如何開(kāi)展高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng) 論文

如何開(kāi)展高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)摘要：地理是一門(mén)兼容性非常強(qiáng)的學(xué)科，它既包含了人文科學(xué)的知識(shí)，又涵蓋了自然科學(xué)的內(nèi)容，且與我們的日常生活密切相關(guān)，是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性與應(yīng)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科。而高中階段又是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生思維上的獨(dú)立性和自主性都會(huì)得到充分的發(fā)展。因此，高中地理教師可以結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)和這一階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，積極開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的地理思維能力。 關(guān)鍵詞：高中地理、綜合實(shí)踐、核心素養(yǎng)、思維能力

引言：當(dāng)前的高中地理教學(xué)仍然是以課堂教學(xué)為主，很少有實(shí)驗(yàn)類、實(shí)踐類的活動(dòng)，而地理學(xué)科的特殊性（文理兼容）又使得純粹的課堂教學(xué)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其不利于邏輯思維能力的發(fā)展。有不少考高分的同學(xué)只會(huì)“紙上談兵”，而不會(huì)在生活實(shí)際中運(yùn)用地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這很不符合地理核心素養(yǎng)的要求。對(duì)此，結(jié)合本人開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷來(lái)簡(jiǎn)要探討一下應(yīng)如何開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)以及活動(dòng)對(duì)地理教學(xué)、對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的不可或缺的積極意義。一、高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主題和形式地理教學(xué)不應(yīng)局限于課本，作為教師，我們不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓他們知其所以然，以達(dá)到真正教育人的目的。而欲讓學(xué)生知其所以然的最好的辦法就是從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。而開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的第一步就是要選擇并確定活動(dòng)開(kāi)展的主題和形式。教師首先應(yīng)研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)并作認(rèn)真的教材分析，充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的要求，把握住高中地理教學(xué)的整體框架，這對(duì)于選擇實(shí)踐活動(dòng)的主題和內(nèi)容有著非常重要的作用。1．室內(nèi)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)主題選好了，接下來(lái)就可以分析該主題所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中的復(fù)雜程度。若復(fù)雜程度不高，開(kāi)展過(guò)程簡(jiǎn)便，則可在教室或?qū)嶒?yàn)室中完成。如“地球的公轉(zhuǎn)是否會(huì)引起晝夜交替”以及“恒星日和太陽(yáng)日之間的細(xì)微時(shí)間差1是如何產(chǎn)生的”，這兩個(gè)主題對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)并不復(fù)雜，且活動(dòng)還可以合并進(jìn)行，那么對(duì)于這兩個(gè)主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)統(tǒng)一的活動(dòng)：在課堂上選擇六位同學(xué)，分三組同時(shí)上臺(tái)表演，每組一位同學(xué)扮演太陽(yáng)，另外一位扮演地球，并要求“太陽(yáng)”不動(dòng)。接下來(lái)分配任務(wù)：第一組，“地球”相對(duì)于“太陽(yáng)”只自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)；第二組，“地球”只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)；第三組，“地球”既自轉(zhuǎn)又公轉(zhuǎn)。如此，通過(guò)真人對(duì)三種不同情況的對(duì)比演示，將繁瑣、枯燥的講解轉(zhuǎn)化為形象的動(dòng)作表演，可使同學(xué)們清晰、直觀地了解到地球除了自轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)也可以引起晝夜交替；而自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的疊加運(yùn)動(dòng)又會(huì)使太陽(yáng)日長(zhǎng)于恒星日。與此同時(shí)，該活動(dòng)還極大地增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)與參與活動(dòng)的積極性，一舉兩得。其他如“地轉(zhuǎn)偏向力”、“山地沖積扇的形成”、“熱力環(huán)流”等主題活動(dòng)因開(kāi)展過(guò)程同樣簡(jiǎn)便，故均可在教室、實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)同學(xué)們的分組實(shí)驗(yàn)、相互合作探究來(lái)完成。2．室外地理綜合實(shí)踐活動(dòng)地理現(xiàn)象絕大多數(shù)都在發(fā)生在室外，所以室外活動(dòng)是地理綜合實(shí)踐活動(dòng)最主要也是最重要的形式，同時(shí)，室外活動(dòng)的進(jìn)行相比于室內(nèi)活動(dòng)也要復(fù)雜的多。這里我們以“地圖的繪制”為例進(jìn)行探討：對(duì)地圖的理解和應(yīng)用是地理教學(xué)中的重要內(nèi)容。如今，地圖的形式也是多種多樣，既有傳統(tǒng)式的紙質(zhì)地圖，也有很時(shí)髦的網(wǎng)絡(luò)電子地圖；在內(nèi)容的呈現(xiàn)上既有平面地圖，也有立體實(shí)景地圖。可是我們有不少同學(xué)對(duì)地圖的認(rèn)知都很膚淺，甚至不會(huì)在實(shí)際中應(yīng)用，那么據(jù)此，教師可以布置實(shí)踐活動(dòng)——“繪制從自己家到學(xué)校的地圖”，明確要求每位同學(xué)都要獨(dú)立完成一幅紙質(zhì)地圖，并在地圖上標(biāo)明指向標(biāo)、比例尺和圖注；除此之外，對(duì)于家相鄰較近的同學(xué)們，可對(duì)他們進(jìn)行分組，相鄰較近的幾位同學(xué)分在同一組，讓他們合作行動(dòng)，共同制作一幅立體實(shí)景地圖；而對(duì)于個(gè)別學(xué)有余力的同學(xué)，可讓他們制作電子地圖。在這項(xiàng)活動(dòng)中，每位同學(xué)都在室外認(rèn)真地觀察平時(shí)習(xí)以為常卻又不曾留意的景象，并在此基礎(chǔ)上獨(dú)立地將它們轉(zhuǎn)化為地圖符號(hào)語(yǔ)言，其思維的獨(dú)立性得到發(fā)展；分組合作活動(dòng)則促進(jìn)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和分工合作能力；電子地圖的繪制又使得個(gè)別學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。該活動(dòng)相對(duì)于室內(nèi)活動(dòng)，趣味性更強(qiáng)，而且參與性也更強(qiáng)，要求全員2參與（室內(nèi)活動(dòng)因空間不大，且活動(dòng)簡(jiǎn)便不一定會(huì)全員參與），每位同學(xué)都有活動(dòng)安排，既獨(dú)立發(fā)揮，又團(tuán)結(jié)合作，能更有效地提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和認(rèn)知、實(shí)踐能力。 此外如“土壤的垂直分層”，“河流水位的季節(jié)變化”、“工廠的區(qū)位選擇與工業(yè)污染”這些實(shí)踐類活動(dòng)，教師均可帶隊(duì)去戶外進(jìn)行。二、開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題1．凡事預(yù)則立，做好活動(dòng)方案確定好實(shí)踐活動(dòng)的主題和形式，那么接下來(lái)就是如何具體落實(shí)，地理實(shí)踐活動(dòng)的方案必須做充分。教師可以事先和學(xué)生代表詳加研究，充分考慮到可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，共同制定出實(shí)踐方案。方案要注意以下幾點(diǎn)：一、明確的分組和明確的分工?，F(xiàn)在的基本班額在50人左右，集體參加實(shí)踐活動(dòng)，必須進(jìn)行明確的分組，否則人浮于事，效率極低；分組的同時(shí)，也要明確小組的負(fù)責(zé)人，挑選有責(zé)任心、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)配合老師再對(duì)小組成員進(jìn)行活動(dòng)分工。如此有了明確的計(jì)劃方案，就像火車(chē)有了明確的軌道，不會(huì)脫軌，我們的實(shí)踐活動(dòng)也就會(huì)有條有理地開(kāi)展起來(lái)。2．實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的安全問(wèn)題安全教育也是學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，學(xué)校教學(xué)不僅要保護(hù)學(xué)生的人身安全，還要教育學(xué)生如何防范事故與災(zāi)害，樹(shù)立牢固的安全意識(shí)。因此，我們的地理實(shí)踐活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中不僅要注意安全問(wèn)題，更要教會(huì)學(xué)生如何預(yù)防災(zāi)害。室外地理實(shí)踐活動(dòng)尤其要注意安全，如去河邊進(jìn)行水文考察，一定要時(shí)刻注意防溺水；去工廠進(jìn)行工業(yè)區(qū)位分析，要事先了解該工廠的安全守則，并在活動(dòng)時(shí)嚴(yán)格遵守；室外活動(dòng)還要充分考慮到天氣因素，如高溫或寒潮天氣均不宜開(kāi)展活動(dòng)，遇此天氣，活動(dòng)必須取消或改期。我們還可以結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)豐富安全教育的內(nèi)容。如在實(shí)驗(yàn)室模擬山地沖積扇的形成時(shí)，教師可穿插于各小組之間，和學(xué)生一起探討遇到泥石流應(yīng)如何避險(xiǎn)，集思廣益，最后，教師再進(jìn)行歸納與總結(jié)。在室外進(jìn)行“看云識(shí)天氣”的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)（該活動(dòng)在多云天氣時(shí)進(jìn)行），可以拓展活動(dòng)內(nèi)容，如：雷3暴天氣來(lái)臨前會(huì)有怎樣的天氣特征，如何避免雷擊危險(xiǎn)。此外，還可以進(jìn)行防震演練（地震是地理教學(xué)的重要內(nèi)容），我們可以創(chuàng)造出逼真的情景，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行分組演練，以此達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。 如此，我們開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)不僅有助于教學(xué)，也有利于學(xué)生不斷加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，對(duì)同學(xué)們的身心發(fā)展具有不可估量的作用。3．做好活動(dòng)總結(jié)每次地理實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，每位同學(xué)都要完成活動(dòng)報(bào)告。報(bào)告可按小組進(jìn)行撰寫(xiě)，每位同學(xué)認(rèn)真地撰寫(xiě)自己的分工環(huán)節(jié)，然后交由組長(zhǎng)匯總，并整理成冊(cè)，最后交給老師。老師對(duì)每組的活動(dòng)報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真地批改，完成之后將報(bào)告反饋給同學(xué)們，然后仍以小組為單位和他們一起分析活動(dòng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題以及活動(dòng)所取得的成果?；顒?dòng)報(bào)告是實(shí)踐活動(dòng)的最后一環(huán)，只有完成報(bào)告，才算為活動(dòng)畫(huà)上了句號(hào)。撰寫(xiě)和分析報(bào)告不僅能讓學(xué)生體會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，更能使他們認(rèn)識(shí)理論來(lái)源于實(shí)踐的真理。三、地理綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的意義如果我們的地理教學(xué)只有課堂而沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)，那么師生間的教與學(xué)都會(huì)變得非常枯燥無(wú)味，老師忙于不停地教知識(shí)，學(xué)生則忙于被動(dòng)地接受知識(shí)，整天埋頭于書(shū)山題海之中，只知其然而不知其所以然。而開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)則能打開(kāi)地理第二課堂，讓同學(xué)們充分理解理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐出真理的道理，豐富他們的想象力和邏輯思維能力，從而有效地幫助學(xué)生形成自己獨(dú)立的思維構(gòu)建能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，師生情也會(huì)得到很深的促進(jìn)：教師與學(xué)生一起參加活動(dòng)，共同觀察、分析、探討和行動(dòng)，師生間的情感會(huì)得到凝聚與升華。而良好且牢固的師生情則更能促進(jìn)學(xué)生健康、茁壯地成長(zhǎng)。當(dāng)代著名教育家李鎮(zhèn)西老師曾說(shuō)過(guò)：“教育，首先是充滿感情的教育……離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起?！盵1]結(jié)語(yǔ)在高中地理教學(xué)中，開(kāi)展豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知4識(shí)的理解和把握，還能幫助他們形成積極主動(dòng)的思維分析能力，將書(shū)本上的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系