情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用摘要：對剛剛開始接觸英文的中小學(xué)生而言,培育和保護學(xué)生的興趣是關(guān)鍵的。人們經(jīng)常說,興趣才是最好的教師。因此當今小學(xué)英語課程應(yīng)當重視語言教學(xué)的過程,尤其重視語言教學(xué)的實用性,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在語境中接觸、了解和滲透實際話語,并在此基礎(chǔ)上掌握和使用語言。小學(xué)的英文情境課堂可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)濃厚興趣,并充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動與交互性,讓學(xué)校在良好、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中,使學(xué)習(xí)者更迅速更有效地掌握學(xué)習(xí)知識和建構(gòu)意義;在真實開放的口語環(huán)境中,學(xué)習(xí)者拓展視野與思路、提高創(chuàng)新能力,進而實現(xiàn)了學(xué)校英文課堂的有效性,并最終訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者綜合口語使用能力,從而能使學(xué)習(xí)者更有意識地運用英文進行日常溝通。 關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法，情景創(chuàng)設(shè)，小學(xué)英語課堂教學(xué)

引言：情景教學(xué)法是由中國的語言學(xué)家所首創(chuàng)的,并盛行于20世紀20年代至六十年代的中國,是一種利用特定的場景和師生關(guān)系的構(gòu)建來整合場景,并將場景與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的英語教學(xué)方法。對于情境教育的具體定義,應(yīng)是指教師通過運用文本中所描述的情境,創(chuàng)造出人物形象特征鮮明的投影圖畫面,輔之以生動有趣鮮活的文學(xué)作品語句,再利用歌曲的文藝感染性,反映出教材中所描述的情境形象,讓學(xué)習(xí)者如聞其音,如見其人,猶如置身于音樂其中,如臨其境;教師們就在此情這景中,開展了這樣情境交織的課堂教學(xué)。所以,"情境教育"對培育學(xué)員情感,啟發(fā)思考,開拓思維,發(fā)展智慧等工作方面確有獨特地方。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選一、中國現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂中存在的問題1．流于形式，活動設(shè)計偏離“初心”最近四年級的一堂英語課上,當講解了班級各功能室的后,老師提出了這么一項豐富教學(xué)內(nèi)容的游戲:班級分為八大組,每組選一個功能室作為名字。接著,由各組的各個學(xué)生輪流在黑板上畫一個功能室,并說對應(yīng)的英語。哪一個最先結(jié)束,哪一組就能贏。教師給出獎品,而拿到小禮品的學(xué)生向全班介紹獎品。PK期間,同學(xué)們斗志昂揚,教室里彌漫著熱烈的氛圍。此時,這一環(huán)節(jié)的重點變成了哪組同學(xué)跑得快,畫得快,而功能室類單詞的認讀卻被削弱了。在上述情況下,教師將教學(xué)環(huán)節(jié)的目的局限于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,過于注重在趣味方面,忽視了實際效果,課堂逐漸失去了控制,致使學(xué)習(xí)活動浮于形式,華而不實,沒有做到腳踏實地,從而影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。其實,學(xué)生們在課堂中也常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:上課時,當教師在研讀課文文本,并進行了頭腦風(fēng)暴之后,還認認真真地設(shè)置了幾個很好玩的小項目來引起學(xué)生的注意力,可是學(xué)生們在課堂上控制不住自己,特別亢奮,走來走去,奔跑著,喊叫著。這樣的教學(xué)秩序直接影響著老師的授課流程,也使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。往往上了一節(jié)課后,孩子們是沒有收獲的,知識匱乏的。在小學(xué)英語課堂上,豐富多彩的課外活動成為教育的一種方式。你參與的游戲不要停留在"好玩"、"享受"、"玩"的表面上。一切設(shè)計活動都應(yīng)該以學(xué)生為中心,教學(xué)活動也不需要因為活動而進行。2.課堂評價大而空洞，缺少針對性在一節(jié)三年級的英語課上,由班級老師分組開小火車認讀新詞,當一位學(xué)生起來認讀時,所有老師都要迅速的予以鼓勵,Good/Great/Perfect/Excellent/Brilliant...不絕于耳,其實各個學(xué)生的朗讀聽上去差不多,甚至還有的有些錯誤。當他們解決難題時,授課老師們總是習(xí)慣地帶領(lǐng)著全班的學(xué)生們拍手或齊聲高呼:One,two,three,good!亦或是Bighandsforthem!這樣的評價,在其他英語課堂上也比較普遍。希望激起孩子學(xué)英文的興趣,培養(yǎng)他們掌握英文的能力,許多教師在課堂教學(xué)中盲目使用課堂表揚用語來評價學(xué)生。統(tǒng)一的表彰口號雖然聽起來很響亮,但是這樣的表彰是不是源自于教師的心靈,是不是老師和學(xué)生的情感上產(chǎn)生了共鳴,是不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行了合理的評估,是不是產(chǎn)生了應(yīng)有的教學(xué)效果?這些問題值得我們深思。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選如學(xué)生的發(fā)音不夠準確,可以當下及時進行糾音,并全班帶讀,從而鞏固該單詞的發(fā)音。又或者,學(xué)生在對某一問題的回答上,不太確定,或者表述不準確,教師可問全班學(xué)生"Ishe/sheright?""Whocanhelphim/her?"這一舉動,既可以幫助孩子解答有疑問的問題,又可以增進同學(xué)們之間的互幫互助之情。3.小組合作學(xué)習(xí)浮于形式，缺乏指導(dǎo)在三年級的會話課中,有一重要環(huán)節(jié)是角色扮演,將課本中的對話,分角色演繹出來。在練習(xí)過程中,教師在一旁仔細觀察了他們的小組活動,并發(fā)現(xiàn)在"熱鬧"的表象下面其實是少數(shù)學(xué)生挑大梁,多數(shù)學(xué)生"冷眼"旁觀,個別學(xué)生"心思"卻游離。老師對孩子的小組活動檢查不細致,沒有及時發(fā)現(xiàn)和處理小組活動中出現(xiàn)的困難,因此影響了班級學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量,對知識的掌握情況將會大打折扣。二、如何在學(xué)校英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境1.利用實體、仿真、多媒體等營造直觀情境比如在課堂上教學(xué)習(xí)用品的時候,我讓學(xué)生挑選幾樣手頭的學(xué)習(xí)用品,一個接一個的指讀單詞book,ruler,eraser等。在教學(xué)生家庭成員的單詞時,我將自己家里的照片帶到課堂上,先由自己的家庭成員,如:myfather,mysister,mygrandmother等,由此引出課本上Mike的家庭關(guān)系圖,在教完這一課的內(nèi)容后,可要求學(xué)生將自己家的全家福帶到學(xué)校來,用所學(xué)的英文句型向同學(xué)和老師介紹。另外,在講授小動物這一課程的內(nèi)容中,我借助了大量的多媒體資料,向他們介紹"It’satiger"的句式,既激發(fā)了他們的興趣,也可以讓他們很好的了解知識。這些實物,照片和視頻都很好的有助于使用者認知,他們迫不及待使用所學(xué)的語言去說明日常生活中的事情,有效的運用情景并充分調(diào)動了使用者的興趣。2.利用游戲、角色扮演等創(chuàng)設(shè)真實情境在課堂教學(xué)上,老師無法將現(xiàn)實的生活情景引入課堂教學(xué),但卻能夠模仿現(xiàn)實的情景,創(chuàng)設(shè)貼近生活的現(xiàn)實語言環(huán)境。在教學(xué)三年級第一冊Unit5Let’seat時,我用多媒體設(shè)備演示了商店的場景,并制作了"店員"的徽章,讓學(xué)生分別扮演"顧客"和"店員"的形象角色。每個人都想要嘗試,孩子們在他們的人生體驗中一次又一次的進行著對話練習(xí)—"CanIhavesomemilkplease?"—"Ofcourse,hereyouare."理解并掌握對話內(nèi)容。同樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)需要學(xué)會舉一反三,不斷拓展延伸,老師的教學(xué)亦是如此。四年級上冊32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選Unit5也是關(guān)于食物的話題,重點句型是"Whatwouldyoulikefordinner?""I’dlikesome...,please."在教授這一單元時,可設(shè)置開Party的情景,讓孩子們統(tǒng)計組員晚餐想吃些什么食物,這樣的情景學(xué)生們非常喜歡,也有點小興奮,在互相討論中能輕松掌握本單元的重點詞匯及短語,達到事半功倍的效果。3.通過語言、表情和動作等創(chuàng)設(shè)心理情境有時老師給予一種親切肯定的眼神,會使孩子們更有信安全感。在課堂教學(xué)上,老師必須重視鼓勵和贊揚學(xué)生。鼓勵和贊揚既可以是口頭的,也可運用于肢體動作。當學(xué)生遇到不明白的問題時,教師應(yīng)輔以肢體語言加以說明;當學(xué)生的解答出錯或者沒有正確答案時,教師也應(yīng)當和藹地告知他:"Pleasefollowmeonemoretime."或"Thinkitover."在教師語言的規(guī)范調(diào)整下,學(xué)生能不由自主地沉浸到教學(xué)活動中。在這種和諧的環(huán)境中,教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了協(xié)調(diào)和發(fā)展。三、情景教學(xué)法對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用小學(xué)生活潑好動,善于觀察和接受新鮮事物,但學(xué)習(xí)一門新的語言可并不容易。當教師經(jīng)過深思熟慮,創(chuàng)設(shè)出有實用性的情境后,學(xué)生便能更好地理解知識點,課堂在老師指導(dǎo)下進行操練,日后便可有意識地應(yīng)用到實際生活中去。在當今中國各類學(xué)校中,英語是一門必不可少且十分重要的學(xué)科,因為我們生活在全球一體化的背景之下,需要用英語去和別人溝通交流。國內(nèi)的英語教學(xué)的趨勢是,由原本單一的、枯燥無味的機械式學(xué)習(xí),如讀單詞、背課文,轉(zhuǎn)向多元的、生動有趣的開放式學(xué)習(xí),如英文對話等。這就要求我們教育者,從書本出發(fā),但不能僅僅局限于課本上的知識,需要發(fā)散我們的思維,進行頭腦風(fēng)暴。按照新課改的特點,應(yīng)由淺至深、從易到難的解讀課文,有助于學(xué)習(xí)者掌握并理解所學(xué)信息,輔之以豐富的信息化手段,以便激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性,引導(dǎo)他們愉快