多學(xué)科視角下的童年與教師

第第頁多學(xué)科視角下的童年與教師2016年10月29～30日，由廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系舉辦的“童年與教師”研究與實踐嶺南論壇在廣州隆重召開。此次論壇是該校繼“關(guān)注母嬰”“學(xué)前教育的價值”“學(xué)前教育的問題與方法”“積極心理學(xué)視野下的學(xué)前教育研究”之后舉辦的第五屆嶺南論壇，是與中國學(xué)前教育研究會基本理論專業(yè)委員會、中國學(xué)前教育研究會教師發(fā)展專業(yè)委員會、廣東教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會發(fā)展研究部聯(lián)袂主辦的。全國200多名代表，包括來自北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等20余所高校和科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，參加了本次論壇。

在一天半的會議時間里，論壇緊緊圍繞“童年與教師”這一議題，以專家報告、互動交流的形式，從不同學(xué)科視角展開了討論。

一、哲學(xué)視角下的童年與教師

中國學(xué)前教育研究會基本理論專委會主任、南京師范大學(xué)劉曉東教授在《向兒童致敬》的專題報告中指出，如果“我們所看見的是花，它是會消逝的”，那是意識的世界，以成年世界為代表，而那可以一再生長與開花并永不消逝的“根莖”則是進(jìn)化歷史賦予人類個體的珍貴禮物――童年。童年是成年的發(fā)源地，成人是這種童年資源的繼承人和受益者。兒童是最好的哲學(xué)家。

中國學(xué)前教育研究會基本理論專委會副主任、華南師范大學(xué)楊寧教授認(rèn)為，將哲學(xué)范疇中的問題遷移到兒童早期發(fā)展與教育研究中，并非是要否定環(huán)境、文化以及后天經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的重要性，而是強(qiáng)調(diào)要更加辯證、審慎、深刻地理解兒童早期學(xué)習(xí)的機(jī)制及其影響因素。脫離對兒童發(fā)展生物學(xué)前提的基本認(rèn)識，將發(fā)展完全看作后天環(huán)境和學(xué)習(xí)作用的結(jié)果，或是將遺傳因素的作用推向極致，都對教育實踐有誤導(dǎo)之嫌。

二、心理學(xué)視角下的童年與教師

南京師范大學(xué)劉晶波教授認(rèn)為，童年是永不消逝的，童年一直都在。由馬斯洛需要層次理論可知，兒童有九大心理需要，即愛的需要、安全的需要、歸屬的需要、獨占的需要、贊揚和認(rèn)可的需要、幽默感的需要、秩序的需要、新體驗的需要以及責(zé)任感的需要。如何確保童年永不消逝，需要各界共同作出努力。

華東師范大學(xué)周念麗教授指出，事實上，只有溫暖、溫馨、微笑和關(guān)注的家庭關(guān)系（包括父子關(guān)系、母子關(guān)系、祖輩關(guān)系），才能使兒童自豪地說，“除了童年，我一無所有”；只有尊敬、關(guān)懷、感恩和熱愛的他人關(guān)系（包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、鄰里關(guān)系），才能使兒童自豪地說，“除了童年，我一無所有”。保證嬰幼兒能在積極溫暖的人際關(guān)系中發(fā)展，是教育工作者和家長應(yīng)盡的責(zé)任。

華南師范大學(xué)袁愛玲教授指出，幼兒教育的出發(fā)點是幫助兒童獲得幸福，其教育過程也應(yīng)該是兒童體驗幸福的過程。幼兒教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)兒童追求幸福、享受幸福和創(chuàng)造幸福的能力。兒童的幸福是多方面的，物質(zhì)條件、健康和安全、教育、同伴關(guān)系、行為和風(fēng)險、主觀幸福感等構(gòu)成了兒童幸福的主要維度。

然而，在實踐中，兒童與教師的關(guān)系并不理想，因為教師“從童年中走出卻忘卻了童年”。正如中國學(xué)前教育研究會副理事長、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院秦金亮教授所指出的，兒童世界應(yīng)與成人世界互相穿梭以及分享與融合，兒童與教師的關(guān)系可進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)換，如對教師童年的喚醒與移情、對教師童年記憶的敘事與重整等。

廣州大學(xué)葉平枝教授強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師的日常評價行為塑造著幼兒的自我和個性，因此對幼兒園教師的日常評價行為進(jìn)行深入研究很有必要。她從幼兒園教師日常評價行為的界定、分類、現(xiàn)狀、轉(zhuǎn)化等方面，報告了自己所帶領(lǐng)的團(tuán)隊7年來所做的相關(guān)研究，證明日常評價是教育中的畫龍點睛之筆，要體現(xiàn)人性化和智慧化。她建議對教育問題要進(jìn)行縝密的研究，應(yīng)當(dāng)“小題大做”，運用有說服力的研究成果來回應(yīng)教育的現(xiàn)實或關(guān)鍵問題，從而真正實現(xiàn)以研究和理論指導(dǎo)實踐。在有條件的情況下，最好能夠開展長期追蹤研究。

讓童年回歸，需要讓兒童真正享有本該享有的童真、童趣和一切應(yīng)有的權(quán)利。山東師范大學(xué)向海英教授強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師的使命，就是讓幼兒能夠真正擁有一個幸福而有意義的童年，所以，我們要尊重童年的獨特價值，珍視、融入童心，構(gòu)建兒童本位的、幼兒真正心動的課程，高度重視幼兒自主性游戲的本體功能，建立平等、互惠、公平的新型師幼關(guān)系，倡導(dǎo)發(fā)展性幼兒教育評價。

沈陽師范大學(xué)秦旭芳教授指出，教師應(yīng)當(dāng)保持正確的“三觀”：在教育觀上，保持教育創(chuàng)新觀、教育改革觀、教育事業(yè)觀；在教學(xué)觀上，體現(xiàn)教學(xué)思想觀、教學(xué)民主觀、教學(xué)方法觀；在兒童觀上，遵循辯證全面的學(xué)生觀、自主學(xué)習(xí)觀等。

華南師范大學(xué)李思嫻博士強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)觀察兒童的行為，關(guān)注兒童的需求。北京師范大學(xué)馮婉楨博士指出，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供溫暖的支持，拉近自己與幼兒的距離，讓幼兒感受到關(guān)懷。上海師范大學(xué)李燕教授專門研究了兒童的極端害羞行為，J為應(yīng)當(dāng)及時采取干預(yù)措施，如通過循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，提升害羞兒童與他人交往的自我效能感，同時加強(qiáng)家園聯(lián)系，帶領(lǐng)兒童走出傳統(tǒng)課堂走向社會等，以避免過度害羞對兒童的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、社會學(xué)視角下的童年與教師

受波茲曼《童年的消逝》的觸動，劉晶波談到，當(dāng)今科技的迅速發(fā)展，正在逐漸模糊成人和兒童之間的界限，導(dǎo)致了童年的消失。童年正在被定格為歷史，漸行漸遠(yuǎn)。她著重強(qiáng)調(diào)，童年是需要被珍愛和保護(hù)的。

南京師范大學(xué)王海英教授著重強(qiáng)調(diào)，兒童本位是教育原則、政治原則，是未來理想社會的文化特征。從宏觀認(rèn)識論、方法論層面的兒童立場反觀微觀層面（家庭、幼兒園、社區(qū)）的兒童立場，應(yīng)以兒童為原點，與兒童共同游戲，站在兒童的立場思考設(shè)計課程，站在兒童的立場創(chuàng)設(shè)環(huán)境，站在兒童的立場創(chuàng)造生活。

中國學(xué)前教育研究會教師發(fā)展專委會副主任、沈陽師范大學(xué)但菲教授梳理了從20世紀(jì)五十年代到21世紀(jì)00后兒童生活的嬗變歷程，從家庭、游戲、學(xué)校、政策、電子媒介五個維度對兒童及兒童教育進(jìn)行全方位剖析，分析了處在不同年代的兒童的幸福與無奈，反思了我國當(dāng)代兒童教育中存在的各種問題，并為保護(hù)兒童的童年生活提出了自己的建議。

四、其他學(xué)科視角下的童年與教師

受人類學(xué)畢生發(fā)展理論的啟示，劉晶波認(rèn)為，個體的發(fā)展是持續(xù)一生的。從時間上看，個體發(fā)展不局限于出生到成年階段，而是始于生命之初，終于生命的終結(jié)。不同年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)。從空間上看，個體的發(fā)展不僅限于學(xué)校系統(tǒng)。從發(fā)展方向上看，個體的發(fā)展同時具有獲得和失去兩個方面。她認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)辯證地看待、多視角地對待人生的發(fā)展得失。

福建師范大學(xué)丁海東教授認(rèn)為，幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性來自于教育教學(xué)職責(zé)的履行，從根本上講是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的人際互動。兒童作為身心統(tǒng)一的人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是幼兒園教師職責(zé)履行的工作對象，是教師職業(yè)、教育行業(yè)獨特性的依據(jù)和根源。幼兒園教師的專業(yè)性，對兒童的關(guān)注，對童年及其成長的敬畏，以及對師德的重視與對教育教學(xué)多樣性的強(qiáng)調(diào)，正是當(dāng)代學(xué)前教育的基本立場、專業(yè)信念與操守。

中國教育科學(xué)研究院高丙成副研究員認(rèn)為，確保幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性，其中之一就是需要進(jìn)一步落實幼兒園教師培訓(xùn)制度，增加教師參與培訓(xùn)的機(jī)會；完善幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師培訓(xùn)的針對性；優(yōu)化幼兒園教師培訓(xùn)形式，提高教師培訓(xùn)的效果；規(guī)范幼兒園教師培訓(xùn)管理，提高教師培訓(xùn)的保障水平。廣州大學(xué)趙景輝博士則補(bǔ)充指出，還應(yīng)花大力氣保障幼兒園教師資格考試的公正與規(guī)范。

中國學(xué)前教育研究會基本理論專委會副主任、華中師范大學(xué)蔡迎旗教授強(qiáng)調(diào)，作為教育者的幼兒園教師，應(yīng)該是物質(zhì)環(huán)境的提供者和組織者，是幼兒的榜樣和示范者，是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是問題的設(shè)計者和探索者，是幼兒園文化和氣氛的營造者，是公共關(guān)系的調(diào)節(jié)人。幼兒園教師只有成為一名研究者，才能真正成為一名教育者。最好的教師，應(yīng)當(dāng)成為研究者，研究兒童，研究教師，研究師幼之間的互動與交流，研究教育。幼兒園教師還應(yīng)當(dāng)是自主的學(xué)習(xí)者，如此才能真正做到尊重兒童的自主學(xué)習(xí)。師幼關(guān)系應(yīng)當(dāng)從“教”與“學(xué)”的關(guān)系變?yōu)椤皩?dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，教應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者、支持者、幫助者、協(xié)調(diào)者。

劉曉東著重闡述