滕王閣序課教案

滕王閣序優(yōu)選課授課設(shè)計(jì)滕王閣序優(yōu)選課授課設(shè)計(jì)滕王閣序優(yōu)選課授課設(shè)計(jì)滕王閣序【授課目標(biāo)】1．背誦全文。2．學(xué)習(xí)意會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言及其表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)駢文的兩大特點(diǎn)--對(duì)偶與用典，進(jìn)行文言仿寫訓(xùn)練。3．積累文化知識(shí)?！臼谡n重點(diǎn)】1．理解基礎(chǔ)，熟讀本文直至背誦。2．經(jīng)過仿寫感覺認(rèn)識(shí)文言的特點(diǎn)?！臼谡n方法】1．預(yù)習(xí)，理講解明中的重要典故，認(rèn)識(shí)有關(guān)文化知識(shí)。2．授課可分兩個(gè)層次：對(duì)于文言文基礎(chǔ)較單薄的學(xué)生，授課目標(biāo)應(yīng)定位于“理解文意、熟讀成誦”上；對(duì)于有必然文言基礎(chǔ)的學(xué)生，可定位于“理解、背誦、仿寫”上，即增加一個(gè)著手操作的環(huán)節(jié)?！菊n時(shí)安排】課時(shí)【授課過程】【第一課時(shí)】一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)課前出示一段中學(xué)生創(chuàng)作的文言習(xí)作：悲哉秋心，冷清凄瑟，西風(fēng)颯過，萬(wàn)木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，顯然若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風(fēng)流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶大家相信嗎？這段文字出自一位17歲的高中生之手。1999年，這位同學(xué)參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣味的作文獲得了高考作文滿分的好成績(jī)!華東師范大學(xué)中文系教授、上海高考語(yǔ)文閱卷中心組組長(zhǎng)王光祖先生對(duì)他的作文評(píng)價(jià)是：“思想嚴(yán)實(shí)，層次清楚，語(yǔ)言干練，表現(xiàn)出優(yōu)秀的語(yǔ)言修養(yǎng)?！爆F(xiàn)在天，我們要學(xué)習(xí)的文章其作者則是一位1300多年前的青年，這就是王勃的《滕王閣序》!今天，我們的任務(wù)一是背誦這篇千古名篇；二要學(xué)寫一段文言。（講解：同年人的成功對(duì)學(xué)生更有說(shuō)服力也更簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的興趣。而且，奇異的任務(wù)往往簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心。過去的文言文授課一般只需修業(yè)生讀懂、會(huì)背，進(jìn)行文言文寫作對(duì)于學(xué)生而言憂如無(wú)異于天方夜譚，但恰好這樣，才更簡(jiǎn)單使學(xué)生產(chǎn)生摩拳擦掌的激情。）二、解題1．對(duì)于本文的寫作《唐摭言·卷五》說(shuō)，“王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓，勃不謙讓。公震怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報(bào)云“南昌故郡，洪都新府”，公曰：“是亦陳詞濫調(diào)?！庇謭?bào)云“星分翼軫，地接衡廬”，公聞之，沉吟不言。又云“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，公矍可是起，曰：“此真天才，當(dāng)垂不朽矣!”遂亟請(qǐng)宴所，極歡而罷。2．對(duì)于作者王勃（650-675），字子安，絳州龍門（今山西省稷山縣）人，祖父是隋朝出名學(xué)者王通。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其聲譽(yù)，邀請(qǐng)他作王府修撰。后因一篇游戲文章惹怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯法，父親也受拖累貶為交趾令。上元二年（公元675年），王勃前往交趾探親，經(jīng)過南昌，正趕受騙地都督在滕王閣上設(shè)宴。王勃在宴會(huì)上賦詩(shī)并寫了這篇出名的《滕王閣序》。隨后，在前往交趾時(shí)渡海溺水，驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”。三、研習(xí)課文1．梳通詞句，整體掌握全文框架。全文分為四個(gè)部分：①由洪州地勢(shì)、人才說(shuō)到宴會(huì)。②寫滕王閣修筑之宏，瞭望之廣，周圍秋景之美。③寫歡娛宴游惹起的的人生感想。④寫自己有幸與會(huì)，應(yīng)命做詩(shī)。2．重點(diǎn)打破--學(xué)會(huì)“精加工”。①教師示范分析第一部分（第1段）。由洪州地勢(shì)、人才說(shuō)到宴會(huì)?！澳喜士ぃ槎夹赂睂懝沤裰冞w；“星分翼軫”四句寫空間地勢(shì)之雄；“物華天寶”四句寫人物之盛。接著，“雄州霧列”響應(yīng)“星分”句，“俊彩星馳”響應(yīng)“物華”句；“臺(tái)隍枕夷夏之交”再承“星分”，“賓主盡東南之美”再承“物華”。多層襯著，以壯文氣。圖示如下：南昌故郡，洪都新府（古今變遷）“雄州霧列”“星分翼軫”（空間地勢(shì)）“臺(tái)隍”一句“俊彩星馳”“物華天寶”（人物之盛）“賓主”一句“都督閻公”句以下開始詳細(xì)地寫主賓盛宴。（講解：教師精當(dāng)?shù)姆治鰹閷W(xué)生的思想運(yùn)作供應(yīng)了一個(gè)特別直觀的操作圖式。自然，這應(yīng)當(dāng)成立在讓學(xué)生頻頻朗誦課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上。在初步感知文章后，必定對(duì)文章進(jìn)行精加工--對(duì)詞句的內(nèi)在思路和關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)的分析，以求真實(shí)理解背誦。）（2）學(xué)生歸納其余各段，邊理解邊背誦。第二部分：寫滕王閣修筑之宏，瞭望之廣，并寫周圍秋景之美。“潦水盡”二語(yǔ)寫秋景；“儼驂馬非”四語(yǔ)寫自己到達(dá)滕王閣；“層巒”以下八句，寫閣在山川之間；“披繡闥”以下十句，寫閣上眺覽所及，其中“落霞與孤鶩齊飛”二句為描繪秋景名句，顯現(xiàn)出一幅鮮亮生動(dòng)的秋之圖景。第三部分：寫歡娛宴游惹起的人生感想?！斑b襟俯暢”以下十句，寫參加宴會(huì)諸人?！案F睇眄于中天”，引出“天高地迥”二句；“極娛游于暇日”，引出“樂極生悲”二語(yǔ)，于是牢牢相承抒發(fā)出身之感。遂引用“馮唐”等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。“所賴君子安貧”以下，用以激勵(lì)自己不因處境窘態(tài)而改變志節(jié)。第四部分：寫自己有幸與會(huì)，應(yīng)命做詩(shī)?！盁o(wú)路請(qǐng)纓”四句再說(shuō)自己的遭到?！吧狒Ⅲ恕币韵掳司洌f(shuō)自己經(jīng)過滕王閣，把當(dāng)時(shí)的賓主合在一同說(shuō)；“楊意不逢”等四句言自己甚愿做詩(shī)。“嗚呼”以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結(jié)，收束全文。（講解：在教師示范此后，學(xué)生有了必然的方法依照，但在詳細(xì)操作中仍會(huì)碰到各種困難。教師可采用小組討論、師生思疑解答、點(diǎn)撥、啟示等多種方式。但不論怎樣，教師必定保證讓學(xué)生自我思慮自我分析，決不能夠越俎代庖將答案直接端給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)有關(guān)文字資料進(jìn)行”精加工”，也是培養(yǎng)閱讀理解能力的重點(diǎn)。因此，教師必定確實(shí)抓好這一環(huán)節(jié)。只需真實(shí)理解了，背誦就會(huì)瓜熟蒂落。）【第二課時(shí)】一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語(yǔ)言藝術(shù)的角度看，主假如以下兩點(diǎn)：工整的對(duì)偶和文情并茂的“警語(yǔ)”。（講解：本導(dǎo)語(yǔ)斬釘截鐵，直奔主題，目的在于快速切入本節(jié)課核心內(nèi)容。一般而言，導(dǎo)語(yǔ)以簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)要為上。）二、品析鑒賞1．對(duì)偶品析這篇文章是駢體文。文中四字為一語(yǔ)六字為一語(yǔ)的好多，前后語(yǔ)句完滿對(duì)偶（沒有成對(duì)的，只有“嗟乎”“所賴”“勃”“嗚乎”“云而”九個(gè)字），還講究字的平仄關(guān)系，因此腔調(diào)讀起來(lái)十分友好。試就第1段看其對(duì)偶關(guān)系：不只句與句對(duì)偶，還有很多的句子，自己之中又有些詞或詞組也是對(duì)偶，這叫做“當(dāng)句對(duì)”。（講解：張志公先生說(shuō)：“屬對(duì)練習(xí)是一種不講語(yǔ)法理論而實(shí)質(zhì)上相當(dāng)嚴(yán)實(shí)的語(yǔ)法訓(xùn)練；經(jīng)過多次的練習(xí)此后，學(xué)生能夠嫻熟地掌握詞類和造句的規(guī)律，而且用之于寫作，因?yàn)閺囊婚_始就是經(jīng)過造句的實(shí)踐訓(xùn)練的，而不是只從一些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和抽象定義學(xué)習(xí)的屬對(duì)是波及方面很廣的一種綜合性的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生念書、作文的能力能起到必然的作用經(jīng)過實(shí)踐，靈便地把語(yǔ)法、修辭、邏輯幾種訓(xùn)練綜合在一同，而且跟作文親密聯(lián)合起來(lái)?！笨墒窃趯?shí)質(zhì)授課中，人們對(duì)“屬對(duì)”重視得十分不夠。本設(shè)計(jì)在志公先生思想的指導(dǎo)下，聯(lián)合本文的典型特點(diǎn)，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律出發(fā)，試一試著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言寫作的第一步--屬對(duì)練習(xí)。自然第一是對(duì)課文中無(wú)處不在的“對(duì)偶”進(jìn)行“精加工”，以期成立一個(gè)完滿的學(xué)習(xí)圖示來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的仿寫。）2．對(duì)偶句仿寫練習(xí)①教師隨意讀出課文中的上句，要修業(yè)生對(duì)出下句。②教師依照課文情境自出若干語(yǔ)句要修業(yè)生對(duì)出下句。如：A．滕王閣中，賓朋盈門；B．見秋水之浩淼；C．文不加點(diǎn)，誰(shuí)人騰蛟起鳳；（參照對(duì)句：都督宴上，盛友如云；望長(zhǎng)天之明徹；倚馬可待，王勃繡口錦心。）（講解：練習(xí)資料出自課文，使學(xué)生有本可依；不照搬原文，又促進(jìn)學(xué)生必定動(dòng)腦思慮。三個(gè)句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。）③要修業(yè)生模擬以上做法利用文中語(yǔ)句編制“對(duì)偶句”。（講解：此舉旨在加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)意構(gòu)想。應(yīng)當(dāng)在兩方面要修業(yè)生：句式、句意，不用苛刻平仄上的工整。）3．“警語(yǔ)”品味《滕王閣序》對(duì)警語(yǔ)的提煉，方式靈便，不名一格。有的是直接歸納，如：“物寶天華，龍光射牛斗之墟；地靈人杰，徐孺下陳蕃之榻”。前者高度地歸納了江西各地繁榮富庶；后者形象地說(shuō)了然南昌一帶人才濟(jì)濟(jì)。有的是語(yǔ)句表面矛盾而意思連結(jié)，比方：“老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”中的“老當(dāng)益壯”和“窮且益堅(jiān)”，就是把“老”和“壯”，“窮”和“堅(jiān)”這兩個(gè)對(duì)峙面，從相反相成中一致起來(lái)，突出了“貧賤不能夠移”的美好節(jié)操，給人以深刻的啟示。其余，如“東隅已失，桑榆未晚”也是這樣。平常，“東隅”已失，則“桑榆”必晚，而王勃卻出乎不測(cè)處提出了“桑榆未晚”，表示了雖身處窘境也不用極的態(tài)度。有的是把很多有關(guān)的事物連結(jié)起來(lái)進(jìn)而造成獨(dú)到的境地。比方：“關(guān)山難越，誰(shuí)悲迷路之人；萍水相遇，盡是他鄉(xiāng)之客?！薄瓣P(guān)山難越”和“萍水相遇”，在意義上本無(wú)聯(lián)系，但一旦組成對(duì)偶句后，就理所應(yīng)當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者在政治上失意后的深沉的沉痛和孤單，也反應(yīng)了“迷路之人”共有的沉痛和孤單。文中近似語(yǔ)句多多，不一一列舉?？勺寣W(xué)生依照自己的愛好自由選擇，不求一律。（講解：警語(yǔ)的寫作難度較大，學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的語(yǔ)言能力以外，還需具備較高的思想水平和創(chuàng)辦能力。因此在授課中只對(duì)課文進(jìn)行分析而不要修業(yè)生一一仿