一年級(jí)新生入學(xué)心理適應(yīng)性障礙解決的策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選一年級(jí)新生入學(xué)心理適應(yīng)性障礙解決的策略摘要：當(dāng)前一年級(jí)新生在入學(xué)時(shí)，由于環(huán)境以及人際關(guān)系發(fā)生變化，容易出現(xiàn)心理適應(yīng)性障礙問題。本文分析了當(dāng)前小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的問題，并從一年級(jí)語文教師的角度來探究新生在入學(xué)時(shí)應(yīng)該如何做好心理適應(yīng)性障礙的解決工作。 關(guān)鍵詞：一年級(jí)新生；心理適應(yīng)性障礙；策略分析

引言：兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，原本就是一個(gè)逐漸適應(yīng)正常校園環(huán)境的一個(gè)過程。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)一年級(jí)新生來說，面對(duì)著陌生的自然環(huán)境和陌生的人際關(guān)系，同時(shí)面臨著來自學(xué)習(xí)的壓力，以及校規(guī)和校紀(jì)的約束，給當(dāng)前六、七歲的孩子的心理造成了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前絕大多數(shù)一年新生在入學(xué)適應(yīng)階段往往會(huì)出現(xiàn)一些適應(yīng)不良的現(xiàn)象，比如說產(chǎn)生情緒性的障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等等，注意力不夠集中，失去學(xué)習(xí)的興趣。這些癥狀如果不進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，會(huì)對(duì)學(xué)生未來的小學(xué)生活產(chǎn)生極大的困擾。因此當(dāng)前教師就必須要做好一年級(jí)新生入學(xué)心理性障礙的解決問題，幫助學(xué)生調(diào)整身體狀態(tài)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。一、小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的問題 1．學(xué)習(xí)態(tài)度層面

當(dāng)前一年級(jí)新生在正式入學(xué)時(shí)往往對(duì)新學(xué)校充滿了好奇，而當(dāng)前小學(xué)一年級(jí)階段的課程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)幼兒階段的課程學(xué)習(xí)是完全不同的，更多的課程、較長的課時(shí)以及嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，讓不少小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法接受。因此在當(dāng)前一年級(jí)課程教學(xué)的過程中，有一部分新生一開始就不愿意上學(xué)，每天到校后甚至都要大哭一場；一部分新生日常學(xué)習(xí)的積極性不高；一部分學(xué)生每天上課不聽講，缺少明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。 2．學(xué)習(xí)技術(shù)層面

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)一年級(jí)的新生來說，他們需要逐漸從幼兒園的“以游戲?yàn)橹鳌钡恼n堂教學(xué)模式，向綜合性的課程教學(xué)模式相轉(zhuǎn)變，這種學(xué)習(xí)技術(shù)層面的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了不適應(yīng)性。比如說在當(dāng)前一年級(jí)語文課程教學(xué)的過程中，在剛開始進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，一些孩子在上課的時(shí)候非常不主動(dòng)，因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，不愿意舉手發(fā)言，甚至是知道答案也不愿意回答；面對(duì)當(dāng)前語文所布置的基礎(chǔ)的漢語拼音的抄寫作業(yè)，有些學(xué)生對(duì)自己的要求過高，寫一個(gè)字，如果覺得不滿意，甚至?xí)磸?fù)地擦掉重寫，導(dǎo)致12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選作業(yè)花費(fèi)時(shí)間過長；有些孩子會(huì)將一年級(jí)階段的課程與過去幼兒園階段的課程進(jìn)行比較，認(rèn)為幼兒園的課程相對(duì)來說更加輕松、有意思。這些關(guān)于課程教學(xué)層面的轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響，尤其是對(duì)一年級(jí)新生入學(xué)心理適應(yīng)性影響[2]。3．學(xué)習(xí)環(huán)境層面幼兒園階段往往有一個(gè)比較自由的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，而小學(xué)階段則面臨著語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要受到校規(guī)校紀(jì)的約束，因此在一年級(jí)新生開學(xué)之初，他們普遍存在著學(xué)習(xí)性障礙，注意力不集中，溝通有障礙問題。甚至有部分新生在上課的過程中，趁教師不注意偷偷離開教室；在學(xué)校即使遇到問題時(shí)也不敢找教師幫助自己解決。這些情況都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)而出現(xiàn)的正常心理狀況[3]。4.身心健康層面在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前，幼兒園教師往往充當(dāng)著學(xué)生第二母親的角色，由于當(dāng)前各個(gè)幼兒園的班級(jí)人數(shù)控制在二三十人，因此幼兒園教師可以幫助學(xué)生處理他們所面對(duì)和解決的所有問題。在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后，面對(duì)著陌生的環(huán)境和相對(duì)較快的生活節(jié)奏，這勢必會(huì)對(duì)一年級(jí)新生造成一定的壓力負(fù)擔(dān)，身心健康產(chǎn)生不適應(yīng)性。這最直接的體現(xiàn)就是，有些孩子在學(xué)校的大小便無法獨(dú)立的處理，回家后記不住教師布置的作業(yè)，上了幾天課后，覺得小學(xué)生活非常累，不愿意去學(xué)校學(xué)習(xí)，經(jīng)常找借口，去醫(yī)院檢查也只能吃一些安神定心的中藥[4]。二、一年級(jí)新生的適應(yīng)性障礙或者情緒應(yīng)對(duì)策略通過上述的分析，讓我們了解到了當(dāng)前一年級(jí)新生在小學(xué)生活中所面臨的一些適應(yīng)性的障礙或者情緒，而面對(duì)著這些突出性的問題，一年級(jí)教師應(yīng)該采取怎樣的應(yīng)對(duì)策略呢？1.在全班范圍內(nèi)開展心理健康教育，教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒開展一年級(jí)新生適應(yīng)性障礙或者情緒工作的課程教育前，一年級(jí)教師首先就需要意識(shí)到這一點(diǎn)，情緒原本就是一種與生俱來的心理反應(yīng)，它是由憤怒、恐懼、悲傷以及歡樂這四種基本情緒所組成的。絕大多數(shù)一年級(jí)新生都在六七歲左右，他們的喜怒哀樂都是非常真實(shí)的，甚至?xí)苯又渌麄兊娜粘Ｐ袨椤Ｒ虼嗽谶@個(gè)過程中，教師不能夠限制22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)生的情緒表現(xiàn)，而是要幫助他們調(diào)節(jié)自己的情緒，不能夠用暴力的方式來發(fā)泄情緒。因此，以當(dāng)前一年級(jí)語文教師的課程教育為例，首先教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)察覺自己的情緒，教師在這個(gè)過程中要讓小學(xué)生意識(shí)到，小學(xué)和幼兒園之間原本就有許多的不同，當(dāng)我們產(chǎn)生不適時(shí)，可能會(huì)傷心，會(huì)憤怒，這都是非常正常的情況。比如說我們在學(xué)習(xí)一年級(jí)的課文《四季》，天氣的四季變化往往就是大自然情緒的一種正常的表現(xiàn)，而我們的情緒和四季的變化一樣，都是非常正常的。“那么在意識(shí)到自己的情緒發(fā)生變化后，我們應(yīng)該怎么做呢？小朋友們，是直接用暴力解決問題嗎？”，在意識(shí)到自己的情緒發(fā)生變化時(shí)，要學(xué)會(huì)正確的表達(dá)自己的情緒。比如說我們是怎么判斷春天和夏天的呢？不僅僅是從時(shí)節(jié)上來進(jìn)行判斷，春天小朋友們穿長袖和長褲，而夏天小朋友們穿短袖和短褲。因此我們也可以勇于表達(dá)自己的情緒，比如說，“我希望……”。在表達(dá)情緒的過程中，學(xué)生其實(shí)也對(duì)自己的情緒進(jìn)行了一定的調(diào)節(jié)，而教師也能夠意識(shí)到學(xué)生情緒的變化以及浮動(dòng)情況，及時(shí)采取積極有效的方法來幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒。2.提高家長素質(zhì)，更新教育觀念就當(dāng)前一年級(jí)新生入學(xué)心理適應(yīng)障礙的發(fā)展情況來看，教師除了需要在課堂上幫助學(xué)生調(diào)整心理問題之外，同樣也要要求家長進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，不斷更新教育觀念。當(dāng)前一年級(jí)新生的家長必須要明確意識(shí)到，影響學(xué)生成長的主要因素并不是學(xué)校，而在于家庭，如果學(xué)生在入學(xué)之前沒有建立有效的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在入學(xué)的當(dāng)天就已經(jīng)陷入到了成長以及發(fā)展的危險(xiǎn)中。因此，家長就需要在教師的指引下樹立正確的教育觀念。首先，在孩子成長的過程中給予充足的玩樂時(shí)間。游戲是當(dāng)前兒童的生命，尤其是對(duì)于當(dāng)前的一年級(jí)新生來說，他們正面臨著從幼兒園階段到當(dāng)前一年級(jí)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，這個(gè)階段除了教師的有效引導(dǎo)之外，也要給予學(xué)生一定的自由，不能夠過分干擾學(xué)生成長秩序。尤其是在當(dāng)前雙減政策的教學(xué)背景下，家長不要從一年級(jí)起就時(shí)刻盯著學(xué)生的考試成績，也不要用過度的興趣班來占據(jù)學(xué)生的日常生活，而是讓他們在自由的環(huán)境中主動(dòng)尋找自己的玩伴，通過與同齡人之間的溝通和交流，主動(dòng)調(diào)整自身的狀態(tài)。其次，在家庭生活的過程中，也要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的習(xí)慣和積極性。對(duì)于當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)不再是沒有任何行動(dòng)能力的幼兒，凡是自己能夠做的，就應(yīng)該自己去嘗試，這樣他們才能夠逐步適應(yīng)小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)生活。在這個(gè)過程中，家長可以鼓勵(lì)學(xué)生試著去做自己的一切，比如說自己吃飯，自己上廁所，自己穿衣服，剛開始可能會(huì)手忙腳亂，丟三落四，但是在這個(gè)過程中，家長要充滿耐心，并在一旁積32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選極的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展力所能及的小事。就比如說當(dāng)前我們在課程教學(xué)的過程中，大概兩個(gè)星期后，就會(huì)給當(dāng)前的一年級(jí)新生分配一些小工作，比如說幫老師收本子或者小組值日等等。這時(shí)幼兒只有具備一定的勞動(dòng)能力，才能夠更好的融入到當(dāng)前班級(jí)的課程學(xué)習(xí)中，才能夠滿足當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。3.小學(xué)一年級(jí)教育教學(xué)個(gè)性化，提高小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性小學(xué)一年級(jí)階段是當(dāng)前學(xué)生入學(xué)的關(guān)鍵之年，也是提高小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性非常重要的一個(gè)階段。因此針對(duì)當(dāng)前一年級(jí)階段課程教學(xué)的實(shí)際情況，以小學(xué)一年級(jí)階段的語文課程教學(xué)為例，當(dāng)前教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，需要注重研究兒童的心理，實(shí)施更有針對(duì)性的課程教育。一年級(jí)初期的學(xué)生往往具有注意力不集中，容易分心的特征。因此語文教師在課程教學(xué)的過程中就可以通過兒歌的方式，來逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以將當(dāng)前小學(xué)階段的生活規(guī)律和生活特征融入到兒歌中，比如說，“上課鈴聲響，我們進(jìn)課堂，書本筆盒桌上放，端端正正坐下來。”除了兒歌的課程教育之外，為了進(jìn)一步提高當(dāng)前小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)性，教師也要盡可能的改變自身的課程教育方法，讓兒童在一個(gè)熟悉的場景中進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。這就要求當(dāng)前教師在課程教學(xué)的過程中盡量做到生活化課程教學(xué)，讓學(xué)生在班級(jí)體中能夠感受到家的溫暖，在與同學(xué)的互動(dòng)和交流中，感受到小伙伴之間的熟悉感，這樣在學(xué)習(xí)的過程中才不會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)等不良情緒，營造一個(gè)溫暖和諧的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。最后就是要求語文教師在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，要盡量以一種趣味化的口吻來進(jìn)行課堂知識(shí)的傳遞，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣和好奇心?？紤]到當(dāng)前一年級(jí)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的接受情況，當(dāng)前教師在課程教學(xué)的過程中，要以兒童的心態(tài)來對(duì)待學(xué)習(xí)中的一切，一年級(jí)初期盡可能的不布置額外的課后作業(yè)，尤其注重幼兒階段和小學(xué)階段課程教學(xué)模式的銜接和調(diào)整，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)階段課程學(xué)習(xí)的過程，逐漸融入到當(dāng)前小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)中，從思想和行動(dòng)上轉(zhuǎn)變成為一個(gè)小學(xué)生。三、結(jié)束語上述的分析讓我們了解到了當(dāng)前一年級(jí)新生在入學(xué)階段所面臨的心理障礙性問題，而這些問題如果不能夠進(jìn)行及時(shí)有效地調(diào)整，也會(huì)直接影響到小學(xué)生的日常生活和課程學(xué)習(xí)。因此為了讓學(xué)生的教育有一個(gè)良好的開端，提高小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性是當(dāng)前課程教學(xué)的關(guān)鍵。這不僅要求家長樹立正確的教育觀念，同時(shí)作為一年級(jí)階段的課程教師，也要42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選積極改變課堂數(shù)學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生調(diào)整心理負(fù)擔(dān)，用愛心和童趣溫暖學(xué)生，讓他們擁有一個(gè)幸福的童年和值得回憶的小學(xué)生活。參考文獻(xiàn) [1]馬小玲,黃耘.基于部編版教材的口語交際教學(xué)探索——以部編版小學(xué)語文一年級(jí)口語交際教材為