超常兒童的心理教育

超常兒童的心理教育第1頁/共36頁超常兒童的教育

第一節(jié)超常兒童概述第二節(jié)

超常兒童的心理特征第三節(jié)超常兒童的教育第2頁/共36頁第一節(jié)超常兒童概述一、超常兒童的概念二、超常兒童的類型三、超常兒童的評估與鑒別四、超常兒童的成因與出現(xiàn)率第3頁/共36頁一、超常兒童的概念

20世紀70年代末，美國倫朱利（J.S.Rensulli）提出了“三環(huán)天才兒童的概念”，認為天才兒童是由下列三種主要的心理品質(zhì)構(gòu)成和相互促進：一是中上等以上的智力；二是較高的創(chuàng)造力；三是強烈的動機與責(zé)任感。美國教育部USOE的定義:是指在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力和藝術(shù)能力的兒童。接近這一概念的兒童約占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的2%～5%。

第4頁/共36頁我國的專家學(xué)者（查子秀，1993）:第一，超常兒童是相對于常態(tài)兒童而言，是兒童中智慧才能優(yōu)異發(fā)展的一部分，他們與常態(tài)兒童之間有差異也有共同性；第二，超常智能是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的，先天素質(zhì)為超常智能提供了某種潛在的可能，但需要適合的教育和環(huán)境才能成為現(xiàn)實；第三，超常智能是穩(wěn)定的，也是發(fā)展變化的，可能加速超常發(fā)展，也可能停滯或后退，這取決于各種主客觀因素；第四，超常兒童心理結(jié)構(gòu)不僅僅限于智力、才能方面，還包括非智力個性特征方面。第5頁/共36頁對下列問題教育學(xué)和心理學(xué)認識還不大統(tǒng)一一般都同意所謂超常兒童是指那些一般的智力、悟性、創(chuàng)造性或某一方面或幾方面的特殊才能，如學(xué)業(yè)成就、道德判斷、工作成就、創(chuàng)造能力等超過平均發(fā)展水平的兒童。但是，到底是指整體水平的突出還是某一方面水平的突出？哪種超常的資質(zhì)是特別需要培養(yǎng)和重視的？目前尚有爭議。用什么方法能及時地發(fā)現(xiàn)資質(zhì)優(yōu)異兒童的潛在性能力？怎樣評估和鑒定資質(zhì)優(yōu)異的兒童？是采用測試評估，還是借助于教師的觀察和經(jīng)驗？是依靠學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還是上述各方面的統(tǒng)籌考慮？在一定的群體中，資質(zhì)優(yōu)異兒童的人數(shù)占多大的比例？其發(fā)展水平是超過普通兒童發(fā)展水平的99%還是85%？怎樣制定所謂“一般水平”的標準？怎樣確定比較的對照組，是按一定的生理年齡來區(qū)分，還是按專業(yè)成績來區(qū)分？第6頁/共36頁

超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。第7頁/共36頁

二、超常兒童的類型智力型:主要的特點是智商高。學(xué)術(shù)型:學(xué)業(yè)成績特別突出，顯著特點是一門或幾門功課特別優(yōu)秀，超過了同年齡或同年級兒童的學(xué)業(yè)水平.創(chuàng)造型:特點是創(chuàng)造性強，能不拘一格進行發(fā)明創(chuàng)造。這類兒童的思維具有流暢、靈活、新穎等特征，善于從不同的角度來考慮問題和解決問題。

第8頁/共36頁領(lǐng)導(dǎo)型:具有很強的組織能力、分析判斷能力、講演能力、決策能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能。藝術(shù)型:擅長美術(shù)、音樂、戲劇，有很高的藝術(shù)天資和素養(yǎng)。運動型:不僅有很高的運動記憶和形象思維能力，而且反應(yīng)靈活，具有很好的動作協(xié)調(diào)和模仿能力。

第9頁/共36頁三、超常兒童的評估與鑒別

對超常兒童的評估和鑒定主要是從智力、成就、創(chuàng)造能力、非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，個性特征或非智力因素等幾個不同的方面來進行綜合評估。

我國的超常兒童一般的鑒別程序是由家長或教師推薦、對主科知識和一般智力測查、復(fù)試（包括認知能力測驗，特殊才能作品評定）、個性品質(zhì)調(diào)查、體格檢查等。

第10頁/共36頁智力測量成就測量創(chuàng)造能力測量非學(xué)術(shù)能力的測量(音樂、繪畫、表演藝術(shù)、運動技巧等方面的能力)人格或非智力因素的測量

第11頁/共36頁我國鑒別超常兒童的主要原則：采取多指標、多途徑、多方面的動態(tài)比較和考評；既要考慮智力因素，又要考慮非智力因素；堅持鑒別要為教育服務(wù)。

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四、超常兒童的成因與出現(xiàn)率（一）超常兒童產(chǎn)生的原因遺傳因素環(huán)境因素

先天素質(zhì)與環(huán)境因素的相互關(guān)系

第13頁/共36頁（二）超常兒童的出現(xiàn)率智商分數(shù):處于全體的頂端的2-3%;處于一般能力或特定成就領(lǐng)域頂端15-20%的學(xué)生都視為天才。而他們的智商數(shù)不能低于115第14頁/共36頁第二節(jié)超常兒童的心理特征一、認知特點二、情緒特點三、個性特點第15頁/共36頁認知能力強是超常兒童突出的特點之一類比推理、創(chuàng)造性思維發(fā)展更好認知發(fā)展的趨勢創(chuàng)造性思惟和類比推理方面顯示出隨年齡增長而上升的趨勢感知觀察力卻沒有像常態(tài)兒童那樣也顯示出隨年齡增長而上升的趨勢一、認知特點第16頁/共36頁

觀察力觀察目的明確善于抓住觀察對象的主要特征和關(guān)系善于從不同角度觀察第17頁/共36頁記憶力記憶敏捷再現(xiàn)速度快、準確注意力注意廣度大注意穩(wěn)定并具有高度緊張性第18頁/共36頁思維和創(chuàng)造性思維思維敏捷；思維深刻；思維廣闊，具有獨創(chuàng)性第19頁/共36頁二、情緒特點

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獨立、自尊和自信是超常兒童性格中最突出的特點

☆誤解:認為超常兒童多半性情古怪，情緒欠穩(wěn)定第20頁/共36頁

三、個性特點認知、情感、行為的獨立性是超常兒童的顯著特征。第21頁/共36頁討論：天才能不能人為制造培養(yǎng)？第22頁/共36頁

超常兒童的教育一、超常兒童教育的發(fā)展二、超常兒童教育的原則三、超常兒童的教育措施四、超常教育發(fā)展趨勢五、超常教育的師資第23頁/共36頁一、超常兒童教育的發(fā)展（一）超常兒童教育發(fā)展狀況?國外?國內(nèi)第24頁/共36頁

超常兒童與青少年的教育發(fā)展比較緩慢的原因認為發(fā)展超常兒童的教育與近幾十年來世界范圍內(nèi)大力提倡的教育平等、教育民主思想不合忽視超常兒童和青少年的教育需要缺乏與之相應(yīng)的師資超常兒童家長對子女需要接受特殊教育的程度并不迫切（二）超常兒童教育的發(fā)展特點及成因第25頁/共36頁案例1張亞勤，78級少年班學(xué)生。微軟全球副總裁，微軟中國有限公司副總裁姚新，78級少年班學(xué)生。英國伯明翰大學(xué)計算機學(xué)院首席教授、中科院海外評審專家

秦祿昌，78級少年班學(xué)生。北卡羅萊納大學(xué)物理系教授；現(xiàn)任職NEC公司，主持碳納米管研究項目，被譽為“納米博士”

謝旻，78級少年班學(xué)生。新加坡國立大學(xué)工業(yè)與系統(tǒng)工程系教授

王力軍，81級少年班學(xué)生。德國埃朗根-紐倫堡大學(xué)首席教授，馬普學(xué)會會員

盧征天，82級少年班學(xué)生。加州柏克利博士，美國阿貢國家實驗室科學(xué)家

邵中，83級少年班學(xué)生。普林斯頓大學(xué)博士，耶魯大學(xué)終身正教授

莊小威，87級少年班學(xué)生。哈佛大學(xué)化學(xué)與化學(xué)生物系、物理系雙聘正教授

段鑲鋒，92級少年班學(xué)生。哈佛大學(xué)博士，現(xiàn)任職于著名的納米技術(shù)公司——Nanosys（納米系統(tǒng)）公司，他是該公司高等技術(shù)研究組奠基人之一

第26頁/共36頁案例2南方周末：從神童出家看首批少年班神童命運寧鉑、謝彥波、干政等這些當(dāng)年最為耀眼的神童今歸何處第27頁/共36頁討論神童該如何培養(yǎng)？第28頁/共36頁

二、超常兒童教育的原則保持超常兒童的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識提供更好的學(xué)習(xí)條件，滿足他們對知識的渴求和自我實現(xiàn)的需要第29頁/共36頁提高超常兒童的動機水平

培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、獨立工作能力

加強心理輔導(dǎo)，克服發(fā)展中的不平衡性第30頁/共36頁三、超常兒童的教育措施

◆早期評估和鑒定，了解兒童的稟賦特征和發(fā)展方向◆改革招生、考試制度，采取合理的教育管理，允許提前上學(xué)、升級和跳級第31頁/共36頁根據(jù)兒童的實際水平，選擇最佳的教育模式

更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法

較早地把他們引進研究領(lǐng)域，發(fā)展創(chuàng)造性思維和靈活地運用知識解決實際問題的能力第32頁/共36頁四、超常教育發(fā)展趨勢超常兒童教育觀念和政策已經(jīng)向穩(wěn)定性和規(guī)范化方向發(fā)展超常兒童的界定分為有了進一步的拓展對超常兒童的評價和定位標準出現(xiàn)新的認識尺度超常兒童的培養(yǎng)模式已經(jīng)由集中的特殊教育機構(gòu)培養(yǎng)向彈性教育方向發(fā)展第33頁/共36頁

五、超常教育的師資應(yīng)具備如下幾方面的條