初中歷史-美國經(jīng)濟的發(fā)展教學設計學情分析教材分析課后反思

《美國經(jīng)濟的發(fā)展》教學設計執(zhí)教者課題《美國經(jīng)濟的發(fā)展》解讀理念面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展，促進學生個性發(fā)展；鼓勵學生合作、探究學習，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力；注重對歷史情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生探究問題的能力；根據(jù)我們歷史學科的特點，課堂教學中設計了大量的圖表、數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生分析歷史現(xiàn)象的能力。學情分析九年級的學生思想、心理、行為等都出現(xiàn)了一定的多變性、復雜性和特殊性。邏輯思維能力已經(jīng)較強，教師在教學中重在培養(yǎng)學生理性學習思維。

初始能力分析：學生在先前已經(jīng)學習了，前蘇聯(lián)的社會主義建設的探索和凡爾賽華盛頓體系，20世紀30年代的經(jīng)濟危機以及第二次世界大戰(zhàn)的內容，對20世紀世界歷史的發(fā)展狀況有了認識，對社會主義建設有了了解，對資本主義的發(fā)展和發(fā)展中的問題有了分析的能力，對于學習這一課有了基礎，此課離現(xiàn)代的時間較近，學生對有些內容和問題在平時的生活中有了一些零星的了解，具有一定的理性思考能力。但是學生依據(jù)圖表、數(shù)據(jù)分析經(jīng)濟特點能力有待提高，所以在講述時力求深入淺出。教材分析內容標準《美國經(jīng)濟的發(fā)展》是人教版九年級歷史下冊第八課的內容。根據(jù)課標的要求，主要是通過本課學習，讓學生了解二戰(zhàn)后五十多年來美國經(jīng)濟發(fā)展的主要特點。這一課的教學內容跨度大、階段明顯；再就是二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟在全球經(jīng)濟表現(xiàn)中是最突出的、最具有代表性。學生的學習主要是以感知為主，具備了一定的理性思考能力，所以教學中主要是注重對歷史情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生探究問題的能力；根據(jù)我們歷史學科的特點，課堂教學中設計了大量的圖表、數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生分析歷史現(xiàn)象的能力和根據(jù)數(shù)據(jù)動手制作示意圖的能力。教學目標情感態(tài)度價值觀目標通過本課學習，幫助學生領會“科技是第一生產(chǎn)力”的科學內涵；學以致用，引導學生從美國經(jīng)濟的發(fā)展中受到啟發(fā)，樹立“為中華之崛起而讀書”的信念。能力目標討論戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的主要特點，培養(yǎng)學生獨立思考得出歷史結論的能力；通過列表、制作示意圖等，反映美國經(jīng)濟發(fā)展變化的大致情況，培養(yǎng)學生根據(jù)圖表、數(shù)據(jù)說明有關歷史現(xiàn)象的能力。知識目標通過本課的學習，使學生了解二戰(zhàn)后五十多年來美國經(jīng)濟發(fā)展的基本情況教學資源1.人教版九年級教材2.課件教學重點美國戰(zhàn)后經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。教學難點美國戰(zhàn)后經(jīng)濟發(fā)展的原因。方法解讀教學方法啟發(fā)式、探究式、參與式教學教學準備1.把握教材，搜集戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的相關數(shù)據(jù)資源和視頻資源。2.搜集時下熱點話題，制作熱點材料3.制作多媒體課件并及時修改。教學過程教學環(huán)節(jié)教學內容教師活動學生活動導入新課創(chuàng)設情境，展示一組美國的著名商標，興趣導入。展示一組美國的著名商標，引導學生交流自己的感受。學生觀看圖片，談自己的理解。自主合作、探究學習（一）50-60年代出示“戰(zhàn)后初期美國經(jīng)濟在世界經(jīng)濟中的比重”圖表。2.播放背景視頻資料。3.出示圖片資料，找出美國經(jīng)濟發(fā)展尤其迅速的兩個地區(qū)以及經(jīng)濟發(fā)展的特點。

4.圖說美國：一組圖片展示戰(zhàn)后初期美國經(jīng)濟發(fā)展取得的成就。

（二）70-80年代學生情景劇表演（三）90年代播放視頻資料《美國信息高速公路計劃》課堂小調查：你們能從所見所聞中舉出“全球化、信息化”的例子引導學生觀察，你能得出什么結論？提出問題：戰(zhàn)后美國經(jīng)濟繁榮的原因是什么？提出問題：探究美國經(jīng)濟困難的原因及導致的結果。認識美國80年代經(jīng)濟政策的調整什么？提出問題：90年代美國經(jīng)濟發(fā)展的特征。舉例：美國硅谷的發(fā)展奇跡。課堂小調查：你們能從所見所聞中舉出“全球化、信息化”的例子。學生根據(jù)數(shù)據(jù)、圖表，思考說明的問題。學生結合課本和視頻資料進行歸納。找出美國經(jīng)濟發(fā)展尤其迅速的兩個地區(qū)以及經(jīng)濟發(fā)展的特點。

學生表演情景劇一。

學生表演情景劇二。學生根據(jù)身邊的所見所聞等，舉出“信息化、全球化”的例子。拓展延伸續(xù)寫課本。2.拓展中國經(jīng)濟的發(fā)展情況，并思考美國經(jīng)濟發(fā)展史對我國的啟示。出示21世紀中國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，并結合時代熱點出示三個中國經(jīng)濟發(fā)展的案例，引出讓學生思考的問題。學生組內交流，思考從美國這樣一個年輕國家的經(jīng)濟崛起中，以歷史的眼光和全球的視野，為我國的現(xiàn)代化建設尋找借鑒。教師寄語總結提升進行課堂小結，對學生提出希望。板書設計（一）50——60年代高起點高速度

（二）70——80年代陷危機見希望（三）90年代以來新機遇新挑戰(zhàn)教學效果預測這一課的教學內容跨度大、階段明顯；第二個特點是二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟在全球經(jīng)濟表現(xiàn)中是最突出的、最具有代表性。學生的學習主要是以感知為主，具備了一定的理性思考能力，所以教學中主要是注重對歷史情境的創(chuàng)設，設置了情景劇的表演，貼近了學生的實際，拉近了學生和歷史的距離，注重學生探究問題的能力，從課堂反映看，達到了預設的目的。根據(jù)我們歷史學科的特點，課堂教學中設計了大量的圖表、數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生分析歷史現(xiàn)象的能力和根據(jù)數(shù)據(jù)動手制作示意圖的能力，學生完成較好。學情分析九年級的學生思想、心理、行為等都出現(xiàn)了一定的多變性、復雜性和特殊性。邏輯思維能力已經(jīng)較強，教師在教學中重在培養(yǎng)學生理性學習思維。

初始能力分析：學生在先前已經(jīng)學習了，前蘇聯(lián)的社會主義建設的探索和凡爾賽華盛頓體系，20世紀30年代的經(jīng)濟危機以及第二次世界大戰(zhàn)的內容，對20世紀世界歷史的發(fā)展狀況有了認識，對社會主義建設有了了解，對資本主義的發(fā)展和發(fā)展中的問題有了分析的能力，對于學習這一課有了基礎，此課離現(xiàn)代的時間較近，學生對有些內容和問題在平時的生活中有了一些零星的了解，具有一定的理性思考能力。但是學生依據(jù)圖表、數(shù)據(jù)分析經(jīng)濟特點能力有待提高，所以在講述時力求深入淺出。效果分析一、利用“熱點”問題創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境

歷史雖然是過去的東西，但歷史又是過去和現(xiàn)實永無休止的對話，是對過去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門學科；是人們了解自己的社會，理解變化與延續(xù)的唯一途徑。在講述《美國經(jīng)濟的發(fā)展》時，我由美國經(jīng)濟史聯(lián)系中國經(jīng)濟發(fā)展的困惑時，引用了三個案例，比如羊年中國消費者去日本購買馬桶蓋的事件；中國高鐵為什么走不出去；中國的智能手機小米為什么在印度禁售。一下子吸引了學生探究的興趣。

二、運用錄像、視頻等，再現(xiàn)情境。

現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被用于教學中，既推動教學手段的更新，而且促成了教學方法的改革。投影、錄音、錄像、電視電影片段、微機的演示，能提高視聽效果，吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，感知歷史，激發(fā)情趣，活躍思維。在講述《美國經(jīng)濟的發(fā)展》時，用到了兩段視頻資料，很好的解決了戰(zhàn)后初期美國經(jīng)濟繁榮的原因以及90年代美國經(jīng)濟發(fā)展的特征，加深了學生的了解，現(xiàn)代化多媒體手段很好的解決了教學中的難題，達到了預想的效果。三、采用角色扮演法體會歷史情境，激活課堂

教師是一堂課的導演。這堂課的好壞，與導演的技巧密切相關。因此，教師可充分利用歷史材料，通過精心策劃，使之成為小品，整個教學由學生和教師通過表演進行，將一些抽象的知識，深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。比如在講述戰(zhàn)后七八十年代美國經(jīng)濟遇到的難題時，通過兩個情景劇的表演，使學生在處于興趣濃厚的興奮狀態(tài)中學習，既活躍了學生的創(chuàng)新思維，又加深了對歷史知識的理解和記憶。教材分析《美國經(jīng)濟的發(fā)展》是人教版九年級歷史下冊第八課的內容。主要是通過本課學習，讓學生了解二戰(zhàn)后五十多年來美國經(jīng)濟發(fā)展的基本情況；通過討論戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的主要特點，培養(yǎng)學生根據(jù)圖表、數(shù)據(jù)說明有關歷史現(xiàn)象的能力；通過學習讓學生領會“科技是第一生產(chǎn)力”的科學內涵，并能夠學以致用，引導學生從美國經(jīng)濟的發(fā)展中受到啟發(fā)，樹立“為中華之崛起而讀書”的信念。教學重點：戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的基本特點。教學難點:理解“通貨膨脹”、“新經(jīng)濟”等經(jīng)濟學知識。教學過程：將戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展分成三部曲（一）50——60年代高起點高速度

（二）70——80年代陷危機見希望（三）90年代以來新機遇新挑戰(zhàn)開放課堂謀發(fā)展：將課本進行續(xù)寫。探究戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的總特點。拓展：展示一組中國經(jīng)濟發(fā)展的案例，讓學生從美國這樣一個年輕國家的經(jīng)濟崛起中，以歷史的眼光和全球的視野，為我國的現(xiàn)代化建設尋找借鑒；樹立為“中華民族復興、中華崛起而讀書”的信念。

評測練習課堂檢測：讓學生根據(jù)二戰(zhàn)后美國國內生產(chǎn)總值年均增長率的變化，動手制作示意圖。年份1955196519751982198519941999國內生產(chǎn)總值年均增長率5.66.3-0.8-1.93.33.94課后反思1、精心創(chuàng)設課堂教學情境，提高歷史教學的有效性。新課改提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。學生的學習方式要轉變，要積極主動地參與教學過程，改變死記硬背和被動接受知識的學習方式。教師如何才能適應這個要求呢？“創(chuàng)設課堂教學情境，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展?！眴栴}情境如何創(chuàng)設？在講述《美國經(jīng)濟的發(fā)展》這一課時，我對教材的內容進行合理的整合，充分利用課本的問題探究，動手制作示意圖，分析美國發(fā)展階段和特征，啟發(fā)學生分析和思考。二、適時創(chuàng)設影音情境美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！庇辛伺d趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事情，這決定了這一學科研究的對象均為過去發(fā)生的事情。今天的學生不可能回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，教師也難以用語言講清，因而會出現(xiàn)學生對歷史學科不感興趣、不易理解與掌握的狀況，這些難題該如何處理呢？在歷史課堂教學過程中適時插入歷史影音資料，創(chuàng)設影音情境，對于再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。在講述《美國經(jīng)濟的發(fā)展》這一課的時候，利用了兩段視頻資料，讓學生充分了解20世紀五六十年代美國經(jīng)濟持續(xù)繁榮的原因，以及90年代美國信息高速公路體現(xiàn)出來的經(jīng)濟發(fā)展的新特征。

原本復雜難懂的知識，被所創(chuàng)設的影音情境變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知。因此，教師在歷史課堂教學前要深入了解課本知識的內在特征，在需要的時候，運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的影音情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。三、合理創(chuàng)設角色體驗情境

所謂角色情景，是透過歷史史實和問題情景的設計，沒有舞臺限制、不必經(jīng)過排演，讓學生在設身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經(jīng)由全班同學的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進學生洞察歷史環(huán)境、解決各種問題、適應生活的能力。應用這一教學模式，學生的學習不再是單方面的被動接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動的思考問題，自行解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學習歷史的興趣，引發(fā)學生學習歷史的主動性，這符合“以學生為主體”的原則。