高校教師教育教學觀的演變與發(fā)展

高校教師教育教學觀的演變與發(fā)展

華東師范大學高等教育研究所唐安國第一頁，共十六頁。一、高校教師教育教學觀概述1、教育理念的涵義分析教育理念是指關于教育未來發(fā)展的理想的觀念，它是未來教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型2、高校教師教學觀的分析“教學是什么”和“怎樣教學”的觀念體系3、教育理念和高校教師教學觀念的關系教育理念是高校教學觀的理論基礎，教學觀念是教育理念的體現(xiàn)第二頁，共十六頁。教學過程要素關系分析圖SITCE第三頁，共十六頁。二、不同歷史時期的教育教學觀念1、建國初期大學理念的改造與調整2、文化大革命對大學理念的反動與摧殘3、改革開放以來大學理念的撥亂反正與恢復發(fā)展第四頁，共十六頁。三、高校教師教育教學觀念的現(xiàn)狀1、沒能很好地考慮學生的需要和實際水平

教師在教學時往往沒有從學生的需要和興趣出發(fā),學生學習的積極性也不高2、過分制度化,主體性教學缺失

教師只是依據(jù)知識的邏輯性和教學的便利性選取教學內容,沒有考慮學生的理解水平和發(fā)展需要第五頁，共十六頁。三、高校教師教育教學觀念的現(xiàn)狀3、教學關系僵化,缺乏人性成分

師生關系冷漠、僵化甚至對立,缺乏民主、理解、信任的成分4、傳統(tǒng)教育教學觀念的影響教育理念、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學管理模式、考試方法第六頁，共十六頁。四、新時期教育教學觀念轉變的必要性1、“以人為本”的理念需要更新教育教學觀念2、我國當前的高等教育發(fā)展狀況需要更新教育教學觀念3、從教師自身發(fā)展角度需要更新教育教學觀念第七頁，共十六頁。五、舉例說明發(fā)達國家的教師教育教學觀念1、牛津大學首先,牛津大學導師制強調對學生的個別輔導其次,導師教學的進行是以師生雙方的合作為基礎的再次，導師教學的核心目的是培養(yǎng)學生探究知識、獨立思考的能力第八頁，共十六頁。五、舉例說明發(fā)達國家的教師教育教學觀念2、哈佛大學首先，導師制的核心目的是讓哈佛文化潛移默化地感染學生其次，導師的主要職責是為學生的發(fā)展提供指導最后，導師教學的重點是放在培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力上第九頁，共十六頁。六、如何正確樹立教育教學觀念1、樹立“全人教育”的現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人

寬厚的文化積淀和文化修養(yǎng)高深的專業(yè)知識和技能高度發(fā)達的智力高尚的道德品質健康的審美意識健全和諧的個性強健的體魄

第十頁，共十六頁。六、如何正確樹立教育教學觀念2、教學目的

樹立為學生服務的觀念，促進學生綜合素質的全面提高，使學生知識、能力、素質得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展3、師生關系

建立起平等、民主的師生關系4、課程設置

優(yōu)化課程體系，更新教學內容，打破學科課程之間的壁壘，擴大學生知識面

第十一頁，共十六頁。六、如何正確樹立教育教學觀念5、教學方法

應更多地采取研究式、討論式、學導式等方法，引導學生獨立進行知識的發(fā)現(xiàn)與探究活動6、教學組織形式把導師制、沙龍、小型研討會等形式作為重要的大學教學組織形式7、教學模式

把統(tǒng)一要求與因材施教相結合，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合第十二頁，共十六頁。六、如何正確樹立教育教學觀念8、教學評價建立科學的評價指標：從學校、教師、學生的角度9、教學管理強調從學年制向學分制轉變，從過程管理向目標管理轉變，從行政管理向行政管理與學術管理相結合轉變10、校園文化環(huán)境營造適宜的校園文化環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展第十三頁，共十六頁。討論第十四頁，共十六頁。謝謝！第十五頁，共十六頁。內容總結高校教師教育教學觀的演變與發(fā)展。教育理念是指關于教育未來發(fā)展的理想的觀念，它是未來教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型。教師只是依據(jù)知識的邏輯性和教學的便利性選取教學內容,沒有考慮學生的理解水平和發(fā)展需要。師生關系冷漠、僵化甚至對立,缺乏民主、理解、信任的成分。教育理念、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學管理模式、考試方法。其次,導師教學的進行是以師生雙方的合作為基礎的。再次，導師教