如何把握數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏

如何把握數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏在教學(xué)中,老師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生和教材內(nèi)容的難易程度,創(chuàng)設(shè)難易適當(dāng)、富知識(shí)性興趣性于一體的問(wèn)題情境,讓學(xué)生積極投入到教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性。下面給大家整理了關(guān)于如何把握數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，希望對(duì)你有幫助!

1如何把握數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏

一是以教學(xué)內(nèi)容安排的張弛錯(cuò)落形成數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏感。內(nèi)容決定形式，教學(xué)內(nèi)容決定課堂教學(xué)節(jié)奏的基調(diào)。如音樂(lè)一般，旋律和節(jié)奏都是為表現(xiàn)一定的主題效勞的。對(duì)初中數(shù)學(xué)而言，似乎每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的是相對(duì)固定的，老師沒(méi)有太多的選擇余地，但新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教材編寫(xiě)“題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩。〞教材如此，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也不可能只有一種固有的形式呈現(xiàn)。作為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，要把握?課標(biāo)?使用教材，在學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，必要時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展增刪。如華師版九年級(jí)數(shù)學(xué)下第28章第一節(jié)，教材安排兩課時(shí)，內(nèi)容包括圓的相關(guān)想念、對(duì)稱(chēng)性、等對(duì)等定理、垂徑定理、圓周角相關(guān)定理等，這些在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用都非常廣泛。在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成以上內(nèi)容往往是以講授為主，學(xué)生缺乏探究與練習(xí)。筆者在安排此部分時(shí)，就分為三課時(shí)，增加練習(xí)與變式訓(xùn)練，形成以“探究-點(diǎn)拔-練習(xí)〞為主線的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)節(jié)奏感。

二是以教學(xué)方式的動(dòng)靜結(jié)合凸顯數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏感。課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)，指的是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種活潑狀態(tài)，如學(xué)生積極參與，大膽討論、爭(zhēng)辯等;所謂靜態(tài)，指的是課堂教學(xué)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽(tīng)課、深化考慮等。一節(jié)課假如動(dòng)態(tài)占了優(yōu)勢(shì)，學(xué)生就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)，造成課堂過(guò)于失控;反之，假如靜態(tài)超時(shí)，就合造使得課堂氣氛沉悶，進(jìn)而抑制學(xué)生的思維，教學(xué)收不到理想的效果。這就要求老師必須掌握好調(diào)控課堂教學(xué)中動(dòng)靜交替的節(jié)奏，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程潮起潮落，如波濤起伏。動(dòng)靜結(jié)合，才能讓持學(xué)生保持高度的注意力，活潑學(xué)生思維。

三是以教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫渲染數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏感。語(yǔ)言的節(jié)奏感表現(xiàn)為語(yǔ)速、力度、語(yǔ)調(diào)等。教學(xué)時(shí)，語(yǔ)速上要考慮學(xué)生的承受才能，應(yīng)該比日常講話的速度稍慢。同時(shí)要結(jié)合語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)調(diào)是增強(qiáng)語(yǔ)言生動(dòng)性，表達(dá)感情的主要因素。在講解重、難點(diǎn)或轉(zhuǎn)移話題時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)慢些，語(yǔ)調(diào)要高些，以引起學(xué)生的注意，并有考慮的余地。而聲音的恰當(dāng)力度那么是每一位學(xué)生都能清楚聽(tīng)課、集中精神的保證。要特別注意的是，作為數(shù)學(xué)老師，要掌握一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。斯托利亞爾在?數(shù)學(xué)教育學(xué)?一書(shū)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)〞。

2數(shù)學(xué)思維才能的訓(xùn)練

加強(qiáng)逆向思維，優(yōu)化理解

達(dá)爾文有一句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)〞。培養(yǎng)學(xué)生的思維才能還必須在教學(xué)中浸透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中學(xué)生已潛移默化的獲得方法，但有時(shí)教學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，是教學(xué)中的“老大難〞問(wèn)題。加減法性質(zhì)，明明都是減法，為什么又可以把兩個(gè)減數(shù)加起來(lái)?學(xué)生理解困難，運(yùn)用時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。在教學(xué)中我注意以實(shí)例為原型，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)再造想象，加以理解。例如：學(xué)校里買(mǎi)課外書(shū)，爸爸有100元錢(qián)，哥哥向爸爸要了32元，小青又要了28元吧，爸爸還剩多少元錢(qián)?學(xué)生列式：100-32-28，這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生，小青怕把錢(qián)裝丟了，讓哥哥保管，爸爸應(yīng)該給哥哥多少錢(qián)?

這樣，學(xué)生很容易列出算式：100-﹙32+28﹚，也很容易就理解了。有時(shí)學(xué)生解題時(shí)不擅長(zhǎng)進(jìn)展逆向思維，是因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵理解不深化，缺乏深化的分析。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以“順、逆〞兩方面的分析方法，拓寬思維的路子。例如：有一道判斷題：“一個(gè)三角形的面積是一個(gè)平行四邊形面積的一半，那么這個(gè)三角形和平行四邊形一定等底等高。〞很多學(xué)生判斷這道題是對(duì)的，原因何在?理解不到位，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生考慮：當(dāng)三角形面積是平行四邊形面積的一半時(shí)，是否一定“等底等高〞?三角形可以進(jìn)展等積變形嗎?學(xué)生作出正確判斷后，再要求舉出實(shí)例加以證明，使學(xué)生對(duì)三角形和平行四邊形面積間的聯(lián)絡(luò)加深理解，通過(guò)逆向思維訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度，不同方向，用多種思路去考慮，進(jìn)步思維的深化性。

引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)題

在教學(xué)中，我經(jīng)常注意觀察和研究學(xué)生動(dòng)腦時(shí)的一些表現(xiàn)。思維積極的同學(xué)一般有這樣的表現(xiàn)：上課聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課，反應(yīng)快，發(fā)言積極，愛(ài)提問(wèn)題，愛(ài)答復(fù)以下問(wèn)題，愛(ài)算難題，有時(shí)一道題能提出各種算法和簡(jiǎn)易算法。特別是一些結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，他們最感興趣積極動(dòng)腦考慮。所以在教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)、觀察的根底上，指導(dǎo)他們自己動(dòng)腦考慮，主動(dòng)地獲取新知識(shí)。例如：講圓周率時(shí)，為了幫助學(xué)生深化理解圓周率這個(gè)概念，我給他們布置一個(gè)實(shí)際測(cè)量和計(jì)算的家庭作業(yè)，自己說(shuō)出物體，量一量各自的直徑和周長(zhǎng)，并求出比值。孩子們都高快樂(lè)興地進(jìn)展了實(shí)物測(cè)量和計(jì)算，有的測(cè)量了臉盆、自行車(chē)輪，有的測(cè)量鍋蓋、盤(pán)子、碗口等等。

在教學(xué)中，我也經(jīng)常給學(xué)生提出一些考慮問(wèn)題，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的釋疑要求，使孩子們自然地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極考慮。例如：在講分?jǐn)?shù)大小比較之后，教學(xué)前我布置這樣一道題：“寫(xiě)出一個(gè)大于1，小于1?的數(shù)。〞有個(gè)學(xué)生回家后怎么也想不明白，晚上打問(wèn)我：“老師，這道題我覺(jué)得有缺點(diǎn)。〞我說(shuō)絕對(duì)沒(méi)有缺點(diǎn)，當(dāng)我要給他講解時(shí)，他阻止我說(shuō)：“假如沒(méi)有缺點(diǎn)，請(qǐng)老師先不要講，晚上讓我好好想想，咱們明天見(jiàn)。〞他在家一個(gè)晚上，又看書(shū)，又畫(huà)線段圖，終于找到了比1大比1?小的數(shù)有無(wú)數(shù)個(gè)，第二天到學(xué)校就告訴我，他明白了。

3數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法

引導(dǎo)質(zhì)疑、解疑，開(kāi)展創(chuàng)新思維

俄國(guó)大文學(xué)家列夫.托爾斯泰曾經(jīng)告誡我們：假如學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他的一生將永遠(yuǎn)是模擬和抄襲。老師能否針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況有效的加強(qiáng)創(chuàng)造思維才能的培養(yǎng)，是創(chuàng)新教育得以施行的關(guān)鍵。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能，從而開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新才能。

比方，我在講“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)〞時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出自己的見(jiàn)講解：“老師，你講的和課本上講的都是挪動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)使它變成整數(shù)后然后再除，而我是先挪動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，使它變成整數(shù)，然后再把除數(shù)挪動(dòng)一樣位數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，也一樣能計(jì)算出結(jié)果來(lái)。〞對(duì)于這個(gè)學(xué)生，我首先肯定了他的創(chuàng)新才能，表?yè)P(yáng)他不迷信課本和老師，敢于提出異意，能獨(dú)立考慮且言之有理。這位同學(xué)又說(shuō)：“課本上為什么不采取這種方法呢?〞對(duì)于學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)，我并沒(méi)有急于給予答復(fù)，而是出了這樣一道題：5.328÷1.2=讓大家用兩種方法計(jì)算出來(lái)。通過(guò)比照，大家一致認(rèn)識(shí)到，課本上講的挪動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)更具有普遍意義，在計(jì)算中也更簡(jiǎn)便，這位同學(xué)在兩種方法比較的過(guò)程中也心悅誠(chéng)服地承受了。

小學(xué)生的創(chuàng)造萌芽是稚嫩的，需要老師的精心呵護(hù)，細(xì)心扶植。在教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的空問(wèn)，為學(xué)生敢于提出不同問(wèn)題的勇氣而喝彩。只有在寬松的環(huán)境下，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。正如著名教育心理學(xué)家?jiàn)W爾斯特姆所說(shuō)：創(chuàng)造性受到鼓勵(lì)和培養(yǎng)時(shí)它就會(huì)迅速生長(zhǎng)和擴(kuò)大。

讓學(xué)生在操作中探究創(chuàng)新

思維從動(dòng)作開(kāi)場(chǎng)，作為一名優(yōu)秀老師，要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與操作的環(huán)境，多給學(xué)生活動(dòng)的空間，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，多給學(xué)生一點(diǎn)自由，學(xué)生就會(huì)在“動(dòng)〞中感知，在“動(dòng)〞中領(lǐng)悟，在動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)新潛能。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積計(jì)算時(shí)，我先讓學(xué)生將12個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體排成一個(gè)長(zhǎng)方體，試試看，有幾種不同的排法，然后讓學(xué)生表達(dá)操作過(guò)程。

填寫(xiě)每一次排列的長(zhǎng)寬高的數(shù)據(jù)，即小正方體的總個(gè)數(shù)，每排的個(gè)數(shù)，排數(shù)，層數(shù)分別是多少，最后根據(jù)表中數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得出小正方體的總個(gè)數(shù)與每排個(gè)數(shù)，排數(shù)，層數(shù)之間的關(guān)系，在此根底上抽象出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式真可謂水到渠成。

4數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

將現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合

我們都有這樣的體會(huì),利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)展教學(xué),可以把文字、聲音、圖像結(jié)合起來(lái),同時(shí)刺激人的感官,使大腦處于興奮狀態(tài)。這樣不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)快而明晰,而且會(huì)引起學(xué)生的探究意向和強(qiáng)烈的求知欲,使學(xué)生能保持積極的情緒去從事學(xué)習(xí)。老師要根據(jù)教學(xué)目的、教材的難易程度、學(xué)生的實(shí)際程度,靈敏運(yùn)用現(xiàn)代化的教材活化教材,栽培和豐富有趣、生動(dòng)新穎的教學(xué)方法,多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同刺激大腦,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,最大限度地營(yíng)造最正確的課堂心理氣氛,使學(xué)生心馳神往、情動(dòng)于衷,從而進(jìn)步教學(xué)效果。

用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生只有在民主平等的教學(xué)氣氛中,才能消除人格、心態(tài)上的種.種障礙,迸發(fā)出想象、創(chuàng)造的火花。假如老師只對(duì)學(xué)優(yōu)生關(guān)心,而冷落學(xué)困生,就會(huì)使學(xué)優(yōu)消費(fèi)生不安康的心理,如自以為是、經(jīng)不起挫折的考驗(yàn)、情緒不穩(wěn)定等;學(xué)困生灰心喪氣,甚至產(chǎn)生抵觸情緒,對(duì)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。老師要熱愛(ài)、關(guān)心、尊重每一個(gè)學(xué)生,在課堂提問(wèn)、練習(xí)等各方面讓每個(gè)學(xué)生都能得到平等的地位和時(shí)機(jī),并要注意多給那些自卑感強(qiáng)的學(xué)生以表現(xiàn)的時(shí)機(jī),尤其對(duì)他們學(xué)習(xí)上獲得的每一點(diǎn)成績(jī)都要及時(shí)給予肯定,使其體驗(yàn)到努力后成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。假設(shè)每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感受到老師的關(guān)心和尊重,就會(huì)迸發(fā)出蘊(yùn)藏在自身的宏大的學(xué)習(xí)力量,就會(huì)在和諧愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)展才能。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中,老師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生和教材內(nèi)容的難易程度,認(rèn)真組織教學(xué),創(chuàng)設(shè)難易適當(dāng)、富知識(shí)性興趣性于一體的問(wèn)題情境,讓學(xué)生積極投入到教學(xué)過(guò)程