高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性(開題報(bào)告定稿)

《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的案例探討》開題報(bào)告一、選題的緣由及課題探討的背景從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：（1）新課程實(shí)施以來，特殊是新課標(biāo)教學(xué)要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對(duì)現(xiàn)在新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴(yán)峻影響了課堂教學(xué)有效度的達(dá)成。（2）課堂教學(xué)中，老師講的多，包辦的多，很多本該達(dá)到說明水平的課，不少老師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡潔強(qiáng)化，“表面上像探究，事實(shí)上是講解”，大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位，思索力水平明顯下降。不少老師對(duì)一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。（3）課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)與課堂動(dòng)態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。當(dāng)堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益明顯偏低。與本課題相關(guān)的探討，中學(xué)數(shù)學(xué)界始終沒有停止過，有的側(cè)重于有效教學(xué)的策略探討，有的側(cè)重于有效學(xué)習(xí)方式的探討。特殊是鄭毓信教授的探討文章“數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開放性”（見課程·教材·教法2007第7期P.28），從新課程實(shí)施以來數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探討的興起，什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探討需留意的問題等角度，進(jìn)行了闡述和剖析。這些探討對(duì)本課題有著主動(dòng)的指導(dǎo)意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的勝利模式還遠(yuǎn)沒有建立起來,尚未取得突破性的進(jìn)展，特殊是缺少勝利的有效課堂教學(xué)的案例探討。本課題著力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對(duì)案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提中學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此，本課題的探討，對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。二、探討的主要內(nèi)容1、核心概念的界定中學(xué)數(shù)學(xué):中學(xué)數(shù)學(xué)是針對(duì)初中而言的中學(xué)生所學(xué)的一門學(xué)科，比較初中數(shù)學(xué)更加抽象，內(nèi)容更多，難度更大。有效性：“有效”在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的即指區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求。有效性教學(xué)：以區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求為基準(zhǔn)，老師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是學(xué)問、技能，過程、方法與情感、看法、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。有效性教學(xué)包括以下三重涵義：一是有效果：指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；二是有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間；三是有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這里不僅僅是學(xué)問和方法的駕馭，還有思維水平的發(fā)展和對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。案例探討：案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問題的情境描述。本課題中的案例指：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有勝利的，一般的，也有不勝利的。案例探討就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的案例探討：就是在中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中通過收集整理典型案例，總結(jié)出影響課堂有效性教學(xué)的因素，從而提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法，構(gòu)建符合我校實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)。大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；2、探討的主要觀點(diǎn)⑴課堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的設(shè)計(jì)）。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性對(duì)教學(xué)的達(dá)成度、對(duì)當(dāng)堂效益有著顯著的和最干脆的影響。⑵中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的有效性、問題設(shè)計(jì)的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習(xí)反思的有效性。⑶老師的個(gè)體素養(yǎng)與群體探討的水平對(duì)課堂教學(xué)的有效性有著顯著的和干脆的影響。⑷課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生而不是少數(shù)“精英”，教學(xué)目標(biāo)及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標(biāo)的和諧落實(shí)而不是單純的學(xué)問與技能的駕馭上。三、探討的主要視角（1）關(guān)于“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻(xiàn)探討從多角度來收集、探討并組織全學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)有關(guān)文章，在探討中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識(shí)。（2）課堂教學(xué)有效性的理解和把握探討著重于當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐探討。主要從以下幾方面入手：教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生主動(dòng)參加的有效性、老師課堂調(diào)控的有效性。（3）教學(xué)行為現(xiàn)狀的分析探討當(dāng)前教學(xué)行為存在的問題探討；融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為探討；不同老師群體教學(xué)行為的差異探討；不同年級(jí)、不同班級(jí)的分層要求的探討。（4）典型課型的有效教學(xué)模式的探討。對(duì)新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習(xí)題課、新高考復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導(dǎo)價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。四、探討的方法（1）本課題以案例探討法和行動(dòng)探討法為主。案例探討法是對(duì)典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析探討，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。行動(dòng)探討法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探究，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把探討與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。（2）本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教化理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對(duì)這些資料信息的分析與探討，制定階段探討目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題探討過程中不斷修正探討的方向等目的。還可以用之作為培訓(xùn)老師的素材，以提高課題探討的實(shí)際效用。調(diào)查法主要調(diào)查本課題探討之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解狀況以及對(duì)探討過程中、探討之后的狀況進(jìn)行具體跟蹤調(diào)查，為探討的順當(dāng)進(jìn)行供應(yīng)事實(shí)性依據(jù)。五、探討的途徑與目的（1）通過省新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的學(xué)習(xí)，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求及具體的教學(xué)要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法，構(gòu)建符合我校實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)。大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；（2）從現(xiàn)實(shí)存在問題人手，以中學(xué)數(shù)學(xué)老師為主體，立足解決本學(xué)校的教學(xué)問題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)探討、案例探討等多種探討方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探究相結(jié)合，案例分析與模式構(gòu)建相結(jié)合。在探討中提高老師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的教科研水平，使教研更貼近老師的實(shí)際。有效促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展，為我學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教化質(zhì)量的持續(xù)提升供應(yīng)智力支撐。六、探討安排1、主要探討階段及階段性探討目標(biāo)主要探討階段完成時(shí)間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量打算階段（2013年9月-2013年11月）2013.12.

馮光學(xué)負(fù)責(zé)擬定課題探討安排，錢季祥、孫鵬、孟龍、陳小林，柳茂梅，楊顯丹負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)材料的匯編《學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)村料匯編》文獻(xiàn)集

探討階段（2014年01月-2015年7月）2014.7.

馮光學(xué)負(fù)責(zé)，其它成員幫助。錢季祥、孫鵬負(fù)責(zé)。柳茂梅，楊顯丹負(fù)責(zé)?！秾W(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性狀況的調(diào)查》調(diào)研報(bào)告《典型課例的案例分析與探討》《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)》總結(jié)階段（2015年9月-2015年12月）

2015.12馮光學(xué)，陳小林，孟龍負(fù)責(zé)錢季祥、孫鵬，柳茂梅，楊顯丹幫助?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性操作操作策略與模式探討》《中學(xué)數(shù)學(xué)典型教學(xué)案例匯編》

2、最終探討目標(biāo)和最終完成時(shí)間最終探討成果形式和數(shù)量預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)擔(dān)當(dāng)者1、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的操作策略與模式探討；探探討文，1本2、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)探討。探探討文，1篇。3、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂典型教學(xué)案例匯編，1本。4、課題結(jié)題報(bào)告，《報(bào)告》

在論文評(píng)比，優(yōu)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)老師供應(yīng)教學(xué)范例，部分論文案例在業(yè)務(wù)刊物發(fā)表，在各級(jí)競賽中獲獎(jiǎng)