生活材料在幼兒園中班科學(xué)探究活動(dòng)的應(yīng)用研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選生活材料在幼兒園中班科學(xué)探究活動(dòng)的應(yīng)用研究摘要：在傳統(tǒng)的兒童科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)中，教師對(duì)生活化的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致兒童科學(xué)活動(dòng)僅處于淺顯的實(shí)踐性階段，未能激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)探究的求知欲。在幼兒園的日?？茖W(xué)活動(dòng)中，教師要從生活中發(fā)現(xiàn)可利用的資源，要善于運(yùn)用生活中的教學(xué)要素和教學(xué)材料，去激發(fā)和調(diào)動(dòng)兒童的興趣與主動(dòng)探究性，從而讓兒童在老師的有效指引之下，可以培養(yǎng)兒童的科學(xué)探索精神。關(guān)鍵詞：幼兒；中班；科學(xué)探究；生活；材料。引言：隨著學(xué)前教育的發(fā)展，兒童科學(xué)教育在我國教育界越來越受重視?！毒V要》中對(duì)科學(xué)領(lǐng)域提出的要求是：“從兒童的生活和熟悉的科技入手，培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。”《指南》中也提到了：“兒童的科學(xué)活動(dòng)是在不斷探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的不同?！笨茖W(xué)探究活動(dòng)滿足了中班兒童的好奇心，培養(yǎng)了他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。生活素材與中班兒童的生活密切相關(guān)，為中班兒童所熟知，易于引發(fā)情緒共鳴；其次，生活用品易于搜集，在日常生活中可以找到，而且不會(huì)花費(fèi)很大的代價(jià)；另外，在中班兒童學(xué)教育中應(yīng)用生活素材，也是符合低碳、環(huán)保的思想。《指南》提出：“兒童科學(xué)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)探究的興趣，體驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)兒童的探究能力”，生活材料與中班兒童的日常生活密切相關(guān)，符合中班兒童的直觀、形象等思維特征，有利于激發(fā)他們的活動(dòng)熱情，激發(fā)他們的探索精神，以啟發(fā)式、參與性的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使中班兒童在生活活動(dòng)中掌握科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著舉足輕重的作用。通過普及科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，可以在這個(gè)階段，可以有效地激發(fā)孩子們的求知欲和求知欲。實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的早期科學(xué)素質(zhì)教育。對(duì)于孩子們來說，這是非常重要的。但是由于傳統(tǒng)的原因觀念的影響，部分幼兒園在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)繼續(xù)沿用以前的教學(xué)方法；也有一些幼兒園，是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題。問題，致使科學(xué)探險(xiǎn)活動(dòng)缺少各種設(shè)備，這一切都對(duì)科學(xué)探險(xiǎn)活動(dòng)的順利進(jìn)行受到了限制，因此不能很好地發(fā)揮作用。為了激勵(lì)孩子們進(jìn)行科學(xué)探究，基于以上原因，幼兒園迫切需要對(duì)教育策略進(jìn)行適應(yīng)。所以，老師們更應(yīng)該考慮到當(dāng)前的科研活動(dòng)是否合理，并將其與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。以中班幼兒為對(duì)象，進(jìn)行趣味、價(jià)值高的活動(dòng)在生命教育12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)探索，并能以生命教育為核心。在特定的環(huán)境下，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的理解。培養(yǎng)兒童的科學(xué)情感，提高其整體的科學(xué)素質(zhì)。一、融入生活化內(nèi)容，活動(dòng)材料接近生活，挖掘兒童科學(xué)探究潛能在幼兒園開展中班幼童的科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，要注重運(yùn)用日常生活中習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谏钪胁粩嗟孬@得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在他們所熟悉和熱愛的生活中養(yǎng)成一種對(duì)生活積極樂觀向上的心態(tài)，養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)生活中科學(xué)趣味的研究，真正地愛上科學(xué)。比如，在對(duì)“哈哈鏡”的科學(xué)活動(dòng)課堂的探索中，老師可以指導(dǎo)孩子在午飯時(shí)把鐵匙放在自己的面前，然后讓孩子們看看湯匙上能看見的東西。當(dāng)孩子們用勺子去看的時(shí)候，他們會(huì)從湯匙里看見自己，這時(shí)候孩子們就會(huì)搶著說他們能看見湯匙上的自己。在老師的引導(dǎo)探究下，孩子們便會(huì)一步步的發(fā)現(xiàn)，原來這就是“哈哈鏡”啊，在湯匙里“我”在“哈哈鏡”里面變形了。的反映出來的自己與平時(shí)照鏡子里的自己是有所區(qū)別的，因此，教師可以吸取經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)老師可以再次指導(dǎo)孩子們對(duì)“哈哈鏡”進(jìn)行觀察，使他們能夠更好地了解“哈哈鏡”的基本原理。在「認(rèn)知鏡面反射影像」的科學(xué)活動(dòng)中，老師會(huì)鼓勵(lì)孩子們從家里拿出各式各樣的小鏡子，在游戲過程中，讓孩子們注意到鏡子的形態(tài)特征，再用不同的畫面將它們映照出來，再引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察鏡子里所出現(xiàn)的的有趣現(xiàn)象；同時(shí)，老師也可以把孩子送到室外，讓孩子們?cè)阽R子里感受到陽光的折射。還有，孩子們平時(shí)也會(huì)和花花草草、小動(dòng)物打交道，所以他們對(duì)花花草草和小動(dòng)物都有很大的探究欲望，很多家庭都會(huì)養(yǎng)一些花花草草或者小動(dòng)物。在幼兒園進(jìn)行生命科學(xué)活動(dòng)時(shí)，因此也可以利用所熟知的植物和花卉等材料，在幼兒園中設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，以便進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的有序開展。例如，幼兒園的活動(dòng)室里可以栽種一些植物，讓孩子們?cè)诟鱾€(gè)階段都能看到植物的成長(zhǎng)；花木在不同時(shí)期的生長(zhǎng)狀況等；此外，還可以進(jìn)行飼養(yǎng)活動(dòng)，如在活動(dòng)區(qū)喂養(yǎng)一些小的動(dòng)物，如小雞、小兔等，在這個(gè)過程中教師可以指導(dǎo)孩子觀察小兔子和小雞的身體狀況，比如小雞和小兔有多少條腿，小雞和小兔的飲食習(xí)慣，小兔子、小雞比較愛吃什么，是蔬菜？還是蟲子？在觀察中思考，在思考中提問，在提問中鍛煉幼兒的邏輯思維能力與科學(xué)探索精神。二、引入生活化元素，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，激發(fā)兒童參與學(xué)習(xí)興趣22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選幼兒園階段兒童的身心發(fā)展不成熟，但這也是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，兒童的好奇心重、愛玩愛動(dòng)是其主要特點(diǎn)，若缺乏趣味、沒有吸引力，自然而然地會(huì)影響其對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣與參與程度，從而影響到科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。但是，如果老師對(duì)孩子的要求太高，或者僅僅是簡(jiǎn)單的給孩子講解科學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，再把科學(xué)知識(shí)的總結(jié)講給他們聽，那么太死板的教學(xué)方式，也無法充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。因此，在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，教師要善于把兒童的日常生活和學(xué)習(xí)生活的情況結(jié)合起來，然后在依據(jù)科學(xué)探究課程實(shí)踐要求需要來給幼兒營(yíng)造一個(gè)適合進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)探索的環(huán)境并提供相應(yīng)支撐材料，來提高兒童對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣與參與度，保證全體兒童都能積極參與科學(xué)活動(dòng)。例如，在幼兒園的教室布置中，教師可以在活動(dòng)室內(nèi)墻上張貼一些具有日常生活意義的科學(xué)事件，讓兒童產(chǎn)生興趣；在幼兒園的教室內(nèi)，設(shè)置科學(xué)活動(dòng)室，讓孩子們認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)他們的求知欲，創(chuàng)造一個(gè)有利于他們觀察和探索科學(xué)現(xiàn)象的良好環(huán)境，使他們能夠在日常生活中獲得科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的參與感，從而在不知不覺中培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)。再比如，在教完《烏鴉喝水》后，老師會(huì)問：“用烏鴉的辦法，能不能喝到水？”于是，一些孩子說：“可以，因?yàn)槭^會(huì)下沉，所以瓶子會(huì)漂浮，讓烏鴉去喝?！绷硪幻『⒄f：「這是錯(cuò)誤的，往瓶子里一扔，就會(huì)堵塞水，使烏鴉喝不到水?！竷和卮饐栴}時(shí)，要小心別說出正確的答案，要拿出礦泉水、石子、水等日常用品，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上自行練習(xí)，假如往瓶子里丟一塊石頭，水就會(huì)漲起來，看看這只烏鴉到底能不能喝水。通過這種方式，可以激發(fā)兒童的好奇心，使他們對(duì)問題的真正結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣，從而可以積極地進(jìn)行練習(xí)，并尋求解答。通過這種生動(dòng)的方式進(jìn)行科學(xué)探究，不僅可以增加兒童對(duì)科學(xué)探究的興趣，還可以通過實(shí)踐來加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；在兒童的思考與探究中，兒童的探索與探索意識(shí)會(huì)在不經(jīng)意間得到發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展多樣化科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童科學(xué)探究能力在現(xiàn)代化的教學(xué)模式下，兒童的教育方式也隨之發(fā)生了變化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“科學(xué)教育要緊密結(jié)合兒童的實(shí)際情況，以身邊的事物和現(xiàn)象為研究對(duì)象?！痹谟變簣@進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，既能豐富兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能使兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的發(fā)展。要使科學(xué)活動(dòng)的生活化、科學(xué)活動(dòng)的目的得以實(shí)現(xiàn)，必須充分挖掘兒32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選童的科學(xué)探究意識(shí)、挖掘兒童的科學(xué)潛能及科學(xué)探究能力，讓幼兒主動(dòng)觀察、探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象、體驗(yàn)生活中的科學(xué)知識(shí)，逐漸發(fā)展他們的科學(xué)探究意識(shí)，發(fā)掘他們的科學(xué)潛力和科學(xué)探究的能力。例如，在“燈亮了”的科技項(xiàng)目中，教師可以在課堂上為兒童搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓兒童自己動(dòng)手布置舞臺(tái)，讓兒童了解“電線與電池的連接”，讓兒童了解燈泡的使用要求（燈泡、電池、電線），并在活動(dòng)中指導(dǎo)兒童們辨別“電池有沒有電”、“如何檢測(cè)燈泡的好壞”等科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用學(xué)校的各種儀器、儀器，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。例如，我們的老師就在幼兒園里用“鳳凰樹”來觀察樹干、樹葉、樹冠、果實(shí)、花朵等，從而提高他們的觀察和探索的能力。 總之，要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，充分認(rèn)識(shí)到自己所面對(duì)的問題和問題，并主動(dòng)地進(jìn)行問題的思考與探索，才能提高他們的科學(xué)探索能力。四、注重情景打造，圍繞生活場(chǎng)景生產(chǎn)探究主題在當(dāng)前的幼兒園中班科學(xué)探究活動(dòng)中，為了提高幼兒的科學(xué)探究能力，教師可以根據(jù)幼兒的生活情景，創(chuàng)造一系列的探究情景，并運(yùn)用多種探究活動(dòng)的主題，來提高幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而在情境性的科學(xué)探索中，可以更好地促進(jìn)兒童的科學(xué)思考。情境科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)以“情景”為中心，具體來說，可以靈活運(yùn)用生活場(chǎng)景進(jìn)行科學(xué)探究。在此期間，老師還可以鼓勵(lì)孩子們將自己準(zhǔn)備好的資料帶入到科學(xué)探究的情境中，根據(jù)孩子們的喜好，創(chuàng)造出與之相關(guān)聯(lián)的空間，讓他們?cè)诔錆M生機(jī)的資料中，感受到科學(xué)探究的快樂，同時(shí)，還可以鼓勵(lì)他們對(duì)整個(gè)探索過程進(jìn)行探討和記錄，并與其他孩子進(jìn)行互動(dòng)，以鞏固科學(xué)研究的成果。比如，對(duì)于孩子不喜歡吃木耳這樣的生活現(xiàn)象，老師可以把這個(gè)話題作為一系列的科學(xué)探索，把題目定為“小黑木耳的變化”。在進(jìn)行特定的科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，讓孩子去觀察菌類的變化，了解菌類的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值非常高，菌類當(dāng)中含有膳食纖維，可以促進(jìn)寶寶的消化吸收能力，等等。為了讓孩子們對(duì)真菌有一個(gè)正確的認(rèn)知，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪叙B(yǎng)成不挑食的飲食習(xí)慣，可以進(jìn)行一些與父母有關(guān)的科學(xué)探索。首先，以清水、盆子、干木耳等作為實(shí)驗(yàn)素材，請(qǐng)幼兒主動(dòng)參與，并提出問題：「假如把木耳放入水中，會(huì)發(fā)生什麼改變？」讓我們拭目以待！”小組觀察可以引起孩子們的好奇心，鼓勵(lì)他們說話，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，并讓他們自己去觀察他們?cè)谒锏淖兓?。一些小孩子說：“木耳突然掉進(jìn)了水里，然后木耳變軟，變大了……”孩子們七嘴八舌地說著，這樣不僅可以讓孩子們對(duì)木耳的特性產(chǎn)生興趣，還可以讓他們對(duì)木耳的特性有更全面的了解，讓幼兒對(duì)木耳不再存在抵觸心理，這對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選慣也有很大幫助。結(jié)語從上述分析可知，在幼兒園的日后的科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)中，可以將生活材料引入到科學(xué)活動(dòng)中，既拓展了教師的教學(xué)活動(dòng)，又為可以激發(fā)兒童的求知欲。在實(shí)際運(yùn)用中，教師要充將多種生活環(huán)境和教學(xué)資源融為一體，在“寓教于樂”的實(shí)踐活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)中班兒童的“科學(xué)探索”和“探究”的能力，為孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]周春.淺談如何推動(dòng)幼兒科學(xué)活動(dòng)的有效開展[J].當(dāng)代家庭教育,2022(06):80-82.[2]何雨昕.陶行知“生活教育”理念下對(duì)幼兒科學(xué)教育的思考[J].當(dāng)代家庭教育,2022(05):6