第八章發(fā)展心理學(xué)

第八章發(fā)展心理學(xué)第1頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)兒童早期情緒的發(fā)展一、情緒的組成成分情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)二、嬰幼兒的情緒第2頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

身體狀態(tài)：軀體的 生化的 神經(jīng)的 表情： 臉部的 身體姿態(tài)說(shuō)話的 體驗(yàn)：知覺(jué)概念化標(biāo)志情緒引起的刺激和事件四種情緒成分第3頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、嬰幼兒的情緒先天的情緒表達(dá)能力：

行為主義華生的觀點(diǎn)：新生兒有三種非習(xí)得性情緒：愛(ài)、怒、怕。加拿大心理學(xué)家布里奇斯的觀點(diǎn)：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動(dòng)，是一種雜亂無(wú)章的未分化的反應(yīng)。伊扎特的觀點(diǎn)：嬰兒出生時(shí)已具有五種面部表情跡象：驚奇、苦惱、厭惡、微笑、感興趣。第4頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三孟昭蘭的觀點(diǎn)嬰兒情緒發(fā)生的時(shí)間、誘因和情緒表現(xiàn)時(shí)間誘因情緒初生3-6周2個(gè)月3-4個(gè)月7個(gè)月1歲1-1.5歲痛、異味、新異光、聲、運(yùn)動(dòng)看到人臉、聽(tīng)到高頻語(yǔ)聲打針痛刺激與熟人分離新異刺激突然出現(xiàn)遇到陌生人痛苦、厭惡、感興趣社會(huì)性微笑憤怒悲痛悲傷、怕驚奇害羞內(nèi)疚、不安第5頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

嬰兒的情緒識(shí)別能力

克林勒特和坎波斯的觀點(diǎn)兒童運(yùn)用面部表情和分辨他人情緒表情的能力是逐步發(fā)展起來(lái)的，并區(qū)分出四種水平：水平1：無(wú)面部知覺(jué)（0-2個(gè)月）水平2：不具備情緒理解的面部知覺(jué)（2-5個(gè)月）水平3：對(duì)表情意義的情緒反應(yīng)（5-7個(gè)月）水平4：在因果關(guān)系參照中應(yīng)用表情信號(hào)（7-10個(gè)月）第6頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

嬰兒的微笑第一階段：自發(fā)地微笑（0-5周）又稱(chēng)內(nèi)源性微笑。第二階段：無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（3、4周起）。第三階段：有選擇的社會(huì)性微笑（5、6個(gè)月起）。第7頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三兒童微笑意義1、兒童積極情緒的表達(dá)與認(rèn)知成熟度有關(guān)；2、兒童對(duì)那些引起發(fā)笑的刺激做出越來(lái)越主動(dòng)地反應(yīng)。第8頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

嬰兒的害怕——哭泣第一階段：生理—心理激活（出生——1個(gè)月）第二階段：心理激活（1個(gè)月）第三階段：有區(qū)別的哭泣（2個(gè)月-22個(gè)月）第9頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第二節(jié)兒童情緒的獲得學(xué)習(xí)理論知覺(jué)再認(rèn)理論社會(huì)認(rèn)知理論第10頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三學(xué)習(xí)理論1、無(wú)條件刺激引起情緒反應(yīng)；2、情緒反應(yīng)是通過(guò)經(jīng)典條件作用而產(chǎn)生的；3、建立了操作條件反射；4、觀察學(xué)習(xí)也是引起情緒反應(yīng)的重要來(lái)源。知覺(jué)再認(rèn)理論社會(huì)認(rèn)知理論第11頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、兒童的害怕和一些情緒障礙害怕的發(fā)展1、怯生：兒童對(duì)不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)通常為怯生。2、影響怯生的原因：①父母是否在場(chǎng)②環(huán)境的熟悉性③陌生人的特點(diǎn)④撫養(yǎng)者的多少⑤嬰兒與母親的親密程度⑥嬰兒接受的刺激3、兒童害怕的年齡第12頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

克服害怕的幾種方法對(duì)抗性條件作用：把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動(dòng)同時(shí)并存，最后以愉快活動(dòng)所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法：指在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對(duì)象。模特塑造法：模特或榜樣不僅能使兒童獲得良好的行為習(xí)慣，高尚的思想品質(zhì)，還能幫助兒童克服害怕的情緒。認(rèn)知療法：通過(guò)認(rèn)識(shí)和改變不適當(dāng)?shù)乃枷雭?lái)達(dá)到改變行為和情緒的目的。第13頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三害怕的預(yù)防兒童期的一些情緒障礙沮喪社會(huì)退縮焦慮反應(yīng)青少年抑郁癥第14頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第四節(jié)兒童高級(jí)情感的發(fā)展道德感的發(fā)展直覺(jué)的情感體驗(yàn)與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)意識(shí)到道德理論的情感體驗(yàn)第15頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三朱智賢的研究小學(xué)兒童道德情感處于不斷發(fā)展的過(guò)程之中；小學(xué)兒童道德情感發(fā)展具有明顯的轉(zhuǎn)折過(guò)程；小學(xué)兒童道德情感的發(fā)展具有不平衡性；小學(xué)兒童道德情感具有明顯的個(gè)體差異性；自然的、直接的由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)。第16頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三“快樂(lè)的損人者”效應(yīng)這是一種道德情感與道德認(rèn)知相脫離的現(xiàn)象。即兒童知道損人行為不對(duì)，卻認(rèn)為損人者會(huì)感到高興。產(chǎn)生的原因主要是：兒童雖然知道損人行為不對(duì)的有關(guān)道德規(guī)范，但只把它當(dāng)作一種知識(shí)，而未將它內(nèi)化為動(dòng)機(jī)。兒童有關(guān)情緒歸因受到其移情能力的影響，如果兒童注意到害怕者的的情緒反應(yīng)，其損人者的高興程度會(huì)降下來(lái)。第17頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

根據(jù)兒童道德感的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)時(shí)應(yīng)注意：①為兒童樹(shù)立切實(shí)可學(xué)、生動(dòng)形象的榜樣；②在進(jìn)行道德教育時(shí)須曉之以理，動(dòng)之以情，不斷激發(fā)學(xué)生的共鳴，使他們從小能對(duì)符合社會(huì)道德的行為產(chǎn)生愉快、自豪、羨慕、向往的情緒體驗(yàn)，對(duì)違反社會(huì)道德的行為表示厭惡、蔑視、羞恥。。要形成一種正確的輿論，及時(shí)表?yè)P(yáng)好人好事、批評(píng)不良行為，使正確的道德行為得到道德上滿足的情感，不良的行為產(chǎn)生否定的體驗(yàn)。③隨著兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展，闡明道德理論、道德標(biāo)準(zhǔn)，使道德體驗(yàn)不但概括化、深化。第18頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

理智感的發(fā)展培養(yǎng)兒童的理智感應(yīng)注意：①鼓勵(lì)兒童多提問(wèn)、多探究，并創(chuàng)造條件有機(jī)會(huì)去探索、去創(chuàng)造。②兒童在游戲和學(xué)業(yè)上取得了成功要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，盡量避免讓兒童體驗(yàn)過(guò)多、過(guò)強(qiáng)的失敗情緒，任務(wù)與要求要切合兒童的實(shí)際，要善于發(fā)現(xiàn)兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和興趣。成功和興趣是推動(dòng)年幼兒童理智感發(fā)展的重要保證。第19頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

美感的發(fā)展良好的情緒特征有：①正向情緒或積極情緒占主導(dǎo)地位；②情緒體驗(yàn)豐富多樣；③情緒穩(wěn)定；④能控制情緒沖動(dòng)；⑤以合適的方式表達(dá)情緒，悅納自己，悅納別人；⑥能及時(shí)地宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的困擾。第20頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期三練習(xí)與思考：1、舉例說(shuō)明兒童情緒情感對(duì)其心理發(fā)展有什么作用。2、幼兒情緒情感的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面？3、請(qǐng)判斷以下論點(diǎn)的正誤：①出生嬰兒沒(méi)有情緒反應(yīng)。②嬰兒最初的情緒反應(yīng)是籠統(tǒng)的、不分化的。③中國(guó)嬰兒與西方嬰兒的情緒表現(xiàn)是相似的，中國(guó)幼兒與西