讓想象為小說閱讀教學(xué)添翼 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選讓想象為小說閱讀教學(xué)添翼 摘要：教師可以借助想象再現(xiàn)情景，補(bǔ)充留白，橫向比較人物形象來(lái)加深學(xué)生對(duì)小說主題的理解，提高高中小說閱讀教學(xué)效率。教師可以通過小說閱讀教學(xué)來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)小說閱讀興趣，給學(xué)生添上閱讀小說的想象的翅膀，任學(xué)生在文學(xué)的天堂里自由飛翔。 關(guān)鍵詞：再現(xiàn)情景，補(bǔ)充留白，組合式想象，小說閱讀。引言：愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！庇纱丝梢娤胂髮?duì)學(xué)生來(lái)說是十分重要的。什么是想象呢？普通心理學(xué)中解釋：想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級(jí)的認(rèn)知過程，它們都產(chǎn)生于問題的情景，由個(gè)體的需要所推動(dòng)，并能預(yù)見未來(lái)。 小說作為文學(xué)樣式是虛構(gòu)的，有豐富的想象，它與想象有著天然的聯(lián)系。教師要學(xué)生走進(jìn)小說，與文本交流，與作者溝通，借用想象是必要的，也是必須的。借助想象進(jìn)行小說閱讀教學(xué)，可以有效提高課堂效率，深入探尋人物的心理，深究小說主題?？梢哉f想象為小說的閱讀教學(xué)添翼。 在小說閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用想象閱讀小說解讀文本呢？一、借用想象再現(xiàn)情境再現(xiàn)情景，就是根據(jù)作者的描述，尤其是典型環(huán)境的描寫，人物形象的塑造，情節(jié)的發(fā)展讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在學(xué)生心里再現(xiàn)所描述的情景。再現(xiàn)情景可以讓學(xué)生身臨其境地去感受人物的心理變化，品味人物心理活動(dòng)，分析人物性格特征。然后用語(yǔ)言表述出來(lái)，師生、生生交流，與文本對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣。例如在學(xué)習(xí)孫犁的《荷花淀》中的庭院話別時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，再現(xiàn)水生嫂月下編席的情境。環(huán)境什么樣？水生嫂是如何編席的，動(dòng)作前后有什么變化？水生的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？又有如何變化？通過人物的動(dòng)作語(yǔ)言想象對(duì)話的語(yǔ)速、語(yǔ)氣以及語(yǔ)調(diào)的變化。體會(huì)人物的心理變化，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生閉眼發(fā)揮想象，然后用語(yǔ)言描述出來(lái)。環(huán)境是怎樣的環(huán)境，文本突出了環(huán)境的什么特點(diǎn)？與后文進(jìn)行比較有什么變化？月下庭院祥和溫馨，如同世外桃源，突出了人民對(duì)和平生活的向往之情。通過想象后交流，學(xué)生深入理解了水生的欲言又止、擔(dān)心猶豫的心理。水生嫂的焦慮、擔(dān)憂、理解、支持的心理變化過程。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 學(xué)生不僅再現(xiàn)體驗(yàn)了話別的情景，還對(duì)環(huán)境加以恰當(dāng)?shù)牡难a(bǔ)充。說明學(xué)生運(yùn)用了再現(xiàn)想象和創(chuàng)造想象加深了對(duì)小說文本的理解。二、留白處填充式想象留白是中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。小說中的留白是作者寫作時(shí)特意安排的，給讀者提供了許多想象和品味的空間，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)留白處進(jìn)行補(bǔ)充式的想象，體會(huì)人物活動(dòng)背后的故事情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)文本主題的理解，有時(shí)會(huì)起到事半功倍的功效[1]。 1．加工型想象

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說留白處進(jìn)行情節(jié)、人物方面的設(shè)計(jì)加工合理補(bǔ)充，使情節(jié)更充實(shí)，人物形象更豐滿，這樣有利于學(xué)生加深對(duì)小說主題的理解。比如《祝福》中祥林嫂被婆婆綁縛，回去后被改嫁給了賀老六。祥林嫂是如何想的？她的心理變化過程是什么？為什么有這樣的心理變化？由此可見她的現(xiàn)實(shí)生活是什么樣的，她的生活追求又是什么樣的？?jī)烧哂惺裁床顒e？她只是追求最低的生存空間，現(xiàn)實(shí)生活卻是在族權(quán)的折磨下無(wú)法生存，在地主家奴役下生活終有被榨干的一天，還是死路一條。理想生活和現(xiàn)實(shí)生活有很大的差距，是什么原因造成的？如何解決這些矛盾？通過對(duì)作品留白的合理想象去探究，加深了對(duì)文本的主題的理解。同時(shí)也告訴學(xué)生，閱讀小說不僅僅對(duì)文本表面要加以想象，補(bǔ)充，還要體會(huì)其深層內(nèi)涵。 2．推理式想象

在小說閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理式想象，對(duì)小說的主題深層次的挖掘，達(dá)到“有自己的情感體驗(yàn)和思考”的新課標(biāo)要求。例如《祝?！分邢榱稚┦且粋€(gè)典型的悲劇性人物形象，她的悲劇從什么時(shí)候開始的？這個(gè)問題拋給學(xué)生，有學(xué)生認(rèn)為是祥林嫂的第二次婚姻變故開始的，死了丈夫又死了唯一的兒子，悲劇是封建主義的族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)對(duì)祥林嫂的迫害造成的。從一般意義上講，學(xué)生這樣理解已經(jīng)完成了對(duì)這篇小說的主題把握。其實(shí)，教師還可以利用文本的留白進(jìn)行更深入的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本更深入的理解和把握。讓學(xué)生細(xì)讀祥林嫂第一次來(lái)魯鎮(zhèn)時(shí)候的情形，想象推理在祥林（祥林嫂的第一任丈夫）家的生活情景，體會(huì)祥林嫂的悲慘生活及悲劇命運(yùn)。祥林嫂剛來(lái)魯鎮(zhèn)時(shí)“年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃”，春天22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選剛死了丈夫。根據(jù)當(dāng)時(shí)的習(xí)俗推算女子出嫁十六七歲，可見結(jié)婚十來(lái)年了，沒有孩子，丈夫有病不能生育，“不孝有三，無(wú)后為大”，女子無(wú)后會(huì)受到怎樣的待遇可想而知，何況是十多年的時(shí)間呢。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象祥林嫂在婆婆家的生活片斷，體會(huì)祥林嫂的生活狀況。來(lái)魯鎮(zhèn)后祥林嫂一人干了幾個(gè)人的活，還“口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。”可見在魯四老爺家干繁重的體力活比在家生活還好些，可以想象婆婆對(duì)祥林嫂的虐待的悲慘生活。在對(duì)前推想，祥林嫂沒有結(jié)婚時(shí)的生活怎么樣呢？結(jié)婚時(shí)丈夫六七歲，明顯是童養(yǎng)媳待遇，為什么會(huì)成為童養(yǎng)媳，有可能家里窮被父母賣了做童養(yǎng)媳。由此可見，在那個(gè)時(shí)代，祥林嫂的悲劇命運(yùn)是一出生就注定了的。 這樣通過推測(cè)性想象，加深了學(xué)生對(duì)文本反封建禮教主題的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生閱讀小說的興趣。三、跨越時(shí)空的相遇——組合式想象。不同小說的人物形象在特定場(chǎng)景中相遇并發(fā)生了許多精彩的故事的想象，可以稱作組合式想象。根據(jù)人物的性格特征或者人物的心理活動(dòng)，采用組合式想象可以從不同的角度去思考問題，較全面的深刻的理解人物形象性格特征，挖掘小說的主題。1．人物聚會(huì)式想象不同的小說，揭示不同時(shí)代的人物形象的悲歡離合，喜怒哀樂，愛恨情仇。為了加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)與理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的主題的理解。我們不妨把不同時(shí)代的人物形象放在一個(gè)特定的場(chǎng)景中，想象發(fā)生的精彩故事。讓人物形象立體化可感化，達(dá)到引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴的效果。教師可以列一個(gè)教學(xué)任務(wù)群，讓學(xué)生根據(jù)要求發(fā)揮想象，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)以及這個(gè)性格特點(diǎn)形成原因。這個(gè)性格特點(diǎn)給人物命運(yùn)造成了怎樣的影響？人物如何做才能有效的改變自己的命運(yùn)等等。假如祥林嫂遇到了小芹，祥林嫂不是問“我”人間是否有鬼，有地獄的事情，而是問小芹，小芹會(huì)如何回答？正在熱烈談?wù)撝畷r(shí)，林黛玉不遠(yuǎn)千里來(lái)到魯鎮(zhèn)給祥林嫂出謀劃策。林黛玉又如何勸說的呢？賈寶玉隨后趕來(lái)，問明緣由也為祥林嫂著急，他是如何處理的呢？恰在這時(shí)，林沖路過此處，正要想法處理此事，花和尚魯智深因不放心林沖也趕來(lái)，他又如何處理此事的？找祥林嫂的婆婆論理，拳打魯四老爺嗎？讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，構(gòu)思情節(jié)。同學(xué)們的思維活躍，群情激昂。爭(zhēng)相發(fā)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選言，佳作紛呈。這樣組合式想象，即引發(fā)了學(xué)生與人物共情，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又拓寬了作品之間人物形象的橫向聯(lián)系的廣度，深刻理解時(shí)代對(duì)人物形象的影響。這樣就會(huì)體會(huì)《祝福》中作為資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的“我”，既有虛偽、妥協(xié)軟弱的天性，又有同情弱者不滿封建禮教的心理，這種心理是由當(dāng)時(shí)中國(guó)所處的時(shí)代造成的。祥林嫂的悲劇命運(yùn)是那個(gè)時(shí)代的命運(yùn)，看不到光明，看不到未來(lái)的悲劇性命運(yùn)。在作者筆下那個(gè)黑暗的時(shí)代，祥林嫂等低層勞動(dòng)人民找不到出路。資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子也找不到出路，黑暗中悲劇不斷發(fā)生，此時(shí)要有一種新的思想加以引領(lǐng)，改變那個(gè)時(shí)代，祥林嫂式的悲劇性命運(yùn)才不在發(fā)生。這樣學(xué)生就對(duì)小說主題有更深層次的理解。 2．相似情節(jié)式想象

在不同小說里相似情節(jié)，或者人物有相似的命運(yùn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象比較，深刻體會(huì)作者的別具匠心，深刻的理解小說的主題[2]?！蹲８！分邢榱稚└募迺r(shí)進(jìn)行反抗，“兩個(gè)男人和她的小叔子使勁的捺住她也還拜不成天地?！鸵活^撞在香案角上”，但還是屈服了，后來(lái)也安心地準(zhǔn)備過好自己的日子，可是天災(zāi)人禍接踵而至，死了唯一的兒子后又被大伯收屋驅(qū)趕?！段饔斡洝分袑O悟空大鬧天空，被如來(lái)佛祖壓在五行山下五百年，后皈依佛門修成正果，屈服了就有好的歸宿，而祥林嫂屈服了，時(shí)時(shí)“順著眼”還是死路一條，也許只有艱辛地守著兒子長(zhǎng)大一條路了。比較的結(jié)果是祥林嫂的悲劇更悲，小說反封建禮教的主題更加突出。學(xué)生在想象的幫助下，有效合理運(yùn)用想象進(jìn)行小說閱讀，可以更深入的走進(jìn)文本，與人物形象共情，與文本產(chǎn)生共鳴，更迅速更深刻更全面的理解小說的主題，真正意義上深刻理解文本，如同給學(xué)生插上想象的翅膀。運(yùn)用想象理解小說是理解小說的途徑之一，只是錦上添花，不是不可或缺的方法。在小說閱讀教學(xué)中，理