把課文復(fù)述了一次,連對話都講的清清楚楚,出現(xiàn)這樣的情況,我還是給了他肯定,適機提出他的問題,在概括大意時要簡潔,抓住重點,簡單講述。后來后要多花時間。效果分析教學(xué)時,我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,通過研讀蔡桓公的反應(yīng),來探究文本,讓學(xué)生有思考的余地,通過想象來豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動作的詞句讀讀,然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動,再把自己想到的補寫在書上。學(xué)生積極性很高,想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對人物的理解,這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作水平,又讓學(xué)生進入課文中去,在寫中體會到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的崇高;體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格,以達到明理。教材分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)置 (一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)及相關(guān)解讀 依據(jù)一:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容 1、累計認識常用漢字2500個,其中2000個左右會寫。 2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、能對課文中不理解的地方提出疑問。 4、能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。 5、能與他人交流自己的閱讀感受。 需要解讀的是: “能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,其中“正確”地朗讀,可以分解為讀準(zhǔn)字音,注意停頓,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀準(zhǔn)語調(diào),等等。“流利”地朗讀,可以分解為讀得連貫,不指讀、不詞化;再是讀出速度——不唱讀,不拖音。“有感情”地朗讀,可以分解為:讀出心理的變化,讀出態(tài)度的變化,讀出心情的變化,讀出精神的變化,讀出認識的變化,等等。 “初步把握文章的主要內(nèi)容”中“初步”是指初級的,可以不那么全面,語言不那么簡潔,只要說出大意即可。“能與他人交流自己的閱讀感受”中“閱讀感受”可以分解為:可以針對文中人物的性格、精神品質(zhì)、心情等來談,也可以針對風(fēng)光景致來談,還可以談?wù)勛约河晌闹泄适率艿降膯l(fā),等等。 “體會文章的思想感情”,可以分解為:能夠結(jié)合關(guān)鍵詞句、語段,說出自己的感受、看法、心情等。 依據(jù)二:單元目標(biāo)訓(xùn)練重點1、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀寓言故事、民間故事、神話故事,體會做事做人的道理。2、學(xué)習(xí)簡要概括故事的內(nèi)容。3、練習(xí)講故事,再以課文為出發(fā)點,把學(xué)生目光引到課外去,引導(dǎo)他們大量閱讀。 解讀:“學(xué)習(xí)簡要概括故事的內(nèi)容”,是指會用自己的話比較簡潔地說出文章的主要內(nèi)容。 依據(jù)三:《扁鵲治病》的核心內(nèi)容 《扁鵲治病》是一篇古代寓言故事,是四年級下冊第八組的《寓言兩則》之二,本組課文是圍繞“故事長廊”這一專題編寫的。文章寫扁鵲三次拜見蔡桓公指出他病在何處并勸他趕快治療,蔡桓公堅信自己沒有病,始終不聽勸告,最后并入骨髓,無藥可救而死去。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見,否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇課文,主要有兩個目的:一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學(xué)生積極思考,發(fā)表自己的獨立見解,提倡個性化閱讀文本。這篇文章語言平實、質(zhì)樸,但又給讀者留下了無盡的想象空間,如“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒”中“站了一會兒”,“扁鵲又退了出去”中的“又”,“扁鵲連忙退了出去”中的“連忙”等等,都給讀者留下了很大的想象空間。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,因此,我把個性化解讀文本作為本課的一個核心內(nèi)容。另外,作為一則寓言,領(lǐng)悟寓意是最基本的教學(xué)目標(biāo),但領(lǐng)悟寓意不應(yīng)孤立的進行,它應(yīng)融合在深入研讀文本之中,對文本進行深入的閱讀,特別是要讀好人物的幾次對話,體會出人物的心理,領(lǐng)悟寓意自然就水到渠成。根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)與本單元的教學(xué)重點,本課的學(xué)習(xí)重點確定為:體會人物的心理、領(lǐng)悟寓意是核心內(nèi)容。 評測練習(xí)一、帶著問題來讀書?!侗怡o治病》是_______。(A童話

B寓言

C神話)扁鵲是_________時期的名醫(yī),他_______次要給______________治病。二、課內(nèi)語段閱讀。又過了十幾天,扁鵲老遠望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。蔡桓公覺得(奇異

奇怪),派人去問他:“扁鵲,你這次見了大王,為什么一聲不響,就悄悄地跑掉了?”扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎(

)針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為(

)力了?,F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓,所以我不再(請求

要求)給他醫(yī)治!”1給文中變色的字注音。2用“/”畫去括號中不恰當(dāng)?shù)脑~。3這是扁鵲第_______次看見蔡桓公,他為什么掉頭就跑?_______________________________________________________________________________________________________________。4讀書中畫“_______”的部分,聯(lián)系上下文說說扁鵲幾次指出蔡桓公病時,蔡桓公態(tài)度的變化。A皮膚:__________B皮肉之間___________C腸胃里:_____________5、扁鵲治病》這則寓言告訴我們要________________________,如果跨越時空,面對蔡桓公,你想對他說:___________________________________________________。課標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)置 (一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)及相關(guān)解讀 依據(jù)一:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容 1、累計認識常用漢字2500個,其中2000個左右會寫。 2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、能對課文中不理解的地方提出疑問。 4、能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。 5、能與他人交流自己的閱讀感受。 需要解讀的是: “能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,其中“正確”地朗讀,可以分解為讀準(zhǔn)字音,注意停頓,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀準(zhǔn)語調(diào),等等?!傲骼钡乩首x,可以分解為讀得連貫,不指讀、不詞化;再是讀出速度——不唱讀,不拖音?!坝懈星椤钡乩首x,可以分解為:讀出心理的變化,讀出態(tài)度的變化,讀出心情的變化,讀出精神的變化,讀出認識的變化,等等。 “初步把握文章的主要內(nèi)容”中“初步”是指初級的,可以不那么全面,語言不那么簡潔,只要說出大意即可?!澳芘c他人交流自己的閱讀感受”中“閱讀感受”可以分解為:可以針對文中人物的性格、精神品質(zhì)、心情等來談,也可以針對風(fēng)光景致來談,還可以談?wù)勛约河晌闹泄适率艿降膯l(fā),等等。 “體會文章的思想感情”,可以分解為:能夠結(jié)合關(guān)鍵詞句、語段,說出自己的感受、看法、心情等。 依據(jù)二:單元目標(biāo)訓(xùn)練重點1、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀寓言故事、民間故事、神話故事,體會做事做人的道理。2、學(xué)習(xí)簡要概括故事的內(nèi)容。3、練習(xí)講故事,再以課文為出發(fā)點,把學(xué)生目光引到課外去,引導(dǎo)他們大量閱讀。 解讀:“學(xué)習(xí)簡要概括故事的內(nèi)容”,是指會用自己的話比較簡潔地說出文章的主要內(nèi)容。 依據(jù)三:《扁鵲治病》的核心內(nèi)容 《扁鵲治病》是一篇古代寓言故事,是四年級下冊第八組的《寓言兩則》之二,本組課文是圍繞“故事長廊”這一專題編寫的。文章寫扁鵲三次拜見蔡桓公指出他病在何處并勸他趕快治療,蔡桓公堅信自己沒有病,始終不聽勸告,最后并入骨髓,無藥可救而死去。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見,否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇課文,主要有兩個目的:一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學(xué)生積極思考,發(fā)表自己的獨立見解,提倡個性化閱讀文本。這篇文章語言平實、質(zhì)

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