大自然的語(yǔ)言一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）

5大自然的語(yǔ)言一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）課題：大自然的語(yǔ)言

教學(xué)目標(biāo)

課題大自然的語(yǔ)言課型新授課課時(shí)安排2課時(shí)

課時(shí)分配分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能篩選主要信息，明確說(shuō)明內(nèi)容，了解物候與物候?qū)W的相關(guān)知識(shí)。理清說(shuō)明順序，把握文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)說(shuō)明時(shí)嚴(yán)密的邏輯思維。

過程與方法結(jié)合課文實(shí)例，分析說(shuō)明方法，品味準(zhǔn)確又生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。

情感態(tài)度與價(jià)值觀積極儲(chǔ)備科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)思考方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

教學(xué)方法圈點(diǎn)批注法、合作交流法,教師提供支架，點(diǎn)撥引導(dǎo)。

課前準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)作者簡(jiǎn)介竺可楨（1890—1974），字藕舫，浙江上虞人。中國(guó)科學(xué)院院士，中國(guó)近代氣象學(xué)家、地理學(xué)家、教育家。他是中國(guó)近代地理學(xué)和氣象學(xué)的奠基者，是中國(guó)物候?qū)W的創(chuàng)始人。主要著作有《物候?qū)W》《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》等。

寫作背景本文是根據(jù)《科學(xué)大眾》1963年第1期的《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》一文改寫而成。竺可楨寫作此文的目的在于普及物候知識(shí)，幫助困難時(shí)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。

讀準(zhǔn)字音翩然（piān）孕育（yùn）風(fēng)雪載途（zài）炎熱（yán）簌簌（sù）物候（hòu）農(nóng)諺（yàn）連翹（qiáo）懸殊（shū）緯度（wěi）經(jīng)度（jīnɡ）銷聲匿跡（nì）

辨清字形衰（shuāi）衰敗壤（rǎnɡ）土壤哀（āi）悲哀攘（rǎnɡ）攘除萌（ménɡ）萌發(fā)銷（xiāo）銷毀蔭（yīn）蔭涼消（xiāo）消失

理解詞語(yǔ)次第：一個(gè)挨一個(gè)地。翩然：動(dòng)作輕快的樣子。孕育：懷胎生育。這里指生長(zhǎng)。銷聲匿跡：本義是不再公開講話，不再公開露面。文中指昆蟲都無(wú)聲無(wú)息、無(wú)影無(wú)蹤了。衰草連天：很多草枯黃敗落的樣子。載途：滿路，有遍地的意思。周而復(fù)始：一次又一次地循環(huán)。草長(zhǎng)鶯飛：形容春天美好的情景。物候：生物的周期性現(xiàn)象與季節(jié)氣候的關(guān)系。也指自然界非生物變化與季節(jié)氣候的關(guān)系。懸殊：相差很遠(yuǎn)。觀測(cè)：觀察并測(cè)量（天文、地理、氣象、方向等）。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課1.同學(xué)們，在我們的生活中有很多有趣的自然現(xiàn)象，比如，螞蟻搬家預(yù)示著什么呢？（預(yù)設(shè)答案：要下雨了）俗話說(shuō)：“螞蟻搬家晴必雨，蜘蛛結(jié)網(wǎng)雨必晴?！鳖愃频闹V語(yǔ)還有很多，我們一起來(lái)讀一讀：燕子低飛蛇過道，大雨不久就來(lái)到。雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。麻雀囤食要落雪。魚跳水，有雨來(lái)；泥鰍靜，天氣晴。雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。這些有趣的自然現(xiàn)象，是大自然傳遞給我們的信息，也是大自然的語(yǔ)言。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨的說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》。2.按照說(shuō)明對(duì)象來(lái)分，可以將說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。上個(gè)學(xué)期我們學(xué)過的說(shuō)明文有：《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《夢(mèng)回繁華》，這些都是介紹事物的說(shuō)明文，第二單元的課文都是闡釋事理的說(shuō)明文。事理（事物的道理）

意圖預(yù)設(shè)朗讀生動(dòng)形象的諺語(yǔ)，活躍課堂氛圍，同時(shí)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)2初讀課文，整體感知請(qǐng)同學(xué)們大默讀課文，邊讀邊畫出每段中概括性的語(yǔ)句（一般為中心句）。方法點(diǎn)撥：在閱讀說(shuō)明性文章時(shí)。可以通過尋找概括性語(yǔ)句，準(zhǔn)確篩選并適當(dāng)整合信息?！就ㄗx課文自主思考】1.“大自然的語(yǔ)言”在文中指什么？“花香鳥語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。”方法點(diǎn)撥：可通過標(biāo)志語(yǔ)識(shí)別：“這樣看來(lái)，花香鳥語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言?！薄斑@樣看來(lái)”，就是標(biāo)志語(yǔ)。2.什么叫物候和物候?qū)W？草木榮枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的這一門科學(xué)，就是物候?qū)W。方法點(diǎn)撥，可以整合第2段和第3段的信息作答。在閱讀說(shuō)明性文章時(shí)，可以通過尋找概括性語(yǔ)句，準(zhǔn)確篩選并適當(dāng)整合信息。3.物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要性？物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)于生物的影響。應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng)里，比較簡(jiǎn)便，容易掌握。通過物候觀測(cè)，能選擇適宜的播種日期，避免一些損失。方法點(diǎn)撥：找到“就在這里”“下面是一個(gè)例子”這兩處標(biāo)志語(yǔ)。4.決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？緯度的差異；經(jīng)度的差異；高下的差異；古今的差異。方法點(diǎn)撥：找到設(shè)問句和四個(gè)中心句，關(guān)注“首先”“……是……第二個(gè)因素”“第三個(gè)因素是……”“此外”“還有”這些標(biāo)志語(yǔ)。5.研究物候?qū)W有什么意義？首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。方法點(diǎn)撥：關(guān)注“首先”“此外”“還可以”“也可以”“而”等標(biāo)志語(yǔ)。

意圖預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“物候?qū)W”進(jìn)行概括，進(jìn)一步掌握從關(guān)鍵語(yǔ)句中歸納信息、概括概念的方法。

環(huán)節(jié)3再讀課文梳理結(jié)構(gòu)1.PPT出示：本文可以分為四部分，請(qǐng)概括出每部分的主要內(nèi)容。第一部分（1——3）：（）第二部分（4——5）：（）第三部分（6——10）：（）第四部分（11——12）：（）【參考答案】PPT出示：四部分。第一部分（1——3）：說(shuō)明什么是物候和物候?qū)W。第二部分（4——5）：說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分（6——10）：說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。第四部分（11——12）：說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。2.教師追問：從全文來(lái)看，作者是如何組織行文思路的呢？學(xué)生在括號(hào)內(nèi)填寫四字短語(yǔ)進(jìn)行梳理：描述（）——聯(lián)系（）——做出（）——闡述（）學(xué)生思考作答：（板書）描述（物候現(xiàn)象）——聯(lián)系（氣候農(nóng)事）——做出（科學(xué)解釋）——闡述（研究意義）3.知識(shí)回顧：說(shuō)明文的說(shuō)明順序時(shí)間順序：早——晚，時(shí)間前——時(shí)間后空間順序：外——內(nèi)、上——下、前——后、遠(yuǎn)——近（注意抓住立足點(diǎn)）邏輯順序：主——次、原因——結(jié)果、現(xiàn)象——本質(zhì)、特點(diǎn)——用途、一般——個(gè)別、概括——具體、整體——局部讓學(xué)生判斷這篇文章總體是按照什么說(shuō)明順序來(lái)寫的？邏輯順序：現(xiàn)象——本質(zhì)4.深入梳理，體會(huì)嚴(yán)密邏輯課后思考探究二：閱讀相關(guān)段落，體會(huì)課文說(shuō)明事理的嚴(yán)密性，回答下列問題。第1—3段是怎樣將“物候”這一科學(xué)概念一步步引出來(lái)的？第7—10段說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素，采用了怎樣的說(shuō)明順序？你認(rèn)為這樣的順序安排是出于什么考慮？教師組織學(xué)生再次閱讀這兩個(gè)部分，回答以上問題。學(xué)生先自讀思考，再進(jìn)行小組探究，展示。（1）第一段：四季更替——自然現(xiàn)象時(shí)間現(xiàn)象說(shuō)明順序：時(shí)間順序立春過后冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放炎熱的夏季植物孕育果實(shí)的時(shí)期秋天果實(shí)成熟，葉子變黃、飄落，北雁南飛，昆蟲銷聲匿跡，衰草連天寒冬風(fēng)雪載途

第二段：勞動(dòng)人民安排農(nóng)事——自然現(xiàn)象關(guān)聯(lián)氣候與農(nóng)事“杏花開”時(shí)要趕快耕地說(shuō)明順序：時(shí)間順序“桃花開”時(shí)要趕快種谷子“布谷鳥開始唱歌”時(shí)要“割麥插禾”

在第1—3段中，文章基于生活實(shí)際，先描繪四季變遷的景象，再指出諸如草木枯榮、候鳥遷徙等動(dòng)植物的變化與氣候之間存在的關(guān)聯(lián)。在列舉具體事例的基礎(chǔ)上，文章指出，這些“大自然的語(yǔ)言”就是物候給人以娓娓道來(lái)、先說(shuō)生活現(xiàn)象，深入淺出的感受，十分符合人的認(rèn)知規(guī)律。（2）第7——10是文章的主體部分。作者運(yùn)用“首先”“第二”“第三”“此外”四個(gè)標(biāo)志性詞語(yǔ)，說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素分別為：緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異。四個(gè)影響因素大小不等，由大到小，依次排列，有條有理。這里采用的是由主要到次要的邏輯順序。同時(shí)，前三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種條理。

意圖預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)把握行文思路的全過程，了解本文由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序，并由此反思把握說(shuō)明順序的具體方法。

環(huán)節(jié)4作業(yè)布置1.抄寫《勵(lì)耘新同步》必背手冊(cè)第5課字詞通關(guān)3遍，次日早讀聽寫。2.閱讀《大自然的語(yǔ)言》，找找有哪些說(shuō)明方法，并思考其作用，用鉛筆做批注。

意圖預(yù)設(shè)掌握積累生字詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言詞匯；主動(dòng)復(fù)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法。

板書設(shè)計(jì)大自然的語(yǔ)言描述（物候現(xiàn)象）聯(lián)系（氣候農(nóng)事）說(shuō)明順序：邏輯順序（現(xiàn)象——本質(zhì)）做出（科學(xué)解釋）闡述（研究意義）

教后反思

第二課時(shí)

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們梳理了這篇說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明順序，這節(jié)課我們來(lái)找找這篇課文用了哪些說(shuō)明方法？上學(xué)期我們學(xué)了《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》，這兩篇課文用了哪些說(shuō)明方法？

意圖預(yù)設(shè)：通過談話導(dǎo)入來(lái)溫故知新。

環(huán)節(jié)2：精讀課文，探究說(shuō)明方法

說(shuō)明事理也有許多方法，如舉例子、作比較、列數(shù)字、引用等。請(qǐng)同學(xué)們通過以下表格完成課后任務(wù)：試從課文中各找出一個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)其作用。

說(shuō)明方法運(yùn)用方式實(shí)例學(xué)習(xí)

例句或概括例子作用

下定義下定義是一種用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括的說(shuō)明方法。到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。運(yùn)用了下定義的說(shuō)明方法，更具體，更科學(xué)，更概括地說(shuō)明了什么是物候?qū)W（物候?qū)W的特征）。

舉例子通過列舉有代表性的、恰當(dāng)?shù)氖吕韥?lái)說(shuō)明事物的特征。

作比較將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象等加以比較，來(lái)說(shuō)明事物的特征。

列數(shù)字用數(shù)據(jù)說(shuō)明事物的特征或事理

引用引用一些詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名人名言等文獻(xiàn)資料，使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)、更具體。

打比方用一件事物來(lái)說(shuō)明另一件事物，以突出事物的特征。

分類別要說(shuō)明事物的特征，往往從單方面不容易說(shuō)清楚，可以根據(jù)形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說(shuō)明。

【參考答案】

說(shuō)明方法運(yùn)用方式實(shí)例學(xué)習(xí)

例句或概括例子作用

下定義下定義是一種用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括的說(shuō)明方法。到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。這句話運(yùn)用了下定義的說(shuō)明方法，更具體，更科學(xué)，更概括地說(shuō)明了什么是物候?qū)W（物候?qū)W的特征）。

舉例子通過列舉有代表性的、恰當(dāng)?shù)氖吕韥?lái)說(shuō)明事物的特征。北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。根據(jù)這些物候觀測(cè)資料，可以判斷北京地區(qū)1962年農(nóng)業(yè)季節(jié)來(lái)得較晚。而那年春初種的花生等作物仍然是按照往年日期播種的，結(jié)果受到低溫的損害。說(shuō)明物候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。

作比較將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象等加以比較，來(lái)說(shuō)明事物的特征。又如濟(jì)南蘋果開花在四月中或谷雨節(jié)，煙臺(tái)要到立夏。兩地緯度相差無(wú)幾，但煙臺(tái)靠海，春天便來(lái)得遲了。說(shuō)明經(jīng)度是決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的重要因素。

列數(shù)字用數(shù)據(jù)說(shuō)明事物的特征或事理如在早春的三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早十天。說(shuō)明緯度是決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的重要因素。

引用引用一些詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名人名言等文獻(xiàn)資料，使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)、更具體。根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨的遲早還有古今的差異。

打比方用一件事物來(lái)說(shuō)明另一件事物，以突出事物的特征。物候觀測(cè)使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。這句話運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法，把活生生的生物比作“活的儀器”，生動(dòng)形象地說(shuō)明了物候觀測(cè)重要性（或物候觀測(cè)復(fù)雜、靈敏的特點(diǎn)），增強(qiáng)了文章的趣味性。

分類別要說(shuō)明事物的特征，往往從單方面不容易說(shuō)清楚，可以根據(jù)形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說(shuō)明。第6－9段總體上來(lái)看如文中影響物候的四個(gè)因素，運(yùn)用了分類別的說(shuō)明方法。條理清楚地說(shuō)明了影響物候的因素有哪些。

意圖預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固說(shuō)明方法等知識(shí)，體會(huì)說(shuō)明方法的恰當(dāng)使用對(duì)于說(shuō)明事理的重要作用。放到具體的說(shuō)明過程中分析體會(huì)其說(shuō)明功效，是讓學(xué)生進(jìn)入文本，深入理解的不二法門。

環(huán)節(jié)3重點(diǎn)品讀，賞析語(yǔ)言特色1．關(guān)注標(biāo)題，評(píng)價(jià)不同表述。教師提問：從教材第28頁(yè)注釋①可見，本文原題為《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，與現(xiàn)在的題目相比，你認(rèn)為哪一個(gè)更好呢？對(duì)比朗讀并思考。學(xué)生交流作答。師生得出多元結(jié)論，如：（1）“大自然的語(yǔ)言”更好，因?yàn)樗\(yùn)用了擬人的修辭手法，這一說(shuō)法生動(dòng)形象，更易吸引讀者，激發(fā)讀者的閱讀興趣。（2）豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W”也不錯(cuò)，它開門見山地?cái)[出了說(shuō)明對(duì)象，讓讀者一目了然。不過，如果是寫給非專業(yè)人士閱讀，還是“大自然的語(yǔ)言”更有吸引力一些。

意圖預(yù)設(shè)：通過辨析題目?jī)?yōu)劣，以問題導(dǎo)向的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)明性文章采用生動(dòng)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。

2.內(nèi)容，評(píng)價(jià)文本語(yǔ)言比較下面兩段文字的不同特點(diǎn)，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性。杏花開了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！保ㄅ首x）此外，物候現(xiàn)象來(lái)臨的遲早還有古今的差異。根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說(shuō)，春天提前九天。（男生朗讀）男女生合作朗讀兩處文字并思考。學(xué)生思考后作答，教師引導(dǎo)學(xué)生抓取關(guān)鍵字詞，具體分析兩個(gè)語(yǔ)段的不同特點(diǎn)。明確：第一處文字連用杏花、桃花、布谷鳥三個(gè)例子，都扣住“大自然的語(yǔ)言”這一點(diǎn)，用擬人的寫作手法，以靈動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)出物候?qū)夂蜃兓姆磻?yīng)，說(shuō)明其對(duì)人們生產(chǎn)生活的重要意義。這一段講的是人們習(xí)見的現(xiàn)象，因此不用數(shù)字，也不用抽象概念，而是將道理寓于形象之中。第二處文字則相反，給出物候記錄中確定的時(shí)間段、考察對(duì)象和精確的比較結(jié)果，說(shuō)明物候的古今差異。這是因?yàn)槲锖蚬沤竦淖兓蔷徛?，個(gè)體難以察覺，因此用數(shù)字說(shuō)話，才能清晰地展現(xiàn)結(jié)論?？梢姡捎谩吧鷦?dòng)”還是“平實(shí)、準(zhǔn)確”的說(shuō)明語(yǔ)言，要根據(jù)說(shuō)明內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)決定。

意圖預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)段比較，體會(huì)兩種不同類型的說(shuō)明語(yǔ)言，并領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言或平實(shí)或準(zhǔn)確或生動(dòng)的風(fēng)格的風(fēng)格的不同的表達(dá)功效。

3.實(shí)踐操作，感受語(yǔ)言風(fēng)格教師布置任務(wù)：關(guān)于本文的說(shuō)明語(yǔ)言，第1段集中體現(xiàn)其生動(dòng)性，第5段集中體現(xiàn)其準(zhǔn)確性。請(qǐng)任選其中一個(gè)段落進(jìn)行細(xì)讀、賞析、批注，自主完成后再在小組中進(jìn)行分享探究活動(dòng)。學(xué)生自讀批注后開展小組討論。每個(gè)小組派出兩名代表，分別就第1段和第5段的賞析點(diǎn)進(jìn)行分享。明確：第1段：“大地……蘇醒過來(lái)”是擬人的筆法，再用“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個(gè)七字句，具體描述大地的“蘇醒”，呈現(xiàn)出一片撲面而來(lái)的春色?！按蔚凇庇玫梅浅５溲拧Ｑ嘧邮恰棒嫒粴w來(lái)”，活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現(xiàn)在眼前?！白凕S”的樹葉在秋風(fēng)中“簌簌”地落下來(lái)，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”“田間草際”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風(fēng)雪載途”等詞語(yǔ)典雅、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，如一個(gè)個(gè)電影鏡頭?！皽?zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”又是擬人的筆法，把大自然寫活了，為下文用另一個(gè)擬人“大自然的語(yǔ)言”作準(zhǔn)備。最后，作者用“年年如是，周而復(fù)始”八個(gè)字概括這一段的四季更替情況，極其簡(jiǎn)潔?？傊髡咴诘?段中運(yùn)用的優(yōu)美詞語(yǔ)令人目不暇接，這些優(yōu)美詞語(yǔ)又構(gòu)成一幅幅生動(dòng)形象的畫面，簡(jiǎn)直像一篇寫景散文的開頭。第5段：主要抓取“左右”“較”“可能”三個(gè)字詞進(jìn)行分析，如“左右”表約數(shù)，準(zhǔn)確地寫出了1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年推遲的時(shí)間，用語(yǔ)謹(jǐn)慎嚴(yán)密；“較”表示具有一定的程度，在文中是說(shuō)北京地區(qū)1962年農(nóng)業(yè)季節(jié)來(lái)得晚一些，用語(yǔ)分寸感極強(qiáng)；“可能”表推測(cè)，不是完