幼兒園個案解析總結(jié)計劃

幼兒園個案剖析總結(jié)計劃幼兒園個案剖析總結(jié)計劃/幼兒園個案剖析總結(jié)計劃幼兒園個案剖析篇一：幼兒個案剖析：孩子，請你英勇一點【案例背景】小可，四歲半，是家里的第二個孩子。她還有一個大她七歲的姐姐和一個只有半歲的弟弟。父親母親忙著指導(dǎo)姐姐的學習，照顧弟弟。小可則由已經(jīng)七十多歲的爺爺接送照顧。小可兩歲半就上幼兒園，比同班的小朋友小一歲?！景咐枋觥棵刻烨逶缛雸@時老師和小可打招呼，她面無表情，從不回應(yīng)，只顧低頭走進活動室。老師點名時，她從不答到，也不仰頭看老師，沒有任何響應(yīng)?；顒又?，她從不主動回答以下問題，老師叫她時，她不仰頭，也不說話。她在幼兒園僅有的溝通只限于她和旁邊的小伙伴小聲地說話，但當她發(fā)現(xiàn)有人看到她時，她便馬上停止說話，趴在桌子上。今天清早，小可媽媽打電話給班主任老師說昨天有小朋友把小可的衣服脫了，話語間顯得很生氣。但事實是昨天下午天氣太熱了，班上有小朋友已經(jīng)穿短袖馬褲了，小可還穿的是厚T恤加毛馬甲。新來的老師不認識情況，中午讓孩子減衣服時，小可不會脫，旁邊的一位小朋友幫小可把毛馬甲脫掉了。【案例剖析】1.客觀因素：過清早幼兒園，和班級中大她一歲的小朋友比較，小可語言、與人交往能力發(fā)展就慢一點，孩子溝通的不主動形成了孩子的自卑心理。孩子語言表達能力較弱，以致孩子在給媽媽表達脫衣服事件時不清楚，只屢次重申了其他小朋友脫了她的衣服，而沒有說為什么要脫掉衣服，這才造成了媽媽對老師的誤解。2.家庭因素：家中缺少積極溝通的環(huán)境。父親母親把主要的精力放在了姐姐的學業(yè)和小弟弟的照顧上，對小可的關(guān)愛太少。在家庭中，孩子不可以夠引起家長的注意和重視，形成了孩子的失落與自卑的心理。誠然小可有爺爺照顧，但爺爺年齡大，以自己的冷暖為孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比較愛寧靜，和孩子溝通的時機不多。和孩子最親近的家人對孩子的關(guān)愛和語言上溝通較少，形成孩子人際交往中的不自信和自卑心理。3.幼兒園因素：孩子溝通中的不響應(yīng)，使之成為了語言溝通中的被忽視者。教師對孩子缺少長遠的關(guān)注與引導(dǎo)。【措施與方法】1.作為教師，積極采納孩子的表現(xiàn)，幫助孩子形成心理上的安全感，增強孩子與人溝通的自信。班級老師應(yīng)從心理上真切關(guān)愛孩子，認真咨詢孩子的需要，可以請小可坐到自己的旁邊，次序漸進地引導(dǎo)孩子做一些力所能及的服務(wù)他人的事情，讓孩子真切感覺到自己是被重視的且受人喜歡的。2.活動中教師及時激勵和必然孩子的表現(xiàn)。哪怕是一個仰頭看的小舉動。教師可以抓住時機大力夸耀：“老師方才在點名時，小可都仰頭看我了，老師心里真快樂，下次真希望小可能英勇地說一聲‘到’”。其他，多引導(dǎo)小可和性格外向的孩子合作溝通，發(fā)揮小伙伴的引導(dǎo)作用，并為孩子開辟必然的說話空間，多激勵，讓孩子知道老師喜歡她英勇地表達。3.和孩子一起閱讀諸如《麗塔和鱷魚迷路了》的繪本，讓幼兒認識到其實寧靜也沒有錯，但大聲說話，積極地與人溝通是一件特別重要和快樂的事情。4.積極與父親母親溝通溝通，讓孩子體驗到溝通的快樂，戰(zhàn)勝心理的自卑和失落，增強孩子的自信心。經(jīng)過家訪等多種形式，讓孩子的父親母親知道，誠然小可不像小弟弟那樣需要手把手照顧，也不需要像姐姐那樣有眾多的作業(yè)需要檢查，但她也希望獲取父親母親的關(guān)愛。有時間盡量多接接孩子，陪孩子做做游戲，咨詢孩子的需要，請孩子來做父親母親的小幫手，讓孩子感覺到自己是被重視的，也是真切適用的家庭成員，進而漸漸增強孩子的自信?！景咐此肌恳粋€孩子的成長過程中都會遇到這樣那樣的問題。對待像小可那樣的孩子，作為孩子最親近的老師和家人，我們不可以夠簡單粗暴地只一味重申讓孩子多說話。我們應(yīng)該多一份采納和包括，讓孩子知道愛寧靜其實并沒有錯，但英勇主動地與人溝通也是一件特別重要和快樂的事情；讓孩子真切感覺到她是受重視的真切適用的一員；不希望朝令夕改，只求越來越好。用感情動，用愛引導(dǎo)，讓孩子的人生因我們的努力而更加優(yōu)異！篇二：幼兒個案剖析：我愛玩圖形拼擺劉士紳小朋友們是班里一位特別活躍而聰穎的小男孩兒，他特別喜歡有關(guān)數(shù)學方面的操作游戲，今天選擇了“多彩圖形”來玩，這一資料是近似“七巧板”的玩具，有各種形，每種形又是多種不一樣樣色不一樣樣大小尺寸。士表出了厚的趣，一接觸便十分投入去了，他眼前有兩助資料，一種是木的小中大三種尺寸的木盒（可以在里面任意平拼形）；另一種是示例，幼兒可以依照示例用形填充拼成中的事物。士一開始并未兩種助資料，而是很注地在那邊玩形累疊的游，把每種形都整理到一起看看終究有多少可以累多高。今后他看到旁的小伙伴在盒子里拼形，也風趣地拼了起來，一開始是同的形把木盒子填了，接下來又開始不一樣樣形的拼接合，士是在能把小木盒填而此不疲，但是一旁的示例絕不感趣。我極激勵表了士的注和意，也建性地提示他“你得可以怎么玩形呀”“可否是可以和更多的小伙伴一起商討商討看看怎能更好玩呀”??孩子什么的玩具，什么的玩法，又有怎的操作游果，都是幼兒個體天氣、知展水相同多方面合作用的果，我不可以夠求孩子一致，也不可以夠苛刻孩子每一種玩具也許玩法都有參加研究，而是要依照幼兒自主的趣來行有性的引，在孩子“踏入”的平臺上以孩子能接受的方式“伸出援手”“上架”，而悄無聲息地在不打孩子自己奏的基上行合適合理地引，才是幼兒自主地建構(gòu)學和展。篇三：幼兒個案剖析：愛撕書的清清案例描述：案例一：“哦！地域活動嘍！”隨著一聲喝采聲中，可愛的孩子們進入了自己喜歡的工作區(qū)，老師跟平常相同關(guān)注孩子們的一舉一動。語言區(qū)，孩子們?nèi)褙炞⒌乜粗鴪D書，清清，一個可愛俏皮的孩子，他坐在自編圖書的角落里認真的粘著圖片，（自編圖書角里，放著好多老師和幼兒一起收集來的破碎的圖片，供幼兒剪貼）嘴里不斷地說著：“這個真漂亮啊！我把它貼在這里?！笨粗枪烧J真勁兒，老師笑著走到另一個地域。突然，一個孩子跑過來跟老師說：“韋老師，清清他在撕書?！薄鞍。?？”我樂呵呵的走過去一看，哦，一本本可憐的書都被他撕成了一塊一塊的。我看了氣不打一處來，但看到當事人那一臉無辜且委屈的表情，我強壓怒火笑瞇瞇的說：“清清，你為什么要把好好的書給撕破呢？”他見我沒有責怪他，搔搔腦袋笑嘻嘻地說：“因為這幾張圖片很漂亮啊，我很喜歡它們?！崩蠋煵蝗檀驌羲臒崆椋谑怯謫枺骸澳悄銣蕚涓墒裁茨亍薄拔腋杏X將它們貼在這里，就變成了一個好聽的故事啊?！薄芭丁＿@樣啊，那老師再給你準備一些其他的也是很漂亮的圖片，你若是感覺需要也可把它貼上去，今后把故事講給老師們聽好嗎？”他聽了后快樂地點了點頭。案例二：“老師，清清又在撕書了?！薄芭?？”老師快步的走過去看，只見他把昨天撕過的書又在東撕西扯了，見了老師還興致勃勃地把他的新作顯現(xiàn)給老師看：“漂亮嗎？”沒等老師說，他又滔滔不斷的表達了他的故事。看著他那認真而又投入的表情，老師微笑著摸了他的頭說：“你真棒啊！但是，那本書籍來是很圓滿的，現(xiàn)在你看它怎么樣了?。俊鼻迩迓犃死蠋煹脑?，看看被自己剪破的書，感覺不好意思的說：“韋老師，我今后不會剪那好好的書了，我會用那些筐筐里的圖片的。”老師點點頭笑了。案例三：為了讓更多的孩子不犯剪圓滿圖書的行為，老師在班級里張開了議論：我們該怎樣看書，又怎樣來用漂亮圖案做圖書，做好后不僅給自己看，更重要地是要講給大家聽。你在制作圖書時會遇到什么問題，若是沒有適合的圖案，你會怎么辦？會去撕那些圓滿的圖書嗎？案例剖析：清清這個孩子很有自己的思想，在自編圖書角里，他制作了兩張內(nèi)容豐富的圖片，但是，當他看到在另一本書上有他喜歡的，他感覺很適合的圖片時，他就開始了我們平常認為不良的行為——剪圖書。清清這樣的撕、剪圖書的行為在老師們平?？磥響n如是錯了，但在進一步的咨詢中找到了他錯的原由。每個人都是自私的，孩子們也相同，他感覺那些圖片剪下來可以來編自己的故事，但是他沒考慮到他同時也破壞了一本書，這也說了然孩子的一種年齡的特色，因此，老師這時合時的引導(dǎo)可以讓孩子更理解道理?！皩嵸|(zhì)上在幼兒身上明顯發(fā)生的現(xiàn)象，在成人身上也會不那么明顯的存在著。誠然老師們其實不真切的認識每個孩子可否有能力，老師們也其實不真切清楚孩子的某種行為的妄圖是善還是惡，但是老師們寧愿從積極的一面去相信，相信他是一個好孩子?！钡诶蠋焸兤匠＝逃ぷ髦薪?jīng)常會有不一樣樣體驗和作法，才會真切理解這綱領(lǐng)中的理念。《新綱領(lǐng)》重申指出：“促進每個幼兒自己發(fā)展的個性化，重申了教育應(yīng)該培養(yǎng)每個幼兒自己發(fā)展的特色”。因此老師們要更加關(guān)注每個幼兒的特色，重視他們不一樣樣于他人的學習特色或能力特色。案例反思：在此次地域活動中，深刻的領(lǐng)悟到，觀察很重要，老師不可以夠依賴自己的經(jīng)驗來主觀的議論幼兒。教師經(jīng)過觀察認識幼兒的興趣、愛好、理解水平和發(fā)展需要，進而形成授課與研究的看法。同時也得出了以下幾點看法：1、敬愛孩子的興趣、需求，引導(dǎo)孩子發(fā)展。興趣是孩子最好的老師。需求是主動性、積極性的源泉。幼兒的年齡特色決定了他們是依照自己本性，按著自己的興趣、自己的思想水平來確定學什么、不學什么。因此在活動中，去發(fā)現(xiàn)孩子的需求，從孩子的一些負面行動中剖析、判斷出隱蔽在其行為背后的真切妄圖。因此在圖書角老師放了一些平常破了沒法補的圖書、有圖案的碎紙優(yōu)等，而在平常可以生活中老師也讓幼兒去收集一些有圖案的紙片，在墻上還部署一些幼兒帶來的照片，讓幼兒來講講。2、寬容和采納孩子，善待孩子的“錯誤”。一個寬容的和采納的外在環(huán)境，有助于孩子的優(yōu)異的自老師表現(xiàn)意識和個性的發(fā)育；而這種優(yōu)異的自老師意識和個性，又能激勵他們更加積極主動和充滿自信地與外界交往。寬容和采納意味著善