教育技術(shù)研究方法的選擇與綜合運用

教育技術(shù)研究方法的選擇

與綜合運用余劍波湖南省電化教育館研究室2011年12月9日/yu_yuanzhou@163.com編輯課件提綱

“十一五”教育技術(shù)課題的研究方法誤區(qū)教育技術(shù)研究方法的概觀幾種常用研究方法研究方法的合理選擇研究方法的綜合運用開題報告中的研究方法編輯課件1.“十一五”課題研究方法誤區(qū)簡單選擇，一筆帶過雜多列舉，不分層次理解不透，運用生硬主次不明，取向模糊互不相干，缺乏驗證編輯課件2.教育技術(shù)研究方法的理解和把握------四種了解研究方法的視角編輯課件2.1通過定義把握研究方法方法的含義：量具→工具、手段→程序是人們?yōu)樯羁陶J識應(yīng)用教育技術(shù)進行教學(xué)活動的過程和現(xiàn)象而采用的途徑、手段和工具。（引自：李克東教授編著的《教育技術(shù)研究方法》）科學(xué)方法特征：中介、中性、創(chuàng)造、規(guī)范編輯課件2.2從來源理解研究方法編輯課件2.3從教育技術(shù)學(xué)研究方法分類理解編輯課件2.4在研究過程中把握方法準備階段選擇課題；查閱文獻；收集資料，分析現(xiàn)象、事實、舊有理論，提出假設(shè)；制定研究方案。文獻研究法，調(diào)查研究法（問卷）、內(nèi)容分析法等。實施階段收集、整理過程資料、定性和定量描述和統(tǒng)計分析；形成新的模式、標(biāo)準、理論；撰寫中期研究報告。調(diào)查研究法（觀察、訪談、測量）、行動研究法、實驗研究法、開發(fā)性研究法、對話/互動研究法等?？偨Y(jié)與評價階段結(jié)果分析，形成結(jié)論，撰寫結(jié)題研究報告；鑒定和評價成果。測量法（量表、測試）、檔案袋評價法、案例研究法、敘事研究法等編輯課件3、幾種常用研究方法文獻分析法和內(nèi)容分析法行動研究法和實驗研究法Flanders弗蘭德斯互動分析法和開發(fā)取向的研究方法案例分析法和敘事研究法編輯課件3.1文獻分析法和內(nèi)容分析法------最容易忽視的方法編輯課件3.1.1文獻法概述和實施過程文獻法的概述概念：搜集、鑒別、整理文獻并通過對文獻的分析研究形成科學(xué)事實的方法。作用：——本身作為一種研究方法（以認識歷史為主）——作為其他研究的輔助方法文獻研究的實施過程搜集（搜尋和積累）:——范圍：紙質(zhì)，電子與網(wǎng)絡(luò)；路徑：由寬到窄、由近及遠、從易到難鑒別:——外審法（對文獻本身真?zhèn)蔚蔫b別）——內(nèi)審法（對文獻所載內(nèi)容是否屬實的鑒別）整理:——歸納法，演繹法，比較法，辯證分析法等編輯課件3.1.2內(nèi)容分析法概述及其實施內(nèi)容分析法概述概念：通過對文獻的直接內(nèi)容作定量的分析而形成對文獻和事實的科學(xué)認識，與文獻法的區(qū)別：定性還是定量作用特征分析、趨勢分析、比較分析實施步驟：——抽取文獻樣本、確定分析類目——確定分析模式（A文獻來源；X、Y分析變量；T時間；S情境）（1）A—X—T（1來源，1變量，趨勢分析）（2）A—X—S（1來源，1變量，特征分析）（3）A—X—Y（1來源，2變量，變量比較）（4）A—B—X（2來源，1變量，來源比較）——對樣本作量化處理（1）評判記錄（2）信度分析——比較分析數(shù)據(jù)、得出研究結(jié)論編輯課件3.2實驗研究法和行動研究法------以發(fā)現(xiàn)規(guī)律和改進實踐為基本取向的綜合性研究方法編輯課件實驗研究法和行動研究法

行動研究實驗研究研究環(huán)境自然情境控制情境成果形式文字或圖片數(shù)據(jù)關(guān)注重點過程結(jié)果分析方法歸納演繹關(guān)心的基本事情意義與理解變量與操作研究領(lǐng)域社會學(xué)、德育等教學(xué)方法、心理學(xué)等研究目標(biāo)描述事實、提高認識檢驗理論、證實事實研究設(shè)計靈活、一般、可延伸有結(jié)構(gòu)、有預(yù)定、正式具體研究技術(shù)觀察、訪談、文獻法實驗、有組織的交談與被試的關(guān)系朋友關(guān)系工作關(guān)系研究工具筆記本、錄音機等項目表、問卷編輯課件

問題預(yù)測實驗設(shè)計測量方法研究成果確定變量有關(guān)的研究成果有關(guān)的理論和變量文獻查閱閱讀思考演繹歸納給變量下操作性定義操作化設(shè)計控制收集、分析和處理資料驗證陳述假設(shè)教育實驗研究的活動過程框圖編輯課件行動研究的基本程序信息化環(huán)境理論和方法研究深度行動學(xué)校發(fā)展計劃一計劃二計劃三行動反思觀察行動反思觀察反思觀察行動研究的重點：（1）觀察材料的收集（2）深入的三角反思------德金（Deakin）行動研究模式編輯課件3.3Flanders弗蘭德斯互動分析法（課堂教學(xué)互動質(zhì)量分析法）和S-T分析方法（課堂教學(xué)模式分析法）------基于課堂教學(xué)信息的研究方法編輯課件弗蘭德課堂互動分析系統(tǒng)由三部分的構(gòu)成一套描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)一套觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準一個顯示數(shù)據(jù)進行分析的矩陣表格編輯課件分類編碼

內(nèi)容教師說話間接影響接受感情表揚或鼓勵接受或使用學(xué)生的主張?zhí)釂栔苯佑绊懼v解給予指導(dǎo)或指令批評或維護權(quán)威性學(xué)生說話學(xué)生被動說話學(xué)生主動說話無有效語言沉默或混亂弗蘭德互動分析編碼系統(tǒng)12345678910編輯課件觀察和記錄編碼的規(guī)定

在課堂觀察中，每隔3秒鐘取樣一次，并在事先設(shè)計好的記錄表中記下一個編碼，以此形成課堂觀察記錄。

注意：一分鐘有20個三秒，就是說，在一分鐘內(nèi)弗蘭德先生要求我們記下20個編碼。一堂課大約要記錄800~1000個編碼，它們表達著按時間順序發(fā)生的一系列課堂事件。編輯課件12345678910111213141516171819201234567891011121314155551055551010101010101010101010101010101010551051010101010101010101010105510101010101010101010101010101010105101010101010101010101010101051051051010555510510555101010101010101051010101010101010101010101010101010101010101010101051010510101010101055101010101010101010101010101010610555554848410103882555555555525555104410484448888834493449434954949494925410444454449495555549541010444888882832549941010109235555510555555555545555555555555FIAC數(shù)據(jù)表（運用FIAC數(shù)據(jù)表做的一段15分鐘的課堂觀察記錄）編輯課件在數(shù)據(jù)的背后——通過編碼數(shù)據(jù)分析一堂課的結(jié)構(gòu)特點通過編碼數(shù)據(jù)分析教師教學(xué)傾向和風(fēng)格編輯課件S-T教學(xué)模式分析方法編輯課件3.4案例研究法和敘事研究法------最容易忽視的方法編輯課件3.4.1案例研究法“由約返博”地界定問題

（具體到抽象）“由博返約”地分析問題

（一般到個別）“由約返博”地解決問題

（特殊到普遍）編輯課件案例的結(jié)構(gòu)要素(1)背景：向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況。

(2)主題：案例要有一個主題。

(3)細節(jié)：有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。

(4)結(jié)果：不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果

(5)評析：包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。

EG：如何組織小組討論編輯課件3.4.2教育敘事研究對敘事的理解——敘事是一種“內(nèi)心獨白”，教育敘事是真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示——敘事的核心和本質(zhì)在于“探尋意義”——反思是敘事的靈魂、走近生活是基本出發(fā)點、建構(gòu)故事是基本方式。編輯課件敘事研究的路徑(1)收集資料

(2)解釋（分析）資料：基本策略是撰寫“備忘錄”，從備忘錄中尋找“關(guān)鍵事件”和“本土概念”。

(3)形成扎根理論：在收集和分析資料的基礎(chǔ)上歸納出相關(guān)的假設(shè)和推論。編輯課件4.研究方法的合理選擇根據(jù)問題的性質(zhì)：析因、相關(guān)、效果評價、模式檢驗……根據(jù)研究對象：是誰？行為、態(tài)度/兒童、文盲……根據(jù)方法本身：某種方法性質(zhì)、優(yōu)勢、劣勢根據(jù)倫理原則：尊重權(quán)利，審慎解釋，避免傷害編輯課件4.1研究問題的性質(zhì)決定研究方法依據(jù)研究問題的性質(zhì)科學(xué)選擇1．追根尋源，啟發(fā)思考（完整已知）－文獻法2．了解現(xiàn)狀，分析對策（整體了解）－調(diào)查研究法3．驗證方法，找出規(guī)律（檢驗發(fā)現(xiàn)）－實驗研究法4．設(shè)計起點，不斷調(diào)整（改進深化）－行動研究法5．深入了解，典型分析（深入觀察）－質(zhì)的研究法6．典型故事，體驗反思（記錄反思）－案例研究法7．?dāng)⑹龉适?，表達理解（記錄反思）－教育敘事法8．經(jīng)驗事實，總結(jié)升華（加工零散）－經(jīng)驗總結(jié)法編輯課件4.2研究方法自身的特性研究方法 研究問題前提條件優(yōu)勢文獻法他人的認識文獻間知/學(xué)科實驗法 特定條件下什么/如何控制復(fù)現(xiàn)測量/問卷法誰/如何/多少被試概率訪談法事實/理解與態(tài)度進入/洞察細節(jié)

案例法個體的事實與條件信任發(fā)現(xiàn)敘事法個體經(jīng)驗與知識體驗提升意識行動研究行動中的問題過程改善行動編輯課件5.研究方法的綜合運用觀點1：“三角互證”是研究方法信度和效果的重要保證。觀點2：研究報告應(yīng)依據(jù)“主研方法”的邏輯線索展開，而不是以時間或者活動為線索。觀點3：方法論取向是研究方法綜合運用的要領(lǐng)，它背后隱藏著教研者的思維方式。編輯課件多種方法的綜合運用調(diào)查法+行動研究法/Flanders弗蘭德斯互動分析法+案例/敘事研究法Eg：網(wǎng)絡(luò)交互性教學(xué)模式、教師信息素養(yǎng)調(diào)查法+