2023年小學(xué)語文教師招聘考試試題答案

小學(xué)語文教師招聘考試（課程標(biāo)準(zhǔn)部分）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題答案

一、簡答題

1、小學(xué)語文教育的性質(zhì)是什么？

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的

基本特點(diǎn)。

2、語文教育的任務(wù)是什么？

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)哺育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生對的地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的

積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、

美的和諧發(fā)展。

3、語文課程的基本理念是什么？

（1）＞全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

（2）、對的把握語文教育的特點(diǎn)

（3）、積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

（4）、努力建設(shè)開放而有省略的語文課程

4、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目的指什么？

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目的指“知識(shí)與能力"、“過程與方法”、“表感態(tài)度與價(jià)值觀”。它們是一個(gè)整體，互相聯(lián)

系、互相依存，不可分割。

5、語文教學(xué)中如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一？

語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，應(yīng)當(dāng)使語文的工具

性與人文性水乳交融。為此，在語言能力發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)愛國主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成對的的價(jià)

值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品味、審美情趣。比如，在閱讀中，規(guī)定學(xué)生不僅做到文通字順，并且通過閱

讀作品，向往美好的情境，關(guān)心自然和命運(yùn)，關(guān)心作品中的人物命運(yùn)和喜怒哀樂，向往和追求美好的抱負(fù)，從中獲

得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。（這答案不是很好。再結(jié)合19題三維目的的關(guān)系解決回答比較好）

6、你對語文課程的性質(zhì)是如何理解的？

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的性質(zhì)。工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是由于語文是人類文化的組

成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是指：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵

循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行；語文課程必須容

納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的對話。

7、課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文能力指哪五方面的能力？

識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際

8、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

答：閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

9、什么是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？在實(shí)行中要注意哪些方面？

“自主、合作、探究”是適應(yīng)時(shí)代規(guī)定和語文教學(xué)的一種行之有效的方式。這種方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和

幫助下，以學(xué)生為主體、充足發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生積

極探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新精神。

要幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，特別要注意以下幾點(diǎn)：

研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求；

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神：

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；

鼓勵(lì)學(xué)生的根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

10、語文課程資源有那些？

小學(xué)語文課程資源涉及：課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、有助于語文素養(yǎng)的形

成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。

11、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？

課程資源按獲取途徑分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源重要指本校教師、學(xué)生以及各類教學(xué)

設(shè)施和實(shí)踐基地等。校外資源是指廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)

外資源。

12、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、

實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與解決、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)

新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一

想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體

會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會(huì)孩子們在邊

疆成長。

13、你是如何看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

“復(fù)現(xiàn)”是鞏固識(shí)字的最佳辦法，即在具體的語言環(huán)境中讓漢字與孩子多次見面

（-）認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最佳的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在

語言環(huán)境中多次與漢字見面。

（-）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：

（1）充足運(yùn)用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；

（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，發(fā)明更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)；

（3）重視課外活動(dòng)引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字

14《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@一理念是語文教育教學(xué)改革深

化的產(chǎn)物。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，在此后相稱長的時(shí)間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)？

它的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力

和語文知識(shí)。語文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表

現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，并且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以

及不斷更新知識(shí)的能力。

15、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文能力。你認(rèn)為對嗎？

答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素涉及語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和

習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,

而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

16、語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。你認(rèn)為對嗎？

16、為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？

答：這個(gè)觀點(diǎn)是對的。參考答案1：《課標(biāo)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，

而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)

資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用

語文的規(guī)律。

參考答案2：這個(gè)觀點(diǎn)是對的。一方面，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言

以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！绷硪环矫妫瑥男睦韺W(xué)的角度講，基本

的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的重要特性是直覺性和自動(dòng)化。自動(dòng)化語言的基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動(dòng)。

第三，語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，

記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。

17、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文知識(shí)教學(xué)是可有

可無的。你怎么認(rèn)為？

參考答案1：要點(diǎn)：語文知識(shí)是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要組成部分，是課程的內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出不要刻意追

求語文知識(shí)的完整，并不排斥那些對學(xué)生的能力發(fā)展，語文素養(yǎng)的形成有巨大作用的語文知識(shí)的教學(xué)。正如王尚文

專家說的，語文教學(xué)只是不讓語文知識(shí)來當(dāng)家作主而已。

參考答案2：《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要

素就涉及語文知識(shí)?！缎抡n標(biāo)》中是這樣表述的：“……不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整……應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多

地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)

習(xí)語言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受限度，要有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展，

要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識(shí)全

都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)：三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用主的，

而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語言環(huán)境。

新課標(biāo)并非一概否認(rèn)語文知識(shí)的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識(shí)系統(tǒng)來構(gòu)建語文課程目的，也不贊成教

師為“刻意追求”語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)講解，一一貫徹。規(guī)定“隨文學(xué)習(xí)”必要的

語法、修辭知識(shí)，以強(qiáng)調(diào)語感的培養(yǎng)、語言的積累，語文知識(shí)的運(yùn)用?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是具有綜合性質(zhì)的語文

學(xué)習(xí)，它一方面應(yīng)當(dāng)姓“語”，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用及讀寫聽說能力的整體發(fā)展，通過語文與其他學(xué)科

的溝通，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，以促進(jìn)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的

發(fā)展，也同樣離不開語文知識(shí)和能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，也有助于其他目的的實(shí)現(xiàn)。

18、“三維目的”整合有哪些策略？

一方面要辯證地結(jié)識(shí)三維目的的關(guān)系。三維目的是一個(gè)整體。知識(shí)與能力是教學(xué)目的的核心，它通過過程與方法，

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；另一方面三維目的必須明確具體。教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并從

學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目的，切忌泛泛而談、好高鷲遠(yuǎn)。教學(xué)目的應(yīng)明確具體，具有可操作性和可測性。最后要

改革評價(jià)方式注重多元評價(jià)。注重課堂評價(jià)的科學(xué)、明確，貫徹“知識(shí)與技能”目的。注重課堂評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向，

貫徹“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目的。注重課堂評價(jià)的引導(dǎo)，貫徹“過程與方法”目的。注重課堂評價(jià)的整合，最終實(shí)

現(xiàn)三維目的的整合。

19、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目的中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和

價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請問您如何看待這個(gè)問題？

答：這種結(jié)識(shí)是錯(cuò)誤的。所謂三維目的是是指：“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”和“知識(shí)與技能”。該

如何看待新課程追求的“過程和方法”與“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的目的。能力的問題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀

的問題，對一個(gè)人的一生意義更加深遠(yuǎn)。不是說知識(shí)、技能不重要，知識(shí)、技能仍然是新課程重要的目的，但我們

不得不認(rèn)可，能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀更重要。當(dāng)然，能力的問題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題，都是依附于知

識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。知識(shí)的、技能的東西是外顯的，是比較容

易量化的，越到能力，越到情感、態(tài)度、價(jià)值觀，越難以測量。三維目的不是三塊，而是一個(gè)整體。不是要在知識(shí)、

技能上加上情感。由于事實(shí)上在整個(gè)教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是始終存在的，只但是我們過去沒有關(guān)注而

己。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的。也許是積極的，也也許是悲觀的，也許有相稱多的學(xué)生是

帶著悲觀的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至故意識(shí)地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

自覺化。

20、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出了哪些規(guī)定？

答：教學(xué)規(guī)定：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧

地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)重要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語

交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及平常生活中鍛煉口語交際能力。

21、“分解式目的”與“交融式目的”的異同是什么？

相同點(diǎn)：都是根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的.

不同點(diǎn)：分解式目的按照三個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目的。三個(gè)維度敘寫非常清楚、明確，便于操作。交融

式教學(xué)目的不會(huì)出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提醒語，但它的每一點(diǎn)目的卻極好地把二維乃至三維目的交融在一起。。

22、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶侨绾慰创@個(gè)問題的？

答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生積極構(gòu)建的，但不能舉此否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，由于接受學(xué)習(xí)涉及積極接

受和被動(dòng)接受，假如是積極接受還是有助于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)

習(xí)。

23、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。

答；這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。多媒體教學(xué)手段有利有弊，關(guān)鍵在適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。運(yùn)用多媒體不僅給學(xué)生提供了豐富的感性

結(jié)識(shí)也使課堂教學(xué)目的完畢教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)更省力更有效.但有時(shí)我們片面夸大了其作用忽略了教師的主導(dǎo)

作用，在語文教學(xué)中過多過濫的使用只會(huì)適得其反，減少了文本閱讀材料的地位。替代了學(xué)生對語言文字的理解、

感悟，使學(xué)生的思維定格在畫面上，扼殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決好進(jìn)一步語言文字地品味與適當(dāng)運(yùn)用多媒體

教學(xué)手段的關(guān)系。比如先入文感受，再用多媒體教學(xué)手段來激發(fā)情感，加深印象等。

24、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我

們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對嗎？為什么？

這次課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)、課程管理的權(quán)利特別在學(xué)校層面上規(guī)定教師成為課程開發(fā)的主體獲得專業(yè)

發(fā)展。教師參與課程開發(fā)可以縮小課程開發(fā)者與實(shí)行者之間的距離，使課程計(jì)劃更符合學(xué)校教師學(xué)生的實(shí)際，可以

超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和積極，開

闊教師的教育視野、轉(zhuǎn)變觀念。農(nóng)村與城市在語文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點(diǎn)、特色。認(rèn)為我們只

要按教科書教完該教的書就是了，農(nóng)村也沒什么語文課程資源的觀點(diǎn)是狹隘的。農(nóng)村在課程資源開發(fā)上也是大有可

為的。

25、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是如何看待這個(gè)問題的？

要點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完畢共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是把學(xué)生

按一定的標(biāo)準(zhǔn)（比如人數(shù)）分組來學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)重要特點(diǎn)：一有共同的目的。二是積極的互相支持、配合，特別

是面對面的促進(jìn)。三是積極承擔(dān)完畢共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。四是建立有效的溝通，有效解決組內(nèi)沖突。五是對于

各人完畢的任務(wù)進(jìn)行小組加工，形成集體的成果。對活動(dòng)成效進(jìn)行評價(jià)。而小組學(xué)習(xí)則沒有這些特點(diǎn)，它可以是個(gè)

人在小組中獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一些沒有共同目的的交流，可不必合作，學(xué)習(xí)結(jié)果也不代表小組的水平等。

26、試從課堂教學(xué)評價(jià)方面談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

答：“多一把衡量的尺子就多余一批好學(xué)生”這一理論在這一課堂評價(jià)中得到了很好的貫徹。老師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)

候，就要對每個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價(jià)、觀測和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃

光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所提倡的評價(jià)觀。讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充

足張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都感受到自己是一個(gè)聰明人，體現(xiàn)出評價(jià)是為了孩子發(fā)展的理念。

27、語文課程評價(jià)的目的是什么？

答：語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目的的限度，更重要的是為了檢查和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和

教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。

28、在教學(xué)中如何貫徹“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一基本理念？

答：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極積極的思維和情感活動(dòng)

中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、

體驗(yàn)和理解。

29、小學(xué)階段“背誦優(yōu)秀詩文”和“課外閱讀總量”在各學(xué)段的規(guī)定分別是多少？

答：第一學(xué)段：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

第二學(xué)段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注旨在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。B養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收

藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學(xué)段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

B運(yùn)用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

30、“學(xué)會(huì)漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？

學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，對的書寫聲母、韻母和音節(jié)。結(jié)識(shí)

大寫字母。熟記《漢語拼音字母表》。

31、語文課程先實(shí)現(xiàn)工具性目的，后補(bǔ)充人文性內(nèi)容。對嗎？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是最重要的（交際工具），是人類文化的重要組成部分。（工具性與人文性

的統(tǒng)一）是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@里的“工具”是一種比方的說法?！肮ぞ呱敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生語文

運(yùn)用能力的課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的

人文學(xué)科的特點(diǎn)。語文課程先實(shí)現(xiàn)工具性目的，后補(bǔ)充人文性內(nèi)容；或者先突出人文性，而后加強(qiáng)工具性，這兩種

想法都是不妥當(dāng)?shù)模ぞ咝耘c人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應(yīng)當(dāng)爭取的目的，也是完全可以實(shí)現(xiàn)的目的。

32、人文素養(yǎng)的提高重要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。對嗎？

“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。

33、語文教師強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是最重要，對嗎？

對的。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生（全

面發(fā)展和終身發(fā)展）的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育的重要地位。

34、語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)定性多于定量。對嗎？

對的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目的的限度，更是為了檢查

和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)

評價(jià)的甄別和選拔功能。

本次課程改革，強(qiáng)調(diào)要突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與

價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而語文評

價(jià)不能完全采用量化和行為化的手段，而應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)，即平時(shí)教學(xué)過程中的隨機(jī)評價(jià)，重要用于診斷、發(fā)現(xiàn)

和解決問題，而對于某一階段教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果評價(jià)，應(yīng)重在評估學(xué)習(xí)成效。評價(jià)方式將定性與定量相結(jié)合，更應(yīng)重

視定性評價(jià)，除采用傳統(tǒng)的書面測驗(yàn)和作業(yè)外，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的階段性特點(diǎn)，根據(jù)各學(xué)段的目的，采用多種

評價(jià)方式。

35、你是如何全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？

答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)哺育學(xué)生熱愛祖

國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生對的地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適

應(yīng)實(shí)際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美

情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

36、你在教學(xué)中是如何發(fā)揮師生雙方的積極性和發(fā)明性的？

答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注重

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己

的學(xué)習(xí)方式?教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)發(fā)明

性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

你認(rèn)為新課程對一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何？

新課程對一堂好課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與舊課程截然不同，重要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

一、擬定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度規(guī)定，設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目的。教師上的每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有針對性,

沒有一個(gè)教材和教案能適合任何學(xué)生。教師一節(jié)課的設(shè)計(jì)，事實(shí)上就是一次發(fā)明性勞動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)

生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，擬定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度規(guī)定，設(shè)立合理的預(yù)期目的。

二、可認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的課堂應(yīng)當(dāng)是教師創(chuàng)設(shè)的寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探

索和學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。寬松和諧的環(huán)境并不完全依靠故事、游戲或生動(dòng)的情景來創(chuàng)設(shè)。教師形象生

動(dòng)、富于智慧的語言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)富有啟發(fā)性和發(fā)明性問題，一個(gè)激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng)，這些都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，形成技能，也獲得情感上的豐富體

驗(yàn)。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提倡合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程一個(gè)重要的理念是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)

習(xí)。教師要為學(xué)生提供更多“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí)，并提倡學(xué)生進(jìn)行合作

交流，討論、啟發(fā)，讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

四、尊重學(xué)生需要，保