【核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學策略探究4800字】

核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學策略探究目錄TOC\o"1-2"\h\u30384核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學策略探究 116950【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學語文；核心素養(yǎng)；教學策略 122005一、小學語文群文閱讀的概念界定 124691（一）小學語文群文閱讀的概念 113758（二）小學語文群文閱讀的特征 217850二、小學語文群文閱讀教學的意義 223452（一）營造良好的講堂氛圍，培養(yǎng)學生的思考力 210280（二）完成新課標規(guī)定的閱讀量，提高學生的閱讀力 314554（三）激發(fā)學生的閱讀潛力，提升學生的探究力 3242三、核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀的教學策略 325230(一)科學組合群文閱讀文本 322212(二)加強方法指導，提升學生的閱讀理解能力 46898(三)多元化開展群文閱讀教學 526661四、結(jié)語 632455參考文獻 6【摘要】群文閱讀教學是近年來在我國語言教育中悄然興起的一種具有現(xiàn)實應用意義的閱讀教學實踐。群文閱讀教學以落實立德樹人為根本任務，以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為導向，豐富教學內(nèi)容的同時也提升了語文教學質(zhì)量。本文就如何以”群文閱讀”為抓手提升語文核心素養(yǎng)，這一值得研究的問題展開論述，從群文閱讀的概念和特性入手，分析群文閱讀在小學語文課堂中的意義，并提出了群文閱讀模式的開展，從而豐富群文閱讀的理論基礎(chǔ)和實踐應用?！娟P(guān)鍵詞】群文閱讀；小學語文；核心素養(yǎng)；教學策略隨著素質(zhì)教育的大力推廣，我國閱讀教育現(xiàn)狀有所改善。但部分學校在閱讀教育中仍有傳統(tǒng)保守和不符合時代的習慣，影響了語文閱讀教育和學生綜合素質(zhì)，忽略了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，阻礙小學語文這一學科的整體水平的提高。群文閱讀應運而生，它是改善閱讀教育模式的必然結(jié)果。在教育部門的積極推廣下，我國多地區(qū)已經(jīng)對群文閱讀開展課程探索，豐富了群文閱讀的課堂事件，對語文核心素養(yǎng)起到了積極顯示的作用。一、小學語文群文閱讀的概念界定（一）小學語文群文閱讀的概念在以往的小學語文閱讀教學中，基本上都是圍繞某一篇課文，按照相關(guān)的閱讀教學目標，結(jié)合學生的實際情況，對學生展開閱讀教學。這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式，被稱之為“單篇閱讀教學”。新課程改革背景下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學模式，已經(jīng)在閱讀課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式不同，群文閱讀教學模式徹底打破了單篇閱讀的限制，教師結(jié)合閱讀教學的議題，并以此為中心，將多篇具有共性的文章集中和整合，使其成為一組閱讀材料，進而對學生開展閱讀訓練。（二）小學語文群文閱讀的特征1.開放性群文閱讀教學的議題是開放的，課堂教學過程也是開放的，每個人都可以在輕松愉快的課堂氛圍中提出自己的見解。所有人參與談論，采用認真尊重的態(tài)度聽取其他同學的看法，最后在完整理解文本的根基上達成一致看法。群文閱讀教學的課堂呈現(xiàn)出開放特點，每個人都能在安全開放的環(huán)境中暢所欲言，那么老師就不能完全按照預定的設(shè)計進行，而是要積極引導學生向教學目標方向靠近，靈活處理突發(fā)事件，最終達到共識。2.自主性群文閱讀關(guān)注學生自主學習，教師的身份轉(zhuǎn)換成一個引導者。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學中，教師可以領(lǐng)導學生積累字詞，朗誦和分析欣賞文章重點句子。但在群文閱讀教學時，面對的是好幾篇文章，不可能做到事無巨細。這時候就需要學生運用默讀，略讀，快速閱讀，邊讀邊思考的方式，快速抓住文章重點，通過老師的問題引導，自主學習，發(fā)現(xiàn)答案。3.探究性在群文閱讀教學中，教師提出備課時準備好的問題啟發(fā)學生學生思考，學生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)答案，完成教學目標。教師每提出一個問題，學生們會一起思考回答。學生們在思考問題時訓練了思維能力和探究能力。二、小學語文群文閱讀教學的意義（一）營造良好的講堂氛圍，培養(yǎng)學生的思考力傳統(tǒng)的教學方式是老師一堂課一直講，學生坐下面認真聽，整個課堂沒有活力，教學效率可想而知。而群文閱讀模式新穎緊湊，一堂課要看四到六個文本，閱讀量增加。學生要全神貫注地閱讀文章，沒有時間去想其他事情，課堂效率大大提高。教師選擇議題，通過提出問題，將幾篇文章聯(lián)系在一起，引導學生完成教學目標。在老師引出每一個問題中，學生不停地思考，每個人都能說出自己的想法，課堂氛圍活躍，不知不覺中培養(yǎng)了他們合作探究的能力和思考力。（二）完成新課標規(guī)定的閱讀量，提高學生的閱讀力很多學校為了新課標規(guī)定的閱讀量，為學生列出了閱讀清單，由于缺少檢查機制，很多學生沒能有質(zhì)量地完成閱讀清單，再加上沒有教師專業(yè)指導，學生不能把課外閱讀的知識運用到語文學習中，無法提高語文成績。群文閱讀教學要求一堂課時間看四到六個文本，學生的閱讀量增加了，視野也打開了。隨著日積月累，群文閱讀教學幫助學生達到新課標規(guī)定的閱讀量。新課標要求小學高年級學段能“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！爆F(xiàn)實社會要求人們在眾多信息中抓住重點，提取有用信息，而我們當前傳統(tǒng)單篇閱讀教學模式，講解過于精細，不符合信息大爆炸的時代要求。群文閱讀教學就是模擬真實的閱讀狀況，滿足現(xiàn)實社會閱讀要求，讓學生在一堂課的時間內(nèi)閱讀多篇非連續(xù)文本，自己提煉、搜集有用信息。這一過程中，學生練習了略讀、默讀和瀏覽的閱讀技巧，閱讀速度大大提高，同時練就了面對大量文本提取有用信息的能力。最終，學生的閱讀能力得到提高。（三）激發(fā)學生的閱讀潛力，提升學生的探究力群文閱讀教學通過閱讀多篇不同題材或主題的文本，激起了學生的閱讀欲望。學生有可能去課下閱讀這類文本或者整本書，激發(fā)了學生的閱讀潛力。群文閱讀教學在教學過程中看中學生自身思考，主動理解探究。教師設(shè)置問題讓學生思考回答，不追求統(tǒng)一的標準答案，開放性的答案留給學生更大的思考空間，每個人根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和理解能力做出理解。自己探究答案，彰顯個性的同時提高自主探究能力。三、核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀的教學策略(一)科學組合群文閱讀文本在小學語文群文閱讀的教學模式下，將多篇閱讀材料進行整合、集中，并在此基礎(chǔ)上開展閱讀教學?？梢哉f，這是教師開展小學語文群文閱讀的基礎(chǔ)，學生對閱讀文本的整合效果，直接決定了群文閱讀開展的質(zhì)量。通常情況下，教師在整合閱讀文本的時候，應以閱讀的主題作為切入點，并以分支的形式，搜集相關(guān)的閱讀文本，將具有差異性的閱讀材料進行有效的組合，使其作為閱讀的材料。教師在選擇群文閱讀文本的時候，可以文章的作者為主題，將同一作者的諸多作品進行整合;也可以以文章的體裁為切入點，將同一體裁的閱讀材料整合在一起;還可以結(jié)合閱讀教學的內(nèi)容，選擇類型相同的文章進行整合，使其成為群文閱讀的材料;在選擇群文閱讀文本的時候，必須要保障所選擇的閱讀文本能夠提升學生的閱讀能力，并且保證所選擇的閱讀文本數(shù)量以三四篇最佳，不宜過多或者過少，以免制約群文閱讀教學效果;確保群文閱讀文本具有內(nèi)涵。教師在選擇群文閱讀文本的時候，不僅要注重文本的數(shù)量，還要注重文本的質(zhì)量，確保其具有一定的內(nèi)涵，使得學生在閱讀學習中，獲得閱讀知識、提升閱讀能力。例如，在學習《草船借箭》這一閱讀故事時時，教師可以同時引入《舌戰(zhàn)群儒》和《孔明揮淚斬馬謖》這兩篇閱讀故事，同時在講解《孔明揮淚斬馬謖》時，老師提出一個問題“你贊不贊成斬馬謖?”。學生們紛紛思考，有的學生贊成斬馬謖，因為馬謖違反軍令；有的不贊成，因為知錯能改的人應該有將功補過的機會。同學們各抒己見，為了使自己的觀點有依據(jù)，同學們紛紛回到文章中尋找依據(jù)，這一過程就是科學組合群文閱讀文本，從而讓學生積極主動探究閱讀課程內(nèi)容之間的聯(lián)系。(二)加強方法指導，提升學生的閱讀理解能力在群文閱讀模式下，教師不僅要科學選擇群文閱讀文本，還要在此基礎(chǔ)上，對學生進行閱讀方法指導，引導學生在有效的群文閱讀中，對文章的語言進行感知，對其內(nèi)容進行深刻理解，最終使得學生在群文閱讀的過程中，逐漸提升自身的語言能力、理解能力等。久而久之，學生的語文綜合閱讀能力就會逐漸增強。面對這一要求，教師在進行群文閱讀的時候，應將重點放到閱讀目錄上，教師應給學生提供一定的幫助，指導學生逐漸形成一個條理化的閱讀目錄，使得學生在群文閱讀的過程中，形成一個清晰的全局閱讀觀，進而引導學生在明確的群文閱讀目標下，對不同風格的閱讀材料，形成一個完整的認識，并提升自身的閱讀能力;另一方面，在開展群文閱讀的時候，應幫助學生建立一個完整的閱讀體系。而在這一過程中，由于閱讀能力的培養(yǎng)是一個長久的過程中，教師必須要遵循“由易到難、由簡至繁”的原則，循序漸進地對學生開展訓練，促使學生在一點一點地訓練中，積累并掌握一定的閱讀技巧，不斷提升自身的閱讀能力;最后，在開展群文閱讀教學的時候，教師還要在“授人以魚不如授人以漁”的理念下，對各種閱讀技巧、閱讀方法進行講解，還要對學生的語文綜合能力進行培養(yǎng)，包括:比較、綜合、概括和歸納能力等，全面提升學生的群文語文閱讀能力。例如在教授人教版五年級下冊的《橋》這一課時，教師同蘇教版六年級上冊的《船長》一文做對比，引導學生理解掌握微型小說“設(shè)置懸念，結(jié)局意外”的寫作特點，接著讓同學閱讀《在柏林》、《最后一只烏鴉的最后一句壞話》和《窗》這三篇微型小說，加深同學們對微型小說結(jié)尾情理之中、意料之外的寫法。同學們掌握微型小說的寫作特點，引起他們閱讀興趣，很可能在課下會閱讀微型小說這類題材的作品，激發(fā)學生的閱讀潛力。加強閱讀方法指導，不僅能夠提升學生的閱讀能力還能夠激發(fā)學生的閱讀潛力，掌握更多的閱讀方式和技巧。(三)多元化開展群文閱讀教學教師在開展群文閱讀學的時候，必須要改變傳統(tǒng)的單一、落后的閱讀教學模式，結(jié)合群文閱讀文本，以及學生的實際情況，實施多元化的群文閱讀教學模式。1.問題引導式群文閱讀在小學語文群文閱讀模式下，教師應結(jié)合小學語文核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合群文閱讀過程中教師所選擇的閱讀文章內(nèi)容，以及小學生已有的語文知識、實際語文閱讀能力等，設(shè)計出高質(zhì)量、與學生實際能力相適應的閱讀問題，進而引導學生在問題的引導下，借助問題的誘導，促使學生積極主動參與到閱讀學習中。與傳統(tǒng)的閱讀教學課堂相比，這一閱讀模式的應用，點燃了學生的閱讀興趣，改變了傳統(tǒng)閱讀學習中，學生被動接受知識的狀態(tài)，使得學生緊緊圍繞“問題”這一中心，在思考的過程中，發(fā)展自身的思維能力，最終提升學生的語文核心素養(yǎng)。2.小組探究閱讀教學在具體的群文閱讀教學模式下，由于學生存在極強的個體差異性，學生的閱讀和理解能力不同，為了進一步提升群文閱讀教學效果，教師在開展群文閱讀教學的時候，應將全班的學生劃分為幾個閱讀小組，引導不同閱讀的小組，積極參與到群文閱讀的探究學習中。3.情境閱讀教學在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學語文群文閱讀教學中，為了進一步激發(fā)學生的群文閱讀興趣，提升群文閱讀質(zhì)量，教師在開展教學的時候，必須要結(jié)合群文閱讀材料，科學設(shè)計閱讀問題情境，將小學生置于特定的問題情境中，激發(fā)閱讀興趣，并使得學生在這一問題情境中，積極思考，加深對文章的理解，進而不斷提升群文閱讀的質(zhì)量。4.朗讀或者表演在核心素養(yǎng)背景下，針對當前小學生閱讀興趣低下的現(xiàn)狀，在開展群文閱讀的時候，應緊緊圍繞“激發(fā)學生閱讀興趣點”的原則，經(jīng)常變換教學形式，可以選擇指導全班學生開展集體朗誦，使得學生積極主動參與到群文閱讀學習中;同時，針對故事性比較強的閱讀文本，可以指導學生采用課堂表演的形式，引導學生在有效的互動中，感受語文群文閱讀的魅力，提升學生的閱讀綜合能力。四、結(jié)語綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學語文教學的時候，必須要重視小學生語文閱讀教學，不斷提升學生的語文閱讀能力。這就要求教師在開展閱讀教學的時候，必須要改變傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式，科學組