第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與遷移

第四章幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與遷移第1頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

第一節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及其有效激發(fā)一、幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及其分類(lèi)(一)動(dòng)機(jī)的含義

動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。是激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)、維持已經(jīng)引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用。第2頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

(二)動(dòng)機(jī)的作用1．激活作用2．指向作用3．維持作用

第3頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)

1．普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)

2．內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)第4頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（四）幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、成就歸因等。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在好奇、興趣和誘因等方面.第5頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、動(dòng)機(jī)理論與幼兒的學(xué)習(xí)（一）行為主義的強(qiáng)化理論與幼兒的學(xué)習(xí)行為主義不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)，也用強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)。認(rèn)為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)都是強(qiáng)化的結(jié)果。第6頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）人本主義的需要理論人本主義認(rèn)為動(dòng)機(jī)是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的原動(dòng)力。更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)為良好的師生關(guān)系和和諧的氣氛是維持幼兒動(dòng)機(jī)的要素。

第7頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

馬斯洛的動(dòng)機(jī)需求理論：認(rèn)為個(gè)體的基本需要有五種：生理、安全、愛(ài)與歸屬、自尊、求知、美、自我實(shí)現(xiàn)。前四種是缺失性需求，后三種是成長(zhǎng)需求?；拘枰匆欢樞蛑鸺?jí)上升。只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位。啟示：為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向；注意需要的層次性。第8頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（4）高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位?！皞}(cāng)廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”第9頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）認(rèn)知主義的歸因理論與幼兒的學(xué)習(xí)歸因（Attribution）指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過(guò)程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider,F）在其對(duì)人際知覺(jué)的研究中首先提出的。維納（Weiner,Bernard）使歸因理論不斷完善。

第10頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。

對(duì)行動(dòng)成敗的歸因如，將競(jìng)賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動(dòng)力、很少參加競(jìng)賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對(duì)行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功第11頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類(lèi)：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。

維度關(guān)系因素穩(wěn)定性?xún)?nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√第12頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對(duì)成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對(duì)成功的相對(duì)的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的期望。失敗→缺乏能力→羞愧、無(wú)能感、沮喪／降低對(duì)成功的期望→缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。

自我效能感（self-efficacy）指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。第13頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、幼兒學(xué)習(xí)的主要特征（一）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇和興趣為主（二）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)（三）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因形成第14頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三四、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）奧蘇伯爾提出的三種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力2．自我提高的內(nèi)驅(qū)力

3．附屬的內(nèi)驅(qū)力第15頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）幼兒教育中三種驅(qū)力的應(yīng)用案例分析與討論：一個(gè)小朋友每天在路邊踢可樂(lè)罐，聲音在我們聽(tīng)來(lái)是非常的難聽(tīng)，但這個(gè)小朋友很喜歡聽(tīng)，幼兒對(duì)于聲音的感受和我們是不同的，所以他們對(duì)于那種噪聲非常大的玩具槍才會(huì)非常喜歡。這個(gè)可樂(lè)罐每天響，大家都受不了了，就紛紛讓這個(gè)小朋友不要踢了，可這個(gè)小朋友對(duì)于這個(gè)難聽(tīng)的聲音非常著迷，一定要踢。住在這里的一個(gè)老人聽(tīng)到了，就對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：你踢得真好，這樣吧，你每天踢，我一天給你一塊錢(qián)。小朋友一聽(tīng)很高興啊，更有勁啦！這樣過(guò)了一段時(shí)間，有一天，老人只拿了五分錢(qián)，說(shuō)：我沒(méi)有錢(qián)啦！從今天起只能每踢一次給五分錢(qián)啦！小朋友眼睛一瞪：五分錢(qián)夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢了。

第16頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)首先，與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平有關(guān)。

其次，與學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性有關(guān)。

再次，與學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性有關(guān)。第17頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

2.教師的行為與態(tài)度

一是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，如果教師對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出特別的興趣，則這種興趣也會(huì)影響幼兒，使幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)倍加用心。反之，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也將會(huì)相應(yīng)地降低。

二是對(duì)幼兒而言，幼兒很重視教師對(duì)他的愛(ài)和尊重，如果他得到教師的愛(ài)和尊重，便會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去獲得更大的成就，并且覺(jué)得自己有能力、有用處。相反，如果幼兒覺(jué)得沒(méi)有人愛(ài)他或尊重他，便可能產(chǎn)生自卑感和無(wú)能感，失去自信心。第18頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

3.基本需要的滿足狀況

美國(guó)的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是分成多個(gè)層次的，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產(chǎn)生更高層次的需要。由于求知和理解的需要處于生理、安全、愛(ài)和歸屬、尊重等需要之上，所以要使幼兒產(chǎn)生求知方面的需要，首先要滿足其生理、安全、愛(ài)和歸屬、尊重等需要。

第19頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三4.在幼兒園教育情境中如何引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)安全而又新穎的環(huán)境設(shè)置問(wèn)題情境激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和求知欲制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第20頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第二節(jié)

幼兒學(xué)習(xí)的遷移與培養(yǎng)

一、學(xué)習(xí)的遷移及其分類(lèi)（一）定義：學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，新的學(xué)習(xí)必須依賴(lài)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而新的學(xué)習(xí)過(guò)程又會(huì)對(duì)個(gè)體原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度技能以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。這種新舊知識(shí)之間的影響就是遷移。學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)（技能、知識(shí)、態(tài)度）對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。也就是我們常說(shuō)的觸類(lèi)旁通，舉一反三。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。——孔子《論語(yǔ).述而》第21頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）分類(lèi)1.順向遷移與逆向遷移：（從遷移向度來(lái)說(shuō)）

順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。

逆向遷移(backwardtransfer)：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移當(dāng)幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以運(yùn)用到新的情景中時(shí)，需要對(duì)原有的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行重組。對(duì)幼兒來(lái)講，由于已有經(jīng)驗(yàn)不足以解決新問(wèn)題而引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組時(shí)非常重要的?！罢J(rèn)知不協(xié)調(diào)”產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沖突會(huì)激發(fā)兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的充足和完善。第22頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2.正遷移與負(fù)遷移：正遷移(positivetransfer)指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（學(xué)會(huì)開(kāi)各種車(chē)）負(fù)遷移(negativetransfer)也稱(chēng)干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。第23頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3.高通路遷移與低通路遷移低通路遷移（low-roadtransfer）：反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化的遷移。條件是在各種情境下的過(guò)度練習(xí)。高通路遷移(high-roadtransfer)：有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中。關(guān)鍵是從學(xué)習(xí)情境中抽象出規(guī)則、核心概念或程序以應(yīng)用到新情境。

低通路遷移（low-roadtransfer）高通路遷移（high-roadtransfer）定義高度聯(lián)系過(guò)的技能自動(dòng)遷移有意識(shí)地運(yùn)用抽象知識(shí)到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過(guò)度學(xué)習(xí)，技能達(dá)到自動(dòng)化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點(diǎn)和步驟例子開(kāi)不同類(lèi)型的轎車(chē)?yán)米龉P記策略來(lái)閱讀文章第24頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三4.特殊遷移與一般遷移（J.S.Bruner）特殊遷移(specialtransfer)：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。一般遷移(nonspecialtransfer)：原理和態(tài)度的遷移。這一類(lèi)遷移是教育的核心。第25頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三5.側(cè)向遷移與縱向遷移（R.M.Gagne）：（也稱(chēng)橫向遷移和負(fù)向遷移）側(cè)向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用?？v向遷移（垂直遷移）：不同任務(wù)難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響和遷移。低級(jí)概念和規(guī)則與高級(jí)概念和規(guī)則間遷移。第26頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、學(xué)習(xí)的遷移的意義從理論上說(shuō)，學(xué)習(xí)的遷移可以說(shuō)明學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如何影響人的繼起的學(xué)習(xí)。對(duì)于有意義學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一切學(xué)習(xí)都包含有遷移。學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識(shí)技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。（及即使在同一領(lǐng)域，知識(shí)與技能的種類(lèi)也是多樣的，個(gè)體不可能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)所有的知識(shí)與技能。所以可以通過(guò)學(xué)習(xí)某些知識(shí)和技能使之對(duì)其他的知識(shí)、技能的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。）但是遷移對(duì)學(xué)習(xí)的影響并不僅僅產(chǎn)生積極影響，因此探討遷移發(fā)生的規(guī)律并以此作為教育教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)知道教學(xué)和學(xué)習(xí)使非常由必要的。第27頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、遷移的基本過(guò)程：遷移的基本過(guò)程是一個(gè)概括的過(guò)程。即通過(guò)分析，概括出新舊知識(shí)的本質(zhì)特征的過(guò)程。第28頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三四、遷移的理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō)—一種早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能心理學(xué)由德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫（C.Wolff）創(chuàng)立。他認(rèn)為人的注意力、記憶力、思考力、意志力等，都是每個(gè)人的心所具有的官能。這些官能是一個(gè)個(gè)分開(kāi)的實(shí)體。它們是“心理的肌肉，可以通過(guò)練習(xí)而得到加強(qiáng)。一個(gè)人的官能在所有情境中的表現(xiàn)大致相同。形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過(guò)程。各種官能的幼芽在個(gè)人生下來(lái)時(shí)就存在于每個(gè)人身上。學(xué)習(xí)就是要把這些原始的、未成熟的官能發(fā)展成能力或能量。它還認(rèn)為某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值。形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過(guò)訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用。用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James）,繼之是桑代克。對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的看法。第29頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）共同因素說(shuō)（桑代克E.L.Thorndike,武德沃斯R.S.Woodworth）桑代克認(rèn)為，兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具有共同因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。桑代克所謂的“共同因素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積前測(cè)：請(qǐng)大學(xué)生被試先估計(jì)多種圖形的面積，測(cè)量成績(jī)訓(xùn)練：用90個(gè)平行四邊形進(jìn)行充分訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)：一是判斷長(zhǎng)方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積結(jié)果：長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提高；其它圖形判斷成績(jī)沒(méi)有提高。第30頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）類(lèi)化說(shuō)（概括化理論）（賈德C.H.Judd）認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。第31頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（四）關(guān)系理論（苛勒W.Kohler）認(rèn)為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。關(guān)系理論可看作是對(duì)概括理論的一種補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。第32頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（五）從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)看遷移1.一切有意義學(xué)習(xí)都包含有遷移；2.所謂先前的學(xué)習(xí)不是一組S-R聯(lián)結(jié)，而是按層次組織起來(lái)的、與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的知識(shí)體系；3.先前學(xué)習(xí)對(duì)新學(xué)習(xí)影響是通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第33頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（六）遷移的情境性理論建構(gòu)主義由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性而強(qiáng)調(diào)遷移的情境性。認(rèn)為知識(shí)總是與特定的情境結(jié)合在一起的。學(xué)習(xí)遷移就是知識(shí)在新的條件下的重新建構(gòu)。遷移意味著對(duì)知識(shí)意義的深化理解和知識(shí)的心理應(yīng)用范圍的擴(kuò)充，故學(xué)習(xí)遷移的機(jī)制等同于學(xué)習(xí)的機(jī)制。建構(gòu)主義者一些研究還證明：加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和社會(huì)交互作用，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。第34頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三五、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移（一）關(guān)注情感因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素是情感因素，也包括態(tài)度和價(jià)值觀等，特別是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度。第35頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）利用具體事物支持幼兒的學(xué)習(xí)遷移

兒童在學(xué)習(xí)遷移中必須形成共同原則，和一般概念，才能導(dǎo)致遷移發(fā)生。但是幼兒的思維依然處于具體運(yùn)算階段，未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力，因此幼兒學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，需要借助具體、形象和直觀的事物。第36頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移

遷移理論強(qiáng)調(diào)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的重要作用。為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對(duì)生活豐富的感性認(rèn)識(shí)，有助于幼兒在學(xué)習(xí)中更好地遷移。第37頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（四）提高幼兒的分析和概括能力

分析和概括能力與學(xué)習(xí)遷移互相影響。利用布魯納的發(fā)現(xiàn)法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識(shí)。第38頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三看上去很美，而已

為數(shù)不多的一些時(shí)候，會(huì)和周遭同學(xué)聊起童年。

其中自然會(huì)有許多趣事，或是隱藏多年的小秘密。

而談話結(jié)束時(shí)通常笑言，小時(shí)候可真傻。并且對(duì)那時(shí)的老師，給予極低評(píng)價(jià)。

這是全國(guó)慣例，所以不能單從人格方面分析言論的起因。

或許張?jiān)摹犊瓷先ズ苊馈房梢越o出一個(gè)模糊答案。

第39頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三因?yàn)橥跛?，影片注定了不?huì)按照常理出牌，即便這只是一群小孩的故事。王朔此人，他批判與囂張的本性在當(dāng)年痛斥金庸的事件中早已暴露無(wú)疑。

同樣我也不知道自己是不是一個(gè)陰暗的人，但我愣是沒(méi)看出來(lái)《看上去很美》里的溫暖和感動(dòng)究竟體現(xiàn)在什么地方。這根本就是一個(gè)黑色童話，幼兒園和孩子們是童話的表層架構(gòu)，隱藏在內(nèi)里的，還是那些沉重且無(wú)奈的東西。

第40頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三比如打小報(bào)告。

這種情況在影片里出現(xiàn)得不算多，卻讓人記憶猶新。我記得自己小時(shí)候，最痛恨的就是打小報(bào)告，我們有許多秘密的相互滲透的團(tuán)體，但都拒絕任何與老師“狼狽為奸”的人加入其中。

即使到了今天，那些曾給老師通風(fēng)報(bào)信的同學(xué)在我心目中的形象也很難說(shuō)是正面的。在漫長(zhǎng)的不曉人事的童年里，老師是絕對(duì)統(tǒng)治者，有權(quán)利干涉一切即使與之無(wú)關(guān)的行為，定下苛刻標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)制執(zhí)行。這些被同齡人廣泛排擠而實(shí)質(zhì)上什么也不懂的小“奸細(xì)”們，也許他們的最初動(dòng)機(jī)，僅僅是為了老師一個(gè)贊許的眼神，卻變相成了學(xué)生們與老師或者與教育制度沖突中的犧牲品。

第41頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三比如潛規(guī)則。

任何真正意義上的社會(huì)群體都存在潛規(guī)則，在兒童世界里，或許這只關(guān)系到跟誰(shuí)玩和不跟誰(shuí)玩。簡(jiǎn)單直接，但不能例外。于是電影里我們時(shí)?？吹街魅斯綐寴屝螁斡爸?、孤身奮戰(zhàn)。這種說(shuō)法絲毫沒(méi)有夸張，因?yàn)榇_實(shí)，方槍槍由始至終沒(méi)有成功進(jìn)入到任何一個(gè)小團(tuán)體里。并不是他不夠好不夠吸引力，僅僅因?yàn)樗呛髞?lái)者，而他的伙伴們沒(méi)有足夠勇氣，戰(zhàn)勝自身可卑而又強(qiáng)大無(wú)比的從眾心理。

第42頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三比如誤導(dǎo)。

影片中最令我震撼的一場(chǎng)戲，是方槍槍當(dāng)著全園小朋友脫衣服，引來(lái)哄堂大笑。場(chǎng)景如此突兀，孩子們本該天真的笑聲此刻聽(tīng)起來(lái)刺耳至極。他們不知道取笑別人是錯(cuò)誤的行為，只是覺(jué)得有趣而已。

可是沒(méi)有人指責(zé)，那個(gè)面容可憎的李老師說(shuō)：“你就慢慢耗著吧，做不好你就別下來(lái)。”語(yǔ)氣冰冷。這個(gè)角色幾乎完全沒(méi)有表現(xiàn)出任何討好的地方，而另外一個(gè)唐老師卻幾乎成了“真善美”的化身。這大概是張?jiān)恢币詠?lái)都把握得不太好的人物刻畫(huà)，不過(guò)我們姑且把它理解為孩子的視角——他們通常一葉障目。

第43頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三還有就是，權(quán)利與利益。

影片中權(quán)利的象征有許多——總是打人的調(diào)皮小孩和他的領(lǐng)導(dǎo)父親，笑起來(lái)跟巫婆沒(méi)什么差別的幼兒園園長(zhǎng)，當(dāng)然還有說(shuō)話尖刻的李老師?；旧?，他們的每次出現(xiàn)都意味著打官腔和強(qiáng)制性命令的下達(dá)。

利益的象征是小紅花。老師們管教孩子慣用的手法只有兩種，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者扣除小紅花。緊接著導(dǎo)演就讓我們看到了一張張可愛(ài)的小臉蛋為這種紅色小紙片趨之若騖的表情。

最近時(shí)常聽(tīng)到身邊的人抱怨，說(shuō)這個(gè)國(guó)家的人民過(guò)于擅長(zhǎng)明爭(zhēng)暗斗、陽(yáng)奉陰違，報(bào)紙上也時(shí)常出現(xiàn)“社會(huì)呼喚誠(chéng)信”之類(lèi)的大標(biāo)題。我們不能簡(jiǎn)單地把這些理解為人口眾多而資源貧乏，至少?gòu)膬和逃希瑥膬和逃呃罾蠋熇硭?dāng)然天經(jīng)地義的神態(tài)上，就可以找到端倪。

對(duì)了，影片的英文名是“LittleRedFlower”，我相信它是個(gè)多義詞。

第44頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期三張?jiān)€是沒(méi)能擺脫第六代的潛在悲觀意識(shí)，對(duì)于一個(gè)追求上進(jìn)的導(dǎo)演來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)遺憾了。雖然“看上去很美”的前三個(gè)字總讓我覺(jué)得它跟中國(guó)的教育者脫不了干系，可我還是忍不住想，電影拍成這樣，會(huì)不會(huì)并非張?jiān)谋疽猓恳苍S他要的，只是一個(gè)簡(jiǎn)單明媚的故事，用純美孩童勾起我們于幼年生活的美好追憶。

不幸的是，我們的主人公方槍槍如此聰明，接收能力超凡，他迅速完成了由弱者到幼兒園園霸的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)讓我們毫無(wú)遮掩地，目睹了他迷失的全過(guò)程。